如此“妙手偶得”──《泊船瓜洲》教學反思

1、.如此“妙手偶得?泊船瓜洲?教學反思【案例】師：誰來把這首詩朗讀一遍?生：京口瓜洲一水間jin師：有沒有讀錯字?生：沒有齊說。師：請聽老師朗讀一遍，京口瓜洲一水間jiàn生：老師你讀錯了，“間應讀“ jin不是“ jiàn。師：你真會聽，不過這個“間是讀“ jin還是“ jiàn呢，我們不能靠爭，應該尋找理論根據，以理服人。想不想知道這個字到底讀哪個音呢?生：想齊說。師：好，請同學們仔細看文中的插圖，考慮兩個問題：1、詩人的停船哪里?2、停船的對面是什么地方?學生仔細看圖，擺來弄去，還你一言我一語討論著生：詩人的船停在瓜洲，也就

2、是長江北岸，對面是京口，也就是長江南岸。生：中間有一條河把它們隔開了。師：什么河?生：長江齊說。師：京口和瓜洲被長江隔開了，那“間在這里是什么意思呢?生：隔開。生：斷開。師：請同學們查查字典，當“間字作“隔開，斷開解釋時讀什么音?生：我查字典了，當“間字作“隔開，斷開解釋時應讀“jiàn。生：老師，我知道了，“間在詩中應該“jiàn不是讀“jin。師：大家同意嗎?生：同意大家意見一致，再讀古詩。師：那你們知道詩的前兩行是什么意思嗎?學生發(fā)言踴躍，而且說得非常好有了對“間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩的意思自然就不在話下了?！痉此肌课以瓉淼念A設“間

3、“字的讀音，可能只有部分學生讀錯，只要讓讀得正確的學生來解決這個問題就可以了，沒想到全班同學竟然都讀錯了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強了，沒有說服力，時間久了，也許他們還會弄錯，而且，這也不符合語文教學的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學生自主去探究、去發(fā)現，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個方面：一、充分激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲弄清一個字的讀音本是很枯燥的，為了防止這種現狀，在這里，我沒有直接告訴學生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生仔細觀察他們感興趣的插圖來進展探究。頓時，課堂“沸騰“起來了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語地

4、討論，個個忙得不可開交。不難你看出，學生的學習興趣與求知欲是多么的濃啊!二、學生主體地位的真正確立學生是語文學習的主人。語文教學應注意培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。這一環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學生“間應在詩中應讀哪個音，而是巧設懸念，創(chuàng)設情境讓學生自己去探究，去發(fā)現，把學習的主動權完全交給了學生。時下，學生中遇字讀半邊，或不會讀也不去查字典的現象很普遍，因此，我覺得這不僅是讀準一個“間的問題，更重要是于無形中培養(yǎng)了學生的自主學習的意識和習慣，學生主體地位確實立也就不言而喻了，豈不妙哉!三、料想不到的收獲也許有人認為，不就是一個字的讀音嗎?那是一、二年級的教學任務，直接告訴學生就得了，沒必要弄得那么復雜。而我不那么認為，良好的學習習慣的培養(yǎng)是每一個老師的責任。這一細節(jié)，不僅是一個字的讀音的問題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學生自主學習的意識。再說詩中前兩行的意思是比較難以理解的，假如不從“間入手同時結合插圖的話，理解起來是比較僵硬的。沒想到學生都把這個字讀錯了，這