科技創(chuàng)新活動課插上創(chuàng)新的翅膀起飛

1、科技創(chuàng)新活動課插上創(chuàng)新的翅膀起飛摘要 活動課應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本” ，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀起 飛?？萍紕?chuàng)新活動課可以創(chuàng)設(shè)綜合情境的方式展開，如嘗試 操作的情境、評價分析的情境、朗誦演講的情境等。 關(guān)鍵詞 科技創(chuàng)新；活動課；組合聯(lián)想 中圖分類號 G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 2095-3712 （2015） 22-0127-03ZW （N 作者簡介 馮永升（ 1967），男，江蘇鹽城人，本科， 南京師范大學(xué)附屬小學(xué)德育處主任，全國優(yōu)秀教師，江蘇省 先進(jìn)教育工作者，江蘇省特級教師。一、活動目的1. 使學(xué)生了解組合聯(lián)想與創(chuàng)造的關(guān)系并培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想

2、能力。2. 指導(dǎo)學(xué)生從組合到創(chuàng)造，通過學(xué)生分組進(jìn)行聯(lián)想組合 發(fā)明設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，進(jìn)而得到一些組合 聯(lián)想創(chuàng)新成果。3. 激勵學(xué)生動腦、動口、動手積極參與活動，建立和諧愉快的師生關(guān)系，營造活潑寬松的課堂氣氛。二、活動的內(nèi)容 要求學(xué)生掌握發(fā)明技法和基本知識技能，了解發(fā)明創(chuàng)造 的新穎性、科學(xué)性、實用性，能運(yùn)用組合發(fā)明技法解決實際 問題。三、活動重點(diǎn) 通過一系列二維與三維的組合聯(lián)想創(chuàng)造發(fā)明實踐活動 和對組合方案的評估與改進(jìn)的研討活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性 思維能力。四、活動準(zhǔn)備1. 學(xué)生自帶物品：提前通知每一名學(xué)生帶一件自己喜歡 的物品，如杯子、小刀、手表等。2. 學(xué)生朗誦資料。3. 創(chuàng)新作

3、品實物。五、活動時間2 課時。六、活動過程（一）游戲嘗試：組合出新品1. 教師引言：同學(xué)們喜歡創(chuàng)新發(fā)明嗎？我們現(xiàn)在就開始 來嘗試一下。2. 請同學(xué)們拿出自己帶來的物品，放在桌子上，說說自 己這件物品好在哪里，又有什么不足之處。 HJ1.6mm 3. 請同桌二人做一個嘗試：把兩個人的物品組合在一起 會成為什么樣的物品呢？同學(xué)們反復(fù)嘗試后，并簡述展示自 己創(chuàng)造的“新品” 。4. 談?wù)勛约簩M合式創(chuàng)造發(fā)明的認(rèn)識。（二）方法介紹：組合創(chuàng)新法1. 教師出示一幅在國際比賽中獲金獎的畫（見圖1）師：你看到了什么？ 生：畫面是一個小孩蕩秋千，而秋千掛在一彎月牙上。2. 你認(rèn)為它為什么能獲獎？ 生：作者將秋千與

4、月亮組合，從而產(chǎn)生一個極富創(chuàng)造性 的新穎的構(gòu)思，情趣盎然，表述了對宇宙的向往。組合更能產(chǎn)生許多新發(fā)明，小的如音樂卡生日快樂 歌與卡片的組合；萬（多）用表電流表、電壓表、歐姆 表的組合。大的如坦克堡壘大炮與車輛的組合；宇宙飛 船人造衛(wèi)星與飛機(jī)的組合。3. 你還想到了哪些組合創(chuàng)新的新玩意兒？怎么介紹這種 好方法呢？4. 教師小結(jié)組合聯(lián)想發(fā)明法： 組合聯(lián)想發(fā)明是指按一定的技術(shù)原理，展開充分的合理 的聯(lián)想，把某些技術(shù)特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新技術(shù)方案的 發(fā)明方法。將若干事物的功能或特點(diǎn)通過組合匯集成一體，達(dá)到優(yōu) 化事物的目的，或者達(dá)到一事多能或一物多用。將若干事物 的功能或特點(diǎn)通過組合匯集成一體，創(chuàng)造出

5、組合前完全沒有 的新的功能或新的特點(diǎn)。（三）師生互動：奇妙的組合1. 應(yīng)用聯(lián)想組合創(chuàng)造發(fā)明技術(shù)方法生產(chǎn)的產(chǎn)品（1）不易纏繞的耳機(jī)線 越來越多的人愛用耳機(jī)聽音樂，但是長長的耳機(jī)線很容 易纏繞起來，每次聽音樂前都要整理好半天，的確很煩人。 發(fā)明者給它裝上拉鏈，把線分別藏在拉鏈兩邊，聽音樂時拉 開拉鏈把耳機(jī)塞進(jìn)耳朵， 不用時拉上， 兩線合一， 不易纏繞， 方便多了（見圖 2）。（2）能照亮的小掃帚 打掃房間時看不見陰暗的墻角，難以掃干凈?，F(xiàn)在有辦 法了，能發(fā)光的照亮暗角的小掃帚可以幫助打掃的人看清楚 角落里面是否有垃圾，有沒有打掃干凈。（3）含鈣牛奶 牛奶中含有蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)，但含人

6、 體所需的鈣不多，人們在牛奶中滲入鈣質(zhì)，生產(chǎn)出特別適合 兒童、孕婦、老年人的含鈣牛奶。又如碘鹽、補(bǔ)血蜂蜜等。（4）撿球不彎腰 羽毛球人人都喜愛，但是打羽毛球撿球時彎腰、伸手， 又累又慢?，F(xiàn)在，有了撿球不用彎腰的羽毛球拍和配套的羽 毛球，在拍子頭上和羽毛球上，粘有一點(diǎn)點(diǎn)“萬把鉤”呢絨 扣，撿球變得更加容易了，也不會影響打球。2. 我們來創(chuàng)新：二維組合聯(lián)想 發(fā)給每人一張領(lǐng)袖營創(chuàng)造發(fā)明設(shè)計方案表。教師演示與 講解二維組合聯(lián)想的操作步驟：把兩個不同物體或物質(zhì)的功 能、性能、色彩等進(jìn)行組合；對每一組判別其新穎性、科學(xué) 性、實用性。有三性的分別作“”記號，沒有的作“×” 記號，把全部是“”記號的

7、組合挑選出來進(jìn)行集體討論。（1）學(xué)生開展小組討論：每小組寫出幾種由組合聯(lián)想 法發(fā)明的產(chǎn)品（比較哪組多） 。（2）每小組運(yùn)用組合思維，發(fā)揮聯(lián)想與綜合能力，進(jìn) 行小發(fā)明設(shè)計。（3）每小組代表上臺展示小發(fā)明設(shè)計。（4）各小組投票評選最有創(chuàng)意的小發(fā)明。（ 5）學(xué)生操作、反饋、評估：發(fā)明的“三性” ：新穎性、 科學(xué)性、實用性。發(fā)給每個學(xué)生一張二維組合創(chuàng)造發(fā)明設(shè)計表，進(jìn)行練習(xí) 操作和討論，反饋操作結(jié)果，挑選兩位以上學(xué)生的設(shè)想，對 其“三性”以及實施方案的可行性進(jìn)行評估。3. 我們來創(chuàng)新：三維組合聯(lián)想 PPT（1）教師演示和講解三維組合聯(lián)想：借助三元坐標(biāo)的 啟發(fā)，建立三元坐標(biāo)聯(lián)想組合法，使組合聯(lián)想發(fā)明更有效

8、快捷。使形容詞描述的形狀、色彩、性能，名詞描述的事物對 象，可以把任意想到的事物都一一建立聯(lián)系，形成各種各樣 的聯(lián)想，三者不斷改變內(nèi)容形成不同組合。（ 2）三組詞語中，雖然橫向一行的詞語搭配是現(xiàn)有的物質(zhì)概念，但 是一旦上下位置打亂組合，就會產(chǎn)生無數(shù)的現(xiàn)實生活中尚未 發(fā)明創(chuàng)造出來的很可能是相當(dāng)適用的、有價值的創(chuàng)意。（3）學(xué)生操作與反饋評估 學(xué)生操作三維組合聯(lián)想作品及相互討論，挑選兩位學(xué)生 的設(shè)想，并對其“三性”由學(xué)生相互進(jìn)行評估（一個星期后 上交）。這種三維組合法，其功能作用是它會啟迪學(xué)生思維，從 而有效地解決普遍存在的困擾發(fā)明者沒有發(fā)明課題或課題 無法優(yōu)化的難題，可以大大激發(fā)人們的思維，情不自

9、禁地產(chǎn) 生大膽的想象和假設(shè)，突破舊的思維方式，訓(xùn)練了人們的形 象思維。而多種組合所產(chǎn)生的眾多概念在人們選擇單一的較 為理想的或唯一的正確答案的過程中，不知不覺地訓(xùn)練了人 們的聚合思維。（四）詩意表達(dá)真情，誦讀迎接創(chuàng)新1.教師激勵：領(lǐng)袖營的孩子個個胸懷絕技，據(jù)說我們營 有幾位同學(xué)特別擅長朗誦。老師這里有一段資料，大家準(zhǔn)備 兩分鐘，再請同學(xué)為大家朗誦。2.學(xué)生真情朗誦展示。七、活動反思本教案設(shè)計堅持“以學(xué)生發(fā)展為本” “可持續(xù)學(xué)習(xí)” “面 向全體學(xué)生”的教育思想和全面提高學(xué)生素質(zhì)、充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用的教學(xué)原則。整個教學(xué)活動中，在教師啟發(fā)指 示下，學(xué)生自己實踐、觀察、選擇、評估、總結(jié)，積極思維

10、、 自由探索，并且通過互評和改進(jìn)活動，扮演了教師的角色， 既使學(xué)生在師生、生生互動過程中獲得豐富體驗，又使學(xué)生 的主觀能動性和創(chuàng)造性潛能得以發(fā)揮，進(jìn)一步使學(xué)生自主發(fā) 展，從“學(xué)會創(chuàng)造”到“會學(xué)創(chuàng)造” ，可持續(xù)學(xué)習(xí)，可持續(xù) 發(fā)展。本課的創(chuàng)設(shè)情境是綜合情境。有嘗試操作的情境，有評 價分析的情境， 有朗誦演講情境， 通過創(chuàng)設(shè)情境來提示主題， 明確任務(wù)，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理欲望，增強(qiáng)活動課堂 感染力。為了使學(xué)生對組合聯(lián)想發(fā)明有一個感性認(rèn)識，本教 案設(shè)計以嘗試操作、組合創(chuàng)新導(dǎo)入，又經(jīng)過展示的過程，物 品從簡單的組合到多元組合，從單一功能到多功能，以此來 啟發(fā)激勵學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的積極性和熱情。而且設(shè)計了創(chuàng)新學(xué) 具的使用，給每位學(xué)生發(fā)一份二維組合聯(lián)想創(chuàng)造發(fā)明設(shè)計表 和一套三維組合聯(lián)想創(chuàng)造發(fā)明卡， “二維”“三維”的不同層 次要求及靈活進(jìn)行組合聯(lián)想的梯度，使活動分步到位，使學(xué) 生的個性差異、個性特長的發(fā)揮，分別都能充分發(fā)揮各