宋慶齡故居的樟樹課件VIP

1、宋慶齡故居的樟樹教學(xué)設(shè)計(jì) 墟溝小學(xué) 聞建彩【設(shè)計(jì)思路】在許多老師的眼里，學(xué)生對(duì)于一些關(guān)于歷史題材或者具有時(shí)代背景的教材難以把握，因此，在課上不太敢深挖，只是讓學(xué)生進(jìn)行淺顯的一些學(xué)習(xí)。但是，本課中，教師帶著學(xué)生通過(guò)自己的搜集資料、閱讀、討論、感悟，最終明白了樟樹和宋慶齡之間的相似之處，從而明白了課文的主旨?？梢?jiàn)，學(xué)生是有很深的潛力的。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、能夠?qū)W會(huì)課后的生字和詞語(yǔ)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。 2、明白課文的主要內(nèi)容，特別是樟樹和宋慶齡之間的相似之處。 3、了解“借物喻人”的寫作特色。過(guò)程與方法：通過(guò)搜集資料、閱讀、討論等方法幫助學(xué)生理解和感悟課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)于宋慶

2、齡的崇敬和懷念之情。教學(xué)重點(diǎn)：明白課文主要內(nèi)容，特別是樟樹和宋慶齡之間的相似之處教學(xué)難點(diǎn)：明白樟樹和宋慶齡之間的相似之處，了解“借物喻人”的寫作特色。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前搜集資料，課件。教學(xué)過(guò)程：一、 自學(xué)質(zhì)疑，引入新課學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，針對(duì)課文提出了一些疑問(wèn)：課文為什么只寫故居的樟樹？樟樹有什么優(yōu)點(diǎn)呢？樟樹和宋慶齡有什么關(guān)系呢？【這里的質(zhì)疑是必要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生剛接觸到文章的時(shí)候，因?yàn)椴涣私猱?dāng)時(shí)的背景所以會(huì)有很多的不解。這里可以盡情的讓學(xué)生質(zhì) 疑，質(zhì)疑的越多，說(shuō)明學(xué)生思考的越多越深刻。】二、交流課前搜集的資料1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，樟樹給你們留下了什么印象呢？生自由表達(dá)自己的印象。2

3、、課前老師讓你們搜集關(guān)于樟樹的資料，能夠談?wù)勀銈兊氖斋@嗎？生自由交流關(guān)于樟樹的資料。3、老師也準(zhǔn)備了一些關(guān)于樟樹的資料，一起來(lái)分享吧！4、看來(lái)樟樹是這樣得名的，那么課文是怎么來(lái)寫樟樹的呢？【交流展示主要是給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，作用有二：一是借機(jī)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二是給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，增強(qiáng)孩子的自信心?！咳⒕x課文，感受樟樹的外在和內(nèi)在美1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀4、5兩節(jié)并小組討論：作者從那幾個(gè)方面寫樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的？（1）學(xué)生討論后小組派代表發(fā)言。教師板書：枝干粗壯 樹葉稠密 蓬蓬勃勃 外形 四季常青 生長(zhǎng)特點(diǎn)（2）你最喜歡哪一個(gè)特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)自己的理由并用自己的朗讀來(lái)說(shuō)服別人也喜歡這

4、里。（3）這里有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，誰(shuí)能夠用“無(wú)論總是”來(lái)造句。（4）說(shuō)一說(shuō)： 同學(xué)們你們能夠按照這里描寫樟樹外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的方式來(lái)說(shuō)一種植物的片段嗎？相信你們能行！2、課文中除了寫樟樹，還寫了什么植物呢？學(xué)生自由回答。（1）這種植物有什么特點(diǎn)呢?學(xué)生自由表達(dá)。（容易招蟲）(2)樟樹又有什么特點(diǎn)呢?(永葆香氣，拒絕蟲子)(3)文章主要寫樟樹為什么還要寫其他的樹呢？小組討論一下。（對(duì)比作用，襯托出樟樹的可貴）(4) 樟樹的可貴之處在哪里呢？（樟樹的香氣能夠永久保持，只要它存在一天，蟲類就怕他一天）(5)這里也有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，誰(shuí)能夠用“只要就”來(lái)造句呢？(6)學(xué)到這里，宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么印象

5、，能夠用上“不僅而且”。過(guò)渡：樟樹不僅外表美麗，而且內(nèi)在也很美。所以，當(dāng)周總理讓宋慶齡搬家的時(shí)候，她說(shuō)：教師引讀。3、學(xué)習(xí)13節(jié)。讀著這一句話，我們仿佛看到了這樣的畫面一個(gè)夕陽(yáng)西下的傍晚，宋慶齡奶奶坐在樹下，小桌子上擺放著一杯清茶。她一邊喝著茶，一邊凝視著天邊的夕陽(yáng)，若有所思，她會(huì)想些什么呢？學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：也許是_, 也許是_,也許是 _。（教師可以先示范說(shuō)一句，然后再仿寫。）教師：宋慶齡奶奶與樟樹朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情，所以她說(shuō)舍不得離開它。4、學(xué)習(xí)第四節(jié)。（1）宋慶齡奶奶是這樣的人，那么來(lái)這里參觀的人們又是如何表現(xiàn)的呢？（2）學(xué)生讀一讀相關(guān)的句子。這里的“瞻仰”是什么意思呢？可以換成“

6、參觀”嗎？理解：它是帶著崇敬的心情參觀的。 （3）為什么宋慶齡的故居如此值得大家參觀呢？她有什么豐功偉績(jī)呢？（學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的資料，交流自己的個(gè)人感受）（4）教師課件出示準(zhǔn)備的關(guān)于宋慶齡的生平資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)她的熱愛(ài)和懷念。（5）為什么只和樟樹拍照留念呢？為什么喜歡樟樹呢？學(xué)生分小組討論，可以提示結(jié)合前面的學(xué)習(xí)來(lái)討論。（樟樹不僅長(zhǎng)得茂盛，而且有拒蟲的香氣；宋慶齡就像樟樹一樣，一身正氣，令敵人畏懼。）5、是啊，在所有人的眼中，宋慶齡就是這樣一位外表秀美，具有圣潔品格和堅(jiān)強(qiáng)的精神的偉大女性。她的名聲不僅在中國(guó)大地上傳播，而且香飄四海，她的美徳就像樟樹一樣播撒著永遠(yuǎn)的芳香。（1）讓我們?nèi)w起立，用

7、我們最真誠(chéng)的聲音和美麗的樟樹一起，共同懷念一個(gè)美麗的名字宋慶齡。（2）現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)再次讀課題，你發(fā)現(xiàn)文章到底是寫什么的呢？寫樹還是寫人？引出“借物喻人”?！疚覀€(gè)人認(rèn)為這里的三個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的，是融為一體的，沒(méi)有明顯的分界線。因?yàn)閷W(xué)生在互動(dòng)探究中出現(xiàn)了問(wèn)題就需要教師精講點(diǎn)撥，而不是等到那個(gè)環(huán)節(jié)再去講。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后一定會(huì)及時(shí)改正過(guò)來(lái)的?！克摹⑦w移應(yīng)用課件出示：宋慶齡樟樹獎(jiǎng)?wù)n文學(xué)習(xí)到這里，我想你們一定是心潮澎湃的，一定有很多的話要對(duì)宋慶齡奶奶說(shuō)的?？梢允惆l(fā)你對(duì)她的崇敬之情，還可以表達(dá)自己對(duì)她的思念之情，那就趕快拿起手中的筆寫下來(lái)吧！【在遷移應(yīng)用部分，我認(rèn)為本課中有好幾個(gè)地方都運(yùn)用到了

8、，只是在這里稍微的集中一下。另外，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地都存在遷移的地方，只是有時(shí)受時(shí)間的限制而不能夠完全放開去應(yīng)用，需要教師的細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和積累，這樣課后就會(huì)后很多的素材供學(xué)生使用。】【教后反思】宋慶齡故居的樟樹是一篇以物喻人的優(yōu)美篇章，物與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫樟樹，暗線是凸顯宋慶齡同志的高尚的情操。明線是顯性的，暗線是潛伏的。我教這課時(shí)，準(zhǔn)備以宋慶齡同志說(shuō)的“我舍不得這兩棵樹”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)使明暗兩條線融會(huì)升華。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受樟樹的外形美，第二個(gè)環(huán)節(jié)是體會(huì)樟樹的內(nèi)在美，第三個(gè)環(huán)節(jié)是將人和樹有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)文章的象征含義，由此領(lǐng)悟文章借物喻人的寫

9、作方法。 我在教學(xué)的時(shí)候，不是按照文章的順序來(lái)教學(xué)的，而是先學(xué)習(xí)樟樹的外形，然后再學(xué)習(xí)它的特點(diǎn)，進(jìn)一步敘說(shuō)樟樹的香氣并能夠永久保持的可貴內(nèi)在蘊(yùn)涵。只是到文章的最后，作者寫道：人們情著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡故居，也總愛(ài)在樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。這句話是點(diǎn)睛之筆，由敘寫樟樹到睹物懷人。文章的結(jié)構(gòu)由此而畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，讓讀者在掩卷的長(zhǎng)思中感受樹即是人，人即是樹，他們的精神品質(zhì)將萬(wàn)古長(zhǎng)存。文章的段落簡(jiǎn)潔、力落、明快、清晰也由此形成定格。但學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解畢竟是淺顯的，文中也沒(méi)有做詳實(shí)的介紹，如何讓樹與人之間架起橋梁呢？一是借助已有的知識(shí)讓學(xué)生感知宋慶齡；二是借助宋慶齡的圖片，喚起學(xué)生感受

10、宋慶齡的高雅氣質(zhì)；三是讓學(xué)生搜集宋慶齡的生平事跡，讓學(xué)生感受她在政治舞臺(tái)上的活躍，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平及人類的進(jìn)步事業(yè)；四是引導(dǎo)學(xué)生在樹與人間尋找人格的共性，明確樟樹與宋慶齡的關(guān)系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；五是借助外國(guó)人的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生的心中樹立一座偉人的豐碑。在課文的拓展部分，教師趁著學(xué)生對(duì)于宋慶齡的崇敬和懷念之情的時(shí)候，讓學(xué)生趕快動(dòng)筆，把自己對(duì)于偉人的愛(ài)戴和懷念寫下來(lái)。這樣，既鞏固了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，真是一舉兩得?。』蛟S，所有的設(shè)想都是美好的，可往往經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這無(wú)疑說(shuō)明自己在教學(xué)上存在不足，尚需努力。一、課堂上，學(xué)生的回答多種多樣，往往出乎教師的意料。教師在備課時(shí)就該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)怎么說(shuō)，針對(duì)學(xué)生的回答，教師該怎樣評(píng)價(jià)、引導(dǎo)。這樣的盤算在頭腦中該是反反復(fù)復(fù)。否則，課堂上教師會(huì)手足無(wú)措。例如在學(xué)習(xí)樟樹的外形特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生找一個(gè)詞語(yǔ)概括。本以為這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)相到學(xué)生的答案五花八門。雖然我也定下心來(lái)耐心引導(dǎo)，但在引導(dǎo)時(shí)言語(yǔ)的表達(dá)上或是在對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)上都顯得生硬，有