中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)初探

1、基于學(xué)生有效提問(wèn)促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂增值張生紅甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學(xué)摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；無(wú)效提問(wèn)；實(shí)施策略隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，核心問(wèn)題就是教會(huì)學(xué)習(xí)者思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的力量，成為一個(gè)更好的問(wèn)題解決者（加涅）。問(wèn)題化教學(xué)的一個(gè)重要支點(diǎn)就是“框架問(wèn)題”。通過(guò)系列的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的“框架問(wèn)題”來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，提高課堂教與學(xué)的有效性。在

2、新課改中，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問(wèn)題的引導(dǎo)。問(wèn)題化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，借以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。一、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的原則為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味

3、著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則。實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。適時(shí)原則:，教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能使教學(xué)靈活有效。1、學(xué)習(xí)

4、情緒需要被激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)。教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。2、研究、探討新知識(shí)時(shí)。在學(xué)生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r(shí)候，代表性的問(wèn)題可以指明學(xué)生探究的方向，突出重點(diǎn)。3、研究目標(biāo)不明，思維受阻時(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時(shí)，及時(shí)的問(wèn)題可以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)啟他們的思維的閘門(mén)。4、自我學(xué)習(xí)感覺(jué)滿(mǎn)足時(shí)。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，拓展性的問(wèn)題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬(wàn)不能隨便提問(wèn)，更不能為了懲罰學(xué)生而問(wèn)問(wèn)題。梯度原則，現(xiàn)代信息論

5、認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。二、數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)注意七個(gè)講究科學(xué)有效的提問(wèn)要注意七個(gè)講究，才能使得問(wèn)題可伸可展，可收可放，達(dá)到滿(mǎn)意的效果。1、講究目的：課堂提問(wèn)要講究明確的目的，提問(wèn)必須為教學(xué)要求服務(wù)。備課時(shí)就要考慮提問(wèn)的目標(biāo)：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標(biāo)

6、明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。2、講究啟發(fā)：教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識(shí)內(nèi)化。3、講究邏輯：提問(wèn)必須按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順序進(jìn)行，講究邏輯：?jiǎn)栴}做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進(jìn)，逐步提高，否則就會(huì)造成學(xué)生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。4、講究針對(duì)：提問(wèn)不僅要針對(duì)教材，還要針對(duì)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)要緊扣教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)，才能做到有的放矢。5、講究適度：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)難易適中，不僅要有廣度、深度，還應(yīng)有坡度。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學(xué)

7、生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。6、講究趣味：興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、講究創(chuàng)造：創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的

8、問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。1 .激趣性的提問(wèn)數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話(huà)，課堂

9、氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。2 .發(fā)散性的提問(wèn)發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。3 .矯正性提問(wèn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生回答教師的問(wèn)題時(shí)會(huì)發(fā)生各種偏差是正常的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正性提問(wèn)是非常必要的。應(yīng)通過(guò)教師反復(fù)矯正性提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)。例如在教師演示圓形成過(guò)程之后，讓學(xué)生回答“什么叫圓”時(shí)，他們往往忽視了“定點(diǎn)”、“定長(zhǎng)”、“定點(diǎn)間距離等于定長(zhǎng)”這樣的限制條件。這時(shí)教師通過(guò)不斷的矯正性的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)橢圓概念形成全面的認(rèn)識(shí)并留下深刻的印象。4 .小結(jié)性提問(wèn)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能必須經(jīng)過(guò)梳理，從特殊到一般，從個(gè)體到全體，以至形成概括性的結(jié)論，用提問(wèn)的方式促使學(xué)生進(jìn)行這項(xiàng)工作具有非常重要的價(jià)值。總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種