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文檔簡(jiǎn)介
1、春筍教學(xué)反思春筍一文寫的是春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。春筍這篇課文,用擬人化的手法,以詩(shī)一般的語言,形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、 旺盛生長(zhǎng)的情景,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力 , 教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下嘗試,一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色
2、的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買來的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮 然后有用刀將春筍的“外衣” 一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵钡墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。二、口語訓(xùn)練發(fā)揮想象課文開頭寫道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谧寣W(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說:“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰來做雷公公叫一叫?”孩子們一聽,興趣來了,紛紛要求做雷公公。一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來了,快來看看春天吧,它多美呀!”一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來!快出來和朋友們一起玩兒?!币晃恍?/p>
3、女生,用很輕柔的聲音說:“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來了,它在等你出來呢!”看!我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說:“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰能來表演沖破的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來,手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說,他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。“那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們
4、自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。上述教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過直觀教學(xué),使有限的教材內(nèi)容再生無限,為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間,以致達(dá)到良好的教學(xué)效果。 不足之處:1、盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分,但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn),在第二自然段的學(xué)習(xí)中,忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦,所以效果并不好??偨Y(jié)起來還是自己緊張了,才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。2、課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué),寫字環(huán)節(jié)是很重要的,所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫、講解注意點(diǎn),這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間,這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。3、學(xué)生寫話的能力沒有得到充分的訓(xùn)練。結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來說,我認(rèn)為沒有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫話,只有后天的培養(yǎng),學(xué)生的書面語言才會(huì)豐富起來。本班學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)。因此,我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教, 結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法, 低年級(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的,如果能通過老師的層層引導(dǎo),學(xué)生的思維的大門就會(huì)打開。4、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程也應(yīng)該將差異考慮
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