20如何開展小課題研究

1、教育發(fā)展研究所教育發(fā)展研究所 鄧建中鄧建中TelelQQ:254124248QQ:254124248 交交 流流 提提 綱綱小課題研究的由來小課題研究的概念小課題研究的特點小課題研究的步驟小課題研究的方法怎樣撰寫科研小論文 一、小課題研究的由來小課題研究的由來 小課題研究小課題研究 “草根式草根式”小課題研究小課題研究 微型課題研究微型課題研究 “草根草根”直譯自英文的直譯自英文的grass roots，始于，始于19世世紀的美國，當時美國正沉浸于淘金狂潮，盛傳山脈紀的美國，當時美國正沉浸于淘金狂潮，盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就

2、蘊藏著黃金土壤表層草根生長茂盛的地方，下面就蘊藏著黃金。 “草根草根” （grass roots） = “基層民眾基層民眾”（社會學領域）社會學領域） 兩層含義：一是指同政府或決策者相對的勢兩層含義：一是指同政府或決策者相對的勢力；一是指同主流、精英文化或精英階層相對應力；一是指同主流、精英文化或精英階層相對應的弱勢階層。的弱勢階層。 “草根草根”基本含義是基本含義是“自下而上自下而上”“”“土生土土生土長長”，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，具有鄉(xiāng)土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。充滿鮮活的生命力。 二、小課題研究的概念二、小課題研究的概念 概念一：就是作為教育活動概念一：

3、就是作為教育活動“當事人當事人”“”“實踐者實踐者”的的教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，教師，自覺針對教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的進行持久關注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。研究性教育行為。 概念二：是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的概念二：是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或幾個問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐究結(jié)

4、果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。工作中去，并取得實效的教育科學研究。 概括來說，概括來說，“草根式草根式”小課題研究，就是教小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平提高教育教學水平, ,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究促進教師專業(yè)

5、發(fā)展的課題研究。 小課題研究的基本點：小課題研究的基本點： 主體（教師個人或團隊）：教育活動的主體（教師個人或團隊）：教育活動的“當當事人事人”“”“實踐者實踐者” 對象對象: :教育教學實踐中的問題或話題教育教學實踐中的問題或話題 方法：教育科研方法方法：教育科研方法 目的：應用并改進教育教學實踐目的：應用并改進教育教學實踐 小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。研方式。 三、小課題研究的特點三、小課題研究的特點 1.“ 1.“小小”：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口

6、小、周：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。就是從小事，小現(xiàn)象，小問題期短，容易操作。就是從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大。如入手，以小見大。如“提高課堂教學中學生注意提高課堂教學中學生注意力的研究力的研究”“”“培養(yǎng)學生提出問題能力的研究培養(yǎng)學生提出問題能力的研究” ” 。 小課題并不等于小問題，小問題能不能轉(zhuǎn)化為小課題并不等于小問題，小問題能不能轉(zhuǎn)化為小課題，取決于小問題本身的研究價值，沒有研小課題，取決于小問題本身的研究價值，沒有研究價值的小問題是不能轉(zhuǎn)化為小課題的。究價值的小問題是不能轉(zhuǎn)化為小課題的。 2.“ 2.“近近”：就是貼近教學，貼近現(xiàn)實，不好高騖：就是貼近教

7、學，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠。遠。 比如比如“數(shù)學應用題問題的研究數(shù)學應用題問題的研究”“”“學困生轉(zhuǎn)學困生轉(zhuǎn)化研究化研究”“”“提高學生對數(shù)學錯題進行自我分析診提高學生對數(shù)學錯題進行自我分析診斷能力的研究斷能力的研究”。 3.“ 3.“實實”：就是實實在在，摒棄大而空的描述預：就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注。測，多一點實在的關注。實際上教師教育教學中實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設計、學生生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結(jié)構(gòu)設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。比如上課不專心

8、、作業(yè)安排等等。比如“加強學生解加強學生解題技巧指導的研究題技巧指導的研究”“”“中學生習題教學研究中學生習題教學研究”等等。 4.“ 4.“真真”：就是要真研究、真討論、真實踐、寫：就是要真研究、真討論、真實踐、寫真文章真文章。 比如比如“如何解決學生抄作業(yè)現(xiàn)象的研究如何解決學生抄作業(yè)現(xiàn)象的研究”。四、小課題研究的步驟四、小課題研究的步驟1.1.選定課題選定課題 發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題確定問題確定問題轉(zhuǎn)化為研究課題轉(zhuǎn)化為研究課題 2.2.占有資料占有資料 充分收集資料充分收集資料( (閱讀書籍、期刊，查閱有關文獻；閱讀書籍、期刊，查閱有關文獻；實地調(diào)研、訪談收集研究材料；通過體驗取得有關實地調(diào)研、

9、訪談收集研究材料；通過體驗取得有關材料等）材料等）梳理、整理材料梳理、整理材料歸納分析，獲取歸納分析，獲取有用資料，盡量消化吸收，做好下一步研究準備有用資料，盡量消化吸收，做好下一步研究準備3.3.確定研究目標與內(nèi)容（研究的是什么？）確定研究目標與內(nèi)容（研究的是什么？） 提出研究假設提出研究假設明確階段性目標和終極目標明確階段性目標和終極目標 需要研究什么內(nèi)容需要研究什么內(nèi)容 4.4.實施研究實施研究 理清研究思路理清研究思路選取研究方法選取研究方法分析問題（記分析問題（記錄、反思）錄、反思）總結(jié)、提煉總結(jié)、提煉提出解決問題的提出解決問題的措施、對策（獲得研究結(jié)果或研究發(fā)現(xiàn)）措施、對策（獲得研

10、究結(jié)果或研究發(fā)現(xiàn)）5.5.撰寫研究成果撰寫研究成果 選取書面表達方式選取書面表達方式闡述（呈現(xiàn)）研究成果闡述（呈現(xiàn)）研究成果 發(fā)表（校內(nèi)校外，或公開發(fā)表或校內(nèi)發(fā)表）發(fā)表（校內(nèi)校外，或公開發(fā)表或校內(nèi)發(fā)表） 書面表達方式：教育敘事、科研論文、教育日志、書面表達方式：教育敘事、科研論文、教育日志、教育案例、教學課例、經(jīng)驗總結(jié)等；教育案例、教學課例、經(jīng)驗總結(jié)等； 經(jīng)過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題經(jīng)過認真學習、反思，在思考、研究和解決問題有所感悟，把感悟的東西呈現(xiàn)出來。有所感悟，把感悟的東西呈現(xiàn)出來。 五、小課題研究的方法五、小課題研究的方法 小課題主要采取行動研究的范式和方法，同時，小課題主

11、要采取行動研究的范式和方法，同時，選擇教育敘事研究、案例研究、文獻研究、調(diào)查選擇教育敘事研究、案例研究、文獻研究、調(diào)查研究等適合教師開展的方法實施研究。由于所取研究等適合教師開展的方法實施研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計處理，只作定性的分析、比較。性的分析、比較。 1.教育敘事研究 教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方教育敘事研究是指教師以類似于寫故事的方式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發(fā)生的式記錄自己在教育實踐和教育生活過程中發(fā)生的真實鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在真實鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個過程中的內(nèi)心體

12、驗和對教育的感悟理解。這個過程中的內(nèi)心體驗和對教育的感悟理解。 “ “敘敘”就是敘述，就是敘述，“事事”就是事件（故事）就是事件（故事），“研究研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義就是追尋事件（故事）所蘊含的意義。教育敘事研究其實是一種敘事化的教育反思。教育敘事研究其實是一種敘事化的教育反思。 反思反思1 1 反思反思2 22.案例研究 教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。的真實發(fā)生的典型性事件。 “教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些

13、自己的看法，也就是點評。的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。評。” 教學案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著某個教學教學案例可以在敘事研究的基礎上，圍繞著某個教學中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學習的教師培訓（或中的主題展開，構(gòu)成可供他人討論、學習的教師培訓（或個人研修）材料。個人研修）材料。案例案例1案例案例23.文獻研究 文獻研究是指根據(jù)一定的目的，通文獻研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻資料而進行的研究。過搜集和分析文獻資料而進行的研究。 4.觀察法 在比較自然的條

14、件下，通過感官和輔在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進行的有目的助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記前要擬訂好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，觀、簡單明了，也可借助于攝像機、錄音機等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為及時

15、處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究成果做好充分準備。日后撰寫研究成果做好充分準備。5.調(diào)查法 是在科學方法論和教育理論的指導下，運用是在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集有關教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關集有關教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關于教育現(xiàn)象的于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法?？茖W認識的一種研究方法。六、怎樣撰寫科研小論文（一）選擇論文主題（寫什么？）（一）選擇論文主題（寫什么？） 熟悉什么？熟悉什么？ 有無價值

16、？有無價值？ 有無創(chuàng)新？有無創(chuàng)新？ 主題是否鮮明？主題是否鮮明？ 是否反復提煉？是否反復提煉？ 是否經(jīng)過推敲？是否經(jīng)過推敲？ 相關材料是否充分？相關材料是否充分？ （二）占有、分析材料（找準切入點）（二）占有、分析材料（找準切入點）廣泛收集材料廣泛收集材料開闊視野開闊視野梳理、整理和分析材料梳理、整理和分析材料為我所用為我所用歸納提煉代表性觀點歸納提煉代表性觀點關于自己選定主題有些關于自己選定主題有些什么觀點？或者說研究的前沿是什么？什么觀點？或者說研究的前沿是什么？找準自己研究的基點和創(chuàng)新點找準自己研究的基點和創(chuàng)新點人無我有，人人無我有，人有我精有我精（三）搭建論文框架（三）搭建論文框架(

17、(準備基礎性素材準備基礎性素材）問題提出：基于什么問題？問題提出：基于什么問題？主要事實：問題的表現(xiàn)？主要事實：問題的表現(xiàn)？原因分析：問題產(chǎn)生的原因是什么？原因分析：問題產(chǎn)生的原因是什么？理論依據(jù)：依據(jù)什么理論？理論依據(jù)：依據(jù)什么理論？結(jié)論觀點：有什么新觀點？結(jié)論觀點：有什么新觀點？（四）組織論文內(nèi)容（四）組織論文內(nèi)容( (剪裁素材剪裁素材）歸納整理第一手資料（主體內(nèi)容）歸納整理第一手資料（主體內(nèi)容） 合理運用第二手資料（輔助內(nèi)容）合理運用第二手資料（輔助內(nèi)容） 融合第一手、第二手資料融合第一手、第二手資料 推陳出新推陳出新新問題、新角度、新材料、新方法、新問題、新角度、新材料、新方法、新觀點

18、新觀點主要方法：分：分類、分析、分解；分：分類、分析、分解；合：總結(jié)概括、綜合、系統(tǒng)化；合：總結(jié)概括、綜合、系統(tǒng)化；創(chuàng)：無中生有、有中生新、新中生特創(chuàng)：無中生有、有中生新、新中生特提煉新經(jīng)提煉新經(jīng)驗、新做法；驗、新做法；化：科學化、抽象化、理論化化：科學化、抽象化、理論化 轉(zhuǎn)化（實踐轉(zhuǎn)化（實踐研究、工作研究、工作反思）、深化、細化反思）、深化、細化實：結(jié)合實際，實實在在，實事求是實：結(jié)合實際，實實在在，實事求是 避免空洞無物、空話連篇避免空洞無物、空話連篇1.“1.“短小精悍短小精悍”：長話短說、小題大做，如：長話短說、小題大做，如略談略談學生評語寫作學生評語寫作2.“2.“言之有物言之有物”：實心實在，如：實心實在，如“三好生三好生”到底到底如何評如何評3.“3.“通暢醒目通暢醒目”：切忌語句不通，如：切忌語句不通，如課堂提問三課堂提問三思路，三要三不要思路，三要三不要4.“4.“新穎鮮明新穎鮮明”：