《保教知識與能力》(下)重點知識梳理(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上保教知識與能力(下)重點知識梳理選擇題知識匯總：第四章 幼兒園環(huán)境 重點知識梳理1.幼兒園環(huán)境的教育價值：（1）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。（2）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力。（3）精心創(chuàng)設的幼兒園室內(nèi)環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展。2.幼兒園環(huán)境的概念環(huán)境，泛指生物有機體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。對于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。3.幼

2、兒園環(huán)境的分類：按構成內(nèi)容的性質(zhì)差異幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。4.廣義的物質(zhì)環(huán)境：指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設計等。5.狹義的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設備條件、物理空間設計與利用及各種材料的選擇與搭配等。6.廣義的精神環(huán)境：指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為，幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。在具備了基本的物質(zhì)條件后，對幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。8

3、.幼兒園環(huán)境的特點：（1）環(huán)境的教育性，在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設不僅是美化的需要，更是教育者實現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應有的行為，所以說幼兒園的環(huán)境具有教育功能，是為實現(xiàn)教育目標服務的。（2）環(huán)境的可控性，一方面社會上的精神、文化產(chǎn)品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必須經(jīng)過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標準；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護環(huán)境的動態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。9.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：（1）環(huán)境與教育目標的一致性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設要體

4、現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。（2）發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。（3）幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設過程應該是一個積極的教育過程。（4）開放性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應把大、小環(huán)境有機結合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。（5）經(jīng)濟性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。10.影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的主要因素：物質(zhì)因素和精神要素（人的要素、幼兒園文化。）11.目前幼兒園室內(nèi)環(huán)

5、境創(chuàng)設中存在的問題：室內(nèi)環(huán)境布置的目標偏離、室內(nèi)環(huán)境布置的內(nèi)容不系統(tǒng)、教師環(huán)境創(chuàng)設的觀念存在偏差12.創(chuàng)設幼兒園室內(nèi)環(huán)境的有效策略：（1）把環(huán)境創(chuàng)設的權力還給孩子，“解放”孩子并為自己“松綁”；（2）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設與分享的環(huán)境空間；（3）優(yōu)化教育資源配置，創(chuàng)設開放、共享的教育環(huán)境；（4）營造良好的精神環(huán)境是幼兒成長和發(fā)展的關鍵因素。13.活動區(qū)教育的功能：為幼兒創(chuàng)設互動的學習環(huán)境、為幼兒提供個別化的學習機會、為幼兒提供靜態(tài)和動態(tài)相平衡的課程14.活動區(qū)創(chuàng)設的原則（1）教育性：教師要以教育目標和本班幼兒的實際發(fā)展水平為依據(jù)，有目的、有計劃地選擇合適的內(nèi)容和主題，創(chuàng)設合適的活動區(qū)域環(huán)境。

6、（2）整體性原則：其一是整個活動室的空間布置應是一個整體。其二是幼兒的發(fā)展是一個整體，活動區(qū)域的設計應涵蓋幼兒發(fā)展的沒一個方面。同時，各活動區(qū)域的內(nèi)容應相互滲透。（3）共同發(fā)展原則：首先要符合幼兒的年齡特征。其次，要注重個別差異。在此基礎上，區(qū)域活動內(nèi)容及材料的呈現(xiàn)要體現(xiàn)出分層、遞進、多樣的特點，使不同能力水平的幼兒在區(qū)域活動中，都能獲得自信與成功。15.班級活動區(qū)域的設計（1）活動區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量：首先，根據(jù)幼兒園的教育目標來設計活動區(qū)的范圍；其次，選擇活動區(qū)時還應考慮班級本階段的教育重點。一般在4至5個為宜。（2）活動區(qū)的規(guī)劃與布置：活動區(qū)的規(guī)劃要合理布局、活動區(qū)之間要界限明確、活動區(qū)布置要

7、半封閉式。（3）活動區(qū)的規(guī)則制定：一方面教師要善于用環(huán)境來暗示規(guī)則；另一方面，教師也要明確制定一些規(guī)則，如每個活動區(qū)的人數(shù)、進入活動區(qū)的標志、在每個活動區(qū)應當如何開展活動、活動后如何收拾整理等。16.選擇活動區(qū)材料時要關注材料的品質(zhì)和數(shù)量，并根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展需要以及活動的內(nèi)容進行投放，使材料的投放具有操作性、啟發(fā)性、引導性、豐富性和針對性。17.常規(guī)活動區(qū)域：角色游戲區(qū)域環(huán)境設計、建構游戲區(qū)域環(huán)境設計、美工活動區(qū)域環(huán)境設計、自然角區(qū)域環(huán)境設計。18.家園合作對幼兒園教育的重要性19家園合作的主要內(nèi)容：鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育；幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法。在家

8、園合作中，上述兩方面的內(nèi)容是相互促進、相互結合、可同時進行的。20.與家長進行有效溝通的策略：（1）換位思考，尊重家長；（2）客觀評價，取得信任；（3）講究方法，藝術溝通（從孩子角度出發(fā)、有技巧地拒絕、避免“興師問罪”）、軟化矛盾，冷靜處理。21幼兒園與社區(qū)結合中主要的問題是：較多流于形式，實質(zhì)性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規(guī)，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區(qū)結合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區(qū)環(huán)境來深化幼兒園教育第五章 幼兒游戲 重點知識梳理1.游戲的本質(zhì)特征：游戲是內(nèi)在需要的自愿活動、游戲是“日常生活”的表征、游戲富有選設性的自足樂趣、游戲是有規(guī)則的活動。2.幼兒

9、游戲的功能：（1）對兒童的全面發(fā)展有促進作用：促進幼兒感知運動能力的發(fā)展、促進兒童認知能力的發(fā)展、促進兒童社會性的發(fā)展、促進兒童交流能力的發(fā)展、促進兒童自我意識的發(fā)展、促進兒童情感健康的發(fā)展；（2）對障礙兒童具有治療作用。3.幼兒游戲按內(nèi)容與性質(zhì)分為兩大類：一是創(chuàng)造性游戲；二是規(guī)則性游戲，又稱教學游戲。4創(chuàng)造性游戲的類型：角色游戲、結構游戲、表演游戲。 5.規(guī)則性游戲的類型：智力游戲、音樂游戲、體育游戲。 6.角色游戲的定義：角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。7.角色游戲的特點：是幼兒可以按自己

10、意愿進行的活動；是幼兒一種創(chuàng)造性想象的活動；其內(nèi)容主要反映社會生活，為社會、家庭和幼兒園周圍的環(huán)境；它具有很大的靈活性，無一定的程序和模式，不追求固定的結果。8.角色游戲的教育作用：認識社會，學習社會規(guī)則；廣泛交往、建立良好人際關系；體驗自主，發(fā)展主動性與創(chuàng)造性。9.結構游戲的定義：結構游戲是指運用各種結構玩具或結構材料，進行構造活動的游戲機。10.結構游戲的特點：是一種創(chuàng)造性活動，是幼兒的一種操作活動，是幼兒的一種造型藝術活動11.常見的結構游戲：積木游戲，積竹游戲，積塑游戲，拼圖游戲，玩沙玩水玩雪的游戲。12.結構游戲的指導：豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象；幫助幼兒掌握構造的基本知識和

11、技能；培養(yǎng)幼兒有目的、獨立地進行構造活動。13.表演游戲的特點：具有戲劇性、具有自娛性、具有創(chuàng)造性。14.常見的表演游戲：幼兒表演，桌面表演，影子戲，木偶戲。15.表演游戲的指導：選擇適合表演的文藝作品；激發(fā)幼兒對表演游戲的興趣；為兒童準備簡單的表演服裝和道具；幫助兒童組織表演活動。16.智力游戲的定義及功能：是根據(jù)智育任務設計，以智力活動為基礎的游戲，它的主要作用在于引起幼兒學習興趣，豐富的幼兒的知識、經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的智力和語言。17.音樂游戲的定義及功能：是根據(jù)音樂教育的任務設計，以音樂活動為基礎的游戲，它的主要作用在于引起幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂感受力，表達力和創(chuàng)造力。18.體育

12、游戲的定義及功能：是根據(jù)體育任務設計，以展幼兒基本動作為基礎的活動性游戲，它的作用是培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，發(fā)展幼兒的基本動作，增強幼兒的體質(zhì)。19.幼兒游戲的基本特征：幼兒游戲是“興趣主義”的活動；幼兒游戲是“自發(fā)性的自主”活動；幼兒游戲是“重過程”的自娛活動。20.幼兒游戲發(fā)展階段：（1）依據(jù)認知發(fā)展劃分的游戲階段：練習性游戲階段（02歲）、象征性游戲階段（27歲）、規(guī)則游戲階段（712歲）；（2）依據(jù)社會性發(fā)展劃分的游戲階段：獨自游戲階段、平行游戲階段、聯(lián)合游戲階、合作游戲階段。第六章 幼兒園教育活動的組織與實施1.幼兒園教育活動的目標定位：既要關照幼兒的生理發(fā)展特點、幼兒心理發(fā)展的特

13、征，更體現(xiàn)了社會對人才培養(yǎng)的需求，滲透了教師的哲學觀、主體價值觀。2.行為目標：是指以幼兒具體的、可被觀察的行為表述對象的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。具有一定的客觀性與可操作性。梅杰認為，一個行為目標包含四大要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為達成度。（1）行為主體，即誰完成教育活動預期的行為，一般而言，行為主體既可是教師也可是幼兒。（2）行為動詞，即可被觀察到的行為動詞，是外顯的，如“說出”、“區(qū)別”、“分辨”、“畫出”、 “知道”、“體驗”、等。（3）行為條件，陳述的是幼兒園教育活動的預期行為是在特定的時間、空間、背景、支持、條件下才能實

14、現(xiàn)的。如：“不需要成人的提醒，能夠飯后漱口”、“能模仿成人或者同伴，連貫、完整地做出準確的早操動作”。（3）行為達成度，是對教育活動預期的標準，用來衡量活動的成效。行為達成度既可以限定在幼兒人數(shù)方面，也可以限定在幼兒表現(xiàn)出預期行為的熟練度方面。3.生成性目標：是指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的預期標準。生成性目標則重在教育活動的非預定的過程，具有一定的非預期性與不可控性。4.表現(xiàn)性目標：描述的是幼兒學習后的身心一般發(fā)展變化。這些發(fā)展變化是難以用直觀的觀察、測量方式在教育活動進行后能夠衡量出來的，而是需要通過一段時間的考察、關注而發(fā)覺的，具有一定的獨特性與個體性。通常，表現(xiàn)性目標蘊含

15、的是幼兒將要處理的問題，幼兒將要參與的活動任務。表現(xiàn)性目標的表達方式一般為：“討論”、“和同伴分享自己的想法”、“考察”，如：“參觀農(nóng)貿(mào)市場，并樂于和同伴分享自己的想法?！?.幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的范圍：有助于幼兒發(fā)展的基本知識，有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度，有助于幼兒發(fā)展的基本行為。6.幼兒園教育活動內(nèi)容的組織原則7.生活性原則：幼兒教育的根本要旨是為了尊重幼兒生命的發(fā)展邏輯，不斷創(chuàng)造條件，促進每一個生命的發(fā)展，使生命更有意義。為了讓幼兒真正感觸到生命的脈動，作為幼兒教育載體的幼兒園教育活動內(nèi)容必須貼近幼兒的生活，尤其要關注幼兒的日常生活。8.適宜性原則：發(fā)展適宜性包括三個維度的適宜：年齡適宜

16、、個體適宜、文化適宜。只有教育活動內(nèi)容適宜每一位幼兒的文化與個性，在每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域內(nèi)，幼兒的成長才更有效，更具價值與意義。9.趣味性原則：趣味蘊含著一種內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力源于活動內(nèi)容本身所具有的魅力，可以引發(fā)幼兒探究的欲望與沖動，使幼兒具有一種“忘我”的能力，并為了完成一個任務而自發(fā)、自愿、全神貫注地投入于事情完成的過程中。10.綜合性原則：充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透。幼兒的認識事物的特點就是整體的、完整的，幼兒的學習也是整體的、完整的，因此，幼兒園教育活動內(nèi)容組織必須是綜合性的、整合性的。11.行動性原則：幼兒園教育活動內(nèi)容必須還原為幼兒的

17、經(jīng)驗（虞永平），還原為幼兒成長的過程。就是說把幼兒將要學習的內(nèi)容滲透到幼兒的探索、實驗、操作、體驗、表現(xiàn)、表達、游戲、交往、重復等活動中，通過一次次這樣的活動深化、形成自己的理解。12.流變性原則：幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，或充實、或刪減、或更替、或合并、或深化、或生 成。也就是說，幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇是變化的，呈現(xiàn)在幼兒面前的總是切合本地區(qū)、本幼兒園、本班不同幼兒需要的知識容量，為幼兒的進一步發(fā)展提供支持。13.幼兒園教育活動內(nèi)容選取需要注意的問題：.內(nèi)容選取與目標定位脫節(jié)、內(nèi)容選取超載、預成與生成內(nèi)容失當。14.幼兒園教育活動實施的取向： “忠實取向”、“相互適

18、應取向”、“創(chuàng)生取向”，這三大取向中，教師的角色各異，教育理論與實踐的關系有所差別。15.忠實取向：指的是教師在實施幼兒園教育活動的過程中，完全忠實于之前設計的幼兒園教育活動方案，嚴格執(zhí)行的過程。在忠實取向中，幼兒園教育活動就是建筑圖紙，是教育主管部門與具有一定權威的幼兒園課程專家共同設計、制定的，作為教師僅僅充當建筑工人的角色。16.相互適應取向：是將教育活動實施的過程看做是教育活動設計者與實施者之間通過協(xié)商而相互適應的過程。在幼兒園教育活動實施的過程中，教師必須根據(jù)情境下幼兒的不同反應給予不同的回應，采用不同的策略，以促進每位幼兒的健康發(fā)展，教師的角色是積極的、主動的幼兒園教育活動的設計者

19、與實施者。17.創(chuàng)生取向：是指將幼兒園教育活動的實施過程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造教育經(jīng)驗的過程。在創(chuàng)生取向中，音樂的樂譜就是幼兒園教育活動的關鍵經(jīng)驗，是一個教育的大框架，框架之內(nèi)的內(nèi)容需要教師根據(jù)幼兒的即時情況、現(xiàn)有水平進行適度的二次創(chuàng)作，師幼共同圍繞關鍵經(jīng)驗，在一個大框架內(nèi)相互作用，不斷生成新的學習內(nèi)容與學習機會，這是典型的教育智慧的彰顯，是創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)。18.幼兒園教育活動實施的問題與對策：（1）過度關注個人，而忽略全體幼兒；（2）過度時間把握欠妥；（3）教學過程缺乏靈活性；（4）教師忙于“過度照顧”。在幼兒園教育活動實施過程中，指導是必要的，甚至會推動幼兒在原有基礎的跨越式發(fā)展。但指

20、導是有前提的，教師需要明晰幼兒遇到了什么困難，這個困難經(jīng)過自己的努力、同伴的協(xié)助是否能夠有效解決，進而運用不同的鷹架給幼兒提供支持。19.幼兒園教育活動的評價：是根據(jù)幼兒園教育活動目標，對幼兒園教育活動方案、實施過程中顯在的或隱在的成效進行評判的一系列活動。20.幼兒園教育活動評價的作用：提高幼兒園教育活動的實效性、提升幼兒教師的專業(yè)化水平、幼兒園教育活動評價的標準。21.幼兒園教育活動評價的內(nèi)容：幼兒園教育活動的目標、幼兒園教育活動的內(nèi)容、幼兒園教育活動的實施、幼兒園教育活動的成效四個維度進行評價。22.幼兒園教育活動方案設計與書寫要遵循一定的規(guī)則與要求，本節(jié)將從幼兒園教育活動目標、活動準備

21、、活動過程、活動延伸四個維度切入，探討設計與書寫的一般要求。23. 幼兒園教育活動目標的表述有兩種方式，一種是發(fā)展目標，一種是教育目標。活動目標設計與書寫遵循以下幾條原則：一致性原則、針對性原則、系統(tǒng)性原則。24.美國著名教育心理學家布盧姆認為教育目標可分為認知、情感、動作技能三大類。認知：包括對知識的理解、掌握、記憶，認知能力的形成過程等；情感：包括興趣、愛好、傾向、態(tài)度、習慣養(yǎng)成、價值觀等；動作技能：包括大小肌肉的協(xié)調(diào)、模仿、操作、行動、動作等。25.活動準備：物質(zhì)準備，是指幼兒園教育活動開展所需要的教具、材料、場地安排等；經(jīng)驗準備，是指幼兒在學習該幼兒園教育活動之前必備的前期經(jīng)驗。26.

22、活動過程：一般包含導入、展開、結束三個部分，每個部分的撰寫需要清晰地顯示出教師根據(jù)幼兒的心理邏輯而編織的教學思路。上一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)的展開提供線索，上一個環(huán)節(jié)的開展有助于下一個環(huán)節(jié)目標的達成與靠近，每個環(huán)節(jié)流暢、絲絲入扣。27.活動延伸：是在活動結束后，教師準備通過哪些途徑使幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗延續(xù)和鞏固?；顒友由毂仨毲泻匣顒幽繕说姆较?，請幼兒在活動結束后繼續(xù)練習，達到熟練的程度。延伸的內(nèi)容是與本次活動目標相吻合的內(nèi)容，而不是轉(zhuǎn)引到其他的學習經(jīng)驗。28.學前兒童健康教育的總目標：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安

23、全保健常識，學習保護自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。29.體育活動的基本內(nèi)容：基本動作的練習、基本體操的練習、體育游戲、運動器械的練習。30.學前兒童身體保護和生活自理能力教育活動的內(nèi)容有：生活衛(wèi)生方面、清潔衛(wèi)生方面、環(huán)境衛(wèi)生方面、器官保護方面。31.學前兒童心理健康的標準：動作發(fā)展正常、認知活動積極、情緒積極向上、人際關系融洽、性格特征良好、沒有嚴重的心理健康問題。32. 學前兒童語言教育目標的分類結構：傾聽行為培養(yǎng)、表述行為培養(yǎng)、欣賞文學作品行為的培養(yǎng)、期閱讀行為的培養(yǎng)。33. 學前兒童語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結合法、游戲法、練習法、表演法等。34. 學前兒

24、童語言教育的主要類型有：文學教育活動、談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早期閱讀活動。35.學前兒童科學教育的總目標：（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題； （3）能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。35.學前兒童社會教育的總目標：（1）能主動地參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有

25、初步的責任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。36.嬰兒依戀的類型：回避型、安全形、反抗形。37.學前社會教育活動的主要類型有：自我教育活動、人際交往活動、社會環(huán)境與規(guī)范認知活動、多元文化教育活動。38.學前兒童人際交往教育活動的主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設人際交往情境、學習人際交往技巧、運用人際交往技巧。39.幼兒園藝術教育活動的總目標：（1）能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美；（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動。40.學前兒童音樂教育的主要類型：歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動。41.學前兒童美術教育

26、的主要類型：繪畫活動、手工活動、美術欣賞活動。42.兒童繪畫的發(fā)展氛圍四個時期：涂鴉期（1-2歲）；象征期（2-3歲）；定型期（3-7歲）；寫實期（7歲以后）。第七章 幼兒園教育評價1.幼兒園教育評價的作用：反饋作用、 診斷作用、促進作用2.幼兒園教育評價的原則：計劃性原則、針對性原則、全面性原則（兒童學習和發(fā)展的情況、教師的教學和指導作出評價；兒童在教育活動中的行為和表現(xiàn)進行評價、兒童在日常環(huán)境中的表現(xiàn)進行觀察和評價、兒童活動中的能力和興趣等方面的表現(xiàn)作出一般的和整體的評價、又要承認兒童在學習上的差異性，對個別兒童作出特殊的評價；教育活動的目標、內(nèi)容以及教育環(huán)境和材料的選擇、利用，教育活動的

27、形式、方法以及活動中教師與兒童的互動關系；靜態(tài)的活動要素、動態(tài)的活動過程）、客觀性原則。3.對學前兒童學習與發(fā)展評價的指導思想：學前兒童學習與發(fā)展評價是整個學前教育評價中最為基礎、核心的部分。（1）發(fā)展性：應杜絕評價兒童的隨意性、應該是動態(tài)評價、具有科學性、從兒童權利保護的角度來處理評價結果。（2）真實性：評價的情景無論對兒童還是教師都是日常的、平時的，意味著評價本身是兒童學習的一部分，也是教師教學的一部分。（3）整體性：應從五大領域綜合評價；應綜合考慮在幼兒園、家庭和社區(qū)的表現(xiàn)；應以教師、家長、兒童為評價主體的三種類型的評價綜合評價。（4）“看得見”：評價是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷，是對證據(jù)的搜集、呈現(xiàn)的基礎上做出令人信服的判