河北省石家莊創(chuàng)新國際學校七年級語文上冊《作批注的方法》作文指

1、 讀書其實就是讀自己，讀出自己對文章的理解和感受。給文章做批注是一種好的讀書方法。如何給文章批注呢？第一：快速瀏覽文章，劃出不懂的地方，圈出難理解的詞語；第二：查字典，弄明白字詞的準確讀音和含義；翻閱相關(guān)的資料，讀懂難句子的含義。閱讀如果就停留在這個層面，那意義不大。我們必須學會品讀文章，透過文字與作者進行情感和心靈的交流。那么就是第三：找到自己喜歡的地方，并在文本上寫上自己喜歡的理由。 圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書

2、上作各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運用的過程。 初讀時，圈點的重點應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內(nèi)容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。 再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結(jié)構(gòu)段的序號，修辭、表達方式、說

3、明方法、論據(jù)類型等。此次圈點是培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。 三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內(nèi)容和作批注、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因為表達的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。 圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統(tǒng)，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。朋友們，當您按以上要求閱讀完一篇文章時會發(fā)現(xiàn)：您的圈點、批注也是一篇絕妙的作品。 怎樣評價

4、文章好的地方，說出自己喜歡的理由，給文章做批注呢？可以從以下幾個方面去做： 一、找到關(guān)鍵詞語。如五彩池中的“沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池?！保ㄎ蚁矚g“沒想到和真的”這兩個詞語，它們寫出了自己看到五彩池驚喜的心情。） 又如跳水中的“等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板?！保ㄎ蚁矚g關(guān)聯(lián)詞“一就”，它寫出了水手們救人時急切的心情和快速的動作。） 二、運用了修辭手法的句子。如五彩池中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的”（ 我喜歡這句話是因為它使用了

5、比喻的修辭手法，把水池比作彩帶，顏色特別好看；把水池比作鐮刀、盤子、蓮花和葫蘆，形狀千奇百怪。它這樣一比喻，我讀著就有一種身臨其境的感覺。） 明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。（這里運用了設(shè)問的修辭手法，一問一答，讓我明白了五彩池這么美麗的緣由。） 三、標點符號的運用。 如五彩池中的“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩

6、帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的” （省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多，讓我對五彩池的美麗產(chǎn)生更多的遐想。） 五、疑惑之處作批注。 如五彩池中的“池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的?！保ㄟ@里紅的、黃的、綠的、藍的之間為什么不用頓號，而用逗號呢？是為了表達池水好看嗎？） 閱讀最重要的就是讀出自己獨特的體驗，同樣一句話，一個詞語，每個人的理解就不一樣；同樣的文字，同樣的人，不同的心境不同的時間，感受也有變化。給文章批注，就是記錄當時自己讀書體會。習慣養(yǎng)成之后，讀書理解能力會增強，讀書興趣就越濃，讀

7、書就成為一種有思考的行為了，相信同學們能夠從閱讀和批注中享受快樂。 批注的分類 一、感想式批注 二、質(zhì)疑式批注 三、聯(lián)想式批注 四、評價式批注 五、補充式批注 一、感想式批注如有的學生在讀了 的第一段后寫下這樣的批注：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經(jīng)受得惡劣的環(huán)境的考驗?，F(xiàn)在正值冬天，這幾天所處的環(huán)境有點和書中的環(huán)境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中若，才能方為人上人啊!” 二、 質(zhì)疑式批注 “學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問題讀書，才會讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)我們的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法適合于各類文體。 質(zhì)疑的問題可以是不明白的地方，也可以是與作者不同的觀點。三、聯(lián)想式批注 閱讀最大的樂趣引起聯(lián)想，能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注于我們知識的遷移、信息的歸類整合。做到把知識進行歸納整理，觸類旁通，真正的把知識學活，內(nèi)化成自己的一種能力。從而使課內(nèi)牽一發(fā)課外動一身。 聯(lián)想的內(nèi)容可以是各種形式的，詩歌、文章、圖片、歌曲、視頻等等。 四、 評價式批注 要充分發(fā)揮自己的主體作用，尊重自己的閱讀體驗，對閱讀作出或褒或貶的評價，