關于教學質量監(jiān)控的幾點思考

1、關于教學質量監(jiān)控的幾點思考高凌飚2008年5月22日Email: 教學質量監(jiān)控的必要性和目的 教學質量監(jiān)控的內涵 教學質量監(jiān)控的方式 課堂教學質量的監(jiān)控 學業(yè)成就的監(jiān)控 關注教學觀念和學習方式的轉變 英國的經驗和借鑒教學質量監(jiān)控的必要性和目的 了解課程實施的狀況了解課程實施的狀況 檢查課程實施的成效檢查課程實施的成效 診斷課程實施過程中的問題診斷課程實施過程中的問題 教學管理教學管理 學科教學學科教學 活動活動/校本課程的開發(fā)和教學校本課程的開發(fā)和教學 教師工作教師工作 學生學習學生學習 及時進行矯正及時進行矯正必要性目的保證課程有效實施保證學生全面發(fā)展促進教師專業(yè)發(fā)展提高教學管理水平在教學環(huán)

2、節(jié)上全面落實素質教育方針教學質量監(jiān)控的內涵 所謂教學質量監(jiān)控，就是根據課程對所謂教學質量監(jiān)控，就是根據課程對教學的要求，對教學的過程和情況進行了教學的要求，對教學的過程和情況進行了解和監(jiān)測，找出反映教學質量的資料和數解和監(jiān)測，找出反映教學質量的資料和數據，發(fā)現教學中存在的問題，分析產生問據，發(fā)現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進教學質量的提高，促進學生學習水平的進教學質量的提高，促進學生學習水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實施的質量，保證素質教育方針的落實。施的質量，保證素質教育方針

3、的落實。質量監(jiān)控與測量、評價的關系 與測量（測驗）的關系與測量（測驗）的關系 進行質量監(jiān)控需要收集反映教學過程和水平的資料，進行質量監(jiān)控需要收集反映教學過程和水平的資料，需要采用包括測量（測驗）在內的各種手段，但測量需要采用包括測量（測驗）在內的各種手段，但測量（測驗）絕不是收集資料的唯一手段。（測驗）絕不是收集資料的唯一手段。 與評價的關系與評價的關系 質量監(jiān)控的焦點在于發(fā)現教學中存在的問題，分析產質量監(jiān)控的焦點在于發(fā)現教學中存在的問題，分析產生的原因并提出矯正的建議，而不把對教學效果的評生的原因并提出矯正的建議，而不把對教學效果的評價作為關注的重點。因此，盡管進行質量監(jiān)控離不開價作為關注的

4、重點。因此，盡管進行質量監(jiān)控離不開價值判斷，但質量監(jiān)控與通常意義上所說的教學評價價值判斷，但質量監(jiān)控與通常意義上所說的教學評價是有本質區(qū)別的。是有本質區(qū)別的。質量監(jiān)控與效果評價的比較質量監(jiān)控效果評價保證課程的有效實施目的標準主體對象內容方法利用檢查課程的實施效果對教學的多方面要求課程標準的目標要求教與學的過程和效果主要是外部的主體教學的狀況和形成性成果研究性和鑒定性的方法分析問題、提出改進措施教學效果包括內部和外部主體階段或中介性成果鑒定性的方法鑒別教學效果的水平教學質量監(jiān)控的內容與方式教學的計劃教和學的過程教學的效果教學的理念對學生的了解對課程的理解目標的設置策略的選擇測評方法檢查教學計劃討

5、論訪談教學的策略教師的角色教師的表現學生的地位學生的表現學習的方式目標達成學習方式專業(yè)發(fā)展觀課聽課討論訪談作業(yè)測驗學生調查教師反思訪談調查課堂教學質量的監(jiān)控分析模型的建立：教學過程資料來源：資料來源：Biggs, J. B. & Collis, K. (1982): Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy, Academic Press, New York 準備過程效果反思準備過程效果反思教學分析的模型教師準備過程效果學生內容背景三個階段四個維度質量分析的問題過程教師學生教師與學生內容背景準備教師教師與學生教師與背景教

6、師與內容效果學生教師意向、教學觀、教學策略、效果預期個性特點、已有知識、學習方式對課程的理解分析、資源準備、評價內容的理解分析教學策略投入程度學習方式相互作用豐富性科學性合理性課堂氛圍達標情況專業(yè)發(fā)展資料收集的工具 與教師談話問題與教師談話問題教師回答要點教師回答要點訪訪談談記記錄錄1 1你如何備課？成功的教學包括哪些要素？你如何備課？成功的教學包括哪些要素？2 2上課之前你心中考慮的最主要是什么？上課之前你心中考慮的最主要是什么？3 3你如何確定這堂課的教學目標？你如何確定這堂課的教學目標？ 4 4你如何設計這節(jié)課的教學？你如何設計這節(jié)課的教學？5 5你有沒有考慮學生已有的想法？你在教學你有

7、沒有考慮學生已有的想法？你在教學中如何聯系學生的想法？中如何聯系學生的想法？6 6這節(jié)課的輔助教學資源足夠嗎？如果不夠，這節(jié)課的輔助教學資源足夠嗎？如果不夠，你怎么辦？你怎么辦？教教案案閱閱讀讀1 1課堂教學目標課堂教學目標2 2教學過程與方法設計教學過程與方法設計3 3課堂和課后練習安排課堂和課后練習安排資料收集的工具教教師師講講授授內容內容時間時間資源運用資源運用啟發(fā)性啟發(fā)性科學性科學性生動性生動性3 32 21 13 32 21 13 32 21 13 32 21 1師師生生互互動動內容內容時間時間形式形式啟發(fā)性啟發(fā)性生動性生動性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21

8、 1學學生生活活動動內容內容時間時間形式形式啟發(fā)性啟發(fā)性生動性生動性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21 1質量分析工具舉例問題問題等等 級級描述說明描述說明5 54 43 32 21 1準準備備1 1、教師進行教學準備的態(tài)度教師進行教學準備的態(tài)度2 2、教師的教學觀念的先進性教師的教學觀念的先進性3 3、教學的設計和預期目標的合教學的設計和預期目標的合理性理性4 4、教師對學生的特點和已有知教師對學生的特點和已有知識的了解識的了解5 5、教師對課程及教學內容的理教師對課程及教學內容的理解分析是否正確解分析是否正確6 6、教師對、教師對資源的準備資源的準備問題問題等等 級

9、級描述說明描述說明5 54 43 32 21 1過過程程7 7、教師的角色地位教師的角色地位8 8、教師教學策略運用、教師教學策略運用9 9、課堂上呈現的教學內容是否課堂上呈現的教學內容是否豐富、正確、合理豐富、正確、合理1010、學生投入學習的程度學生投入學習的程度1111、學生學習的主要方式學生學習的主要方式1212、師生間以及同學間的互動師生間以及同學間的互動1313、課堂氛圍是否有利于學生課堂氛圍是否有利于學生學習學習1414、對學生學習的評價的方式、對學生學習的評價的方式效效果果1515、學生是否達到教學目標的學生是否達到教學目標的要求要求1616、教師的專業(yè)素養(yǎng)表現、教師的專業(yè)素養(yǎng)

10、表現學業(yè)成就的監(jiān)控成績測驗 測驗：在特定的條件下、用特定的一套問題，測驗：在特定的條件下、用特定的一套問題，誘誘使對象作出特定的行為反應，根據學生的行為反使對象作出特定的行為反應，根據學生的行為反應，推測學生的某種心理特征。應，推測學生的某種心理特征。 測驗可以是紙筆式的，也可以是表現式的；其結測驗可以是紙筆式的，也可以是表現式的；其結果可以量化，也可以不進行量化。果可以量化，也可以不進行量化。 測量可以利用測試卷，也可以利用量表或其他方測量可以利用測試卷，也可以利用量表或其他方式的工具。式的工具。 量化的成績測驗的優(yōu)點在于相對地客觀和公平，量化的成績測驗的優(yōu)點在于相對地客觀和公平，缺點在于測

11、驗的取樣范圍有限，頻密度較低，不缺點在于測驗的取樣范圍有限，頻密度較低，不能全面地反映學生的學業(yè)水平。能全面地反映學生的學業(yè)水平。測驗的特點 使用專門設計的工具試題和試卷（或特定的表使用專門設計的工具試題和試卷（或特定的表現）現） 用間接方法了解學生的心理特征用間接方法了解學生的心理特征 刺激學生反應的樣本（試題）有限刺激學生反應的樣本（試題）有限 對象的模糊性對象的模糊性 測量工具的測量工具的 不等值性不等值性 不精確性不精確性 測量起點和終點的不確定性（量程問題）測量起點和終點的不確定性（量程問題） 相對公平和客觀相對公平和客觀 結果分析方法相對嚴謹、成熟結果分析方法相對嚴謹、成熟利用測驗

12、進行監(jiān)控時應注意的問題要有嚴密的計劃方案要有嚴密的計劃方案 測驗性質和目標測驗性質和目標 測驗方式測驗方式 測驗工具測驗工具 評分方法評分方法 測驗結果的解釋和利用測驗結果的解釋和利用試題和試卷的編制質量要高試題和試卷的編制質量要高 統(tǒng)計指標檢驗：信度、效度、區(qū)分度、難度統(tǒng)計指標檢驗：信度、效度、區(qū)分度、難度要有系統(tǒng)的分析報告要有系統(tǒng)的分析報告 總體報告：測試計劃，測試實施情況和質量分析，測試結果描述和分析，總體報告：測試計劃，測試實施情況和質量分析，測試結果描述和分析，教學質量鑒定和問題診斷，建議。教學質量鑒定和問題診斷，建議。 學科報告：測試的目標要求，試題和試卷質量分析，測試結果描述和分

13、學科報告：測試的目標要求，試題和試卷質量分析，測試結果描述和分析，教學質量鑒定和問題診斷，建議。析，教學質量鑒定和問題診斷，建議。 分區(qū)報告、學校報告：內容與上述報告相似，針對各區(qū)和學校的情況報分區(qū)報告、學校報告：內容與上述報告相似，針對各區(qū)和學校的情況報告。告。絕對不要進行排隊絕對不要進行排隊, 注意監(jiān)控的頻密度注意監(jiān)控的頻密度關注教學觀念和學習方式的轉變教學觀念 觀念觀念 觀念反映了人對他所經歷的現象的本質和意義觀念反映了人對他所經歷的現象的本質和意義的理解的理解(Pratt,1992) 觀念是人們觀念是人們借以觀察事物的透鏡。借以觀察事物的透鏡。 觀念觀念是人與客觀現象相互作用的媒介是人

14、與客觀現象相互作用的媒介。 教學觀教學觀 人對教學的本質和過程的基本看法人對教學的本質和過程的基本看法教師教學觀模型傳授育人態(tài)度能力應試互動發(fā)展單向傳授大綱教材 知識積累知識技能教師學生考試要求考試成績單向傳授式教學取向互動發(fā)展式教學取向內容教師學生互動發(fā)展能力端正態(tài)度改變行為學習成績與學習方式、教學取向間的相關 應努力促使教師的教學思想從單向傳授式的觀念轉變?yōu)榛影l(fā)展是的觀念。學習方式 什么是學習方式 形式化的描述：合作學習、活動式學習，等等。 當學生面對學習任務時，他們對學習任務的價值取向和興趣，以及他們對學習本身的認識，或者說他們的元認知水平，導致他們對學習效果產生特定期望，通過采用特定

15、的途徑去經歷學習任務，往往也導向與期望相匹配的結果。 學習方式=動機+策略 效果三種不同的學習方式表層式學習深層式學習成就式學習對所學的內容沒有興趣或有內在的學習欲望對學習采取被動的態(tài)度對學習成果沒有內在的要求學習的方法是馬虎應付，不求甚解,死記硬背對所學的內容有濃厚的興趣與強烈的學習欲望內在的學習動機深入地探究所學內容的含義，理解各有關內容之間的關系，逐步了解掌握學習與探究的方法對學習本身不一定有強烈的興趣或欲望重視學習的成效，重視個人在同輩中的地位特別重視考試的成績，努力搏取高分采取多種學習策略, 學習有條理學習方式與學習成績的相關 在新課程的實施中應提倡深層式的學習，不簡單地排斥成就式的

16、學習。了解方式 訪談訪談 問卷調查問卷調查 高中學生可用高中學生可用“學習過程問卷學習過程問卷LPQ(A)” 初中和小學高年級可用初中和小學高年級可用“學習過程問卷學習過程問卷LPQ(B)” “教師教學思想調查問卷教師教學思想調查問卷STECOT” 自我反思自我反思英國的經驗和借鑒監(jiān)控渠道的多樣化 官方渠道：官方渠道： 教育標準辦公室（教育標準辦公室（Office for Standards in Education,） 教育證書與課程管理局（教育證書與課程管理局（Qualifications and Curriculum Authority） 民間中介機構，如杜倫大學課程、評價與管理中心民間

17、中介機構，如杜倫大學課程、評價與管理中心（Curriculum, Evaluation and Management Centre, University of Durham） 避免單一的監(jiān)控渠道會產生片面的回流效應，對學校課程避免單一的監(jiān)控渠道會產生片面的回流效應，對學校課程與教學的質量水平有比較全面和真實的了解，實行真正的與教學的質量水平有比較全面和真實的了解，實行真正的質量監(jiān)控。質量監(jiān)控。 官方的監(jiān)控機構有明確的監(jiān)控標準和方法程序。官方的監(jiān)控機構有明確的監(jiān)控標準和方法程序。 非官方的中介的評價結果的功利性不高，更有條件真正按非官方的中介的評價結果的功利性不高，更有條件真正按照科學規(guī)律來制

18、定評價的標準和程序方法，按照實際的情照科學規(guī)律來制定評價的標準和程序方法，按照實際的情況來分析并求得結論，診斷問題的所在并建議改進的措施。況來分析并求得結論，診斷問題的所在并建議改進的措施。注意監(jiān)控體系的協調 體系內部各種力量的協調體系內部各種力量的協調 官方的官方的QCA與與OFSTED的分工很明確，非官方的中介的分工很明確，非官方的中介機構則更多地從服務學校教學的角度作為切入點，提機構則更多地從服務學校教學的角度作為切入點，提供官方機構所沒有的服務。供官方機構所沒有的服務。 在有明確分工的同時，應該集中的權力則集中起來，在有明確分工的同時，應該集中的權力則集中起來，如英國的課程發(fā)展和學業(yè)成績的檢查都統(tǒng)一由如英國的課程發(fā)展和學業(yè)成績的檢查都統(tǒng)一由QCA負負責，這就避免了各機構從不同的角度出發(fā)向基層發(fā)出責，這就避免了各機構從不同的角度出發(fā)向基層發(fā)出相互矛盾的信息。相互矛盾的信息。 監(jiān)控與被監(jiān)控雙方的協調監(jiān)控與被監(jiān)控雙方的協調 注意雙方的對立統(tǒng)一關系，避免單純采用簡單化的統(tǒng)注意雙方的對立統(tǒng)