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1、位置與方向教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)P22例3。教材分析:學(xué)生已經(jīng)掌握了如何以某地為觀測(cè)點(diǎn)確定物體所在的位置,并在學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方向的時(shí)候,已經(jīng)被初步感受了方位概念的相對(duì)性,在教學(xué)時(shí),可以出示地圖,讓學(xué)生在小組內(nèi),用自己的話說(shuō)一說(shuō)這些城市的位置關(guān)系,幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析:在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,可以先讓學(xué)生用自己已有的方位知識(shí)說(shuō)一說(shuō)這些城市的位置關(guān)系。先讓學(xué)生自己說(shuō),之后再找一些典型的描述,組織學(xué)生討論為什么在描述兩個(gè)城市位置關(guān)系的時(shí)候會(huì)有兩種方式,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到位置的相對(duì)性。教學(xué)目標(biāo):1. 使學(xué)生體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性。2. 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、

2、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解位置關(guān)系的相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程:一、 創(chuàng)設(shè)情境,引入新知1、 情境鏈接(課件播放:電影可可西里片段)老師解說(shuō):隨著藏羚羊成為奧運(yùn)會(huì)吉祥物后,更多的人都開(kāi)始關(guān)注這群高原精靈的命運(yùn),上萬(wàn)人參加保護(hù)藏羚羊志愿者的報(bào)名,但當(dāng)志愿者深入可可西里的戈壁灘、雪山這些“這些死亡禁區(qū)”后,會(huì)遇到各種各樣的困難,遇上兇殘、危險(xiǎn)的偷獵分子。 各個(gè)保護(hù)站之間都很注意相互增援,一個(gè)站如果遇到危險(xiǎn)情況,要馬上判斷出離它最近的站的準(zhǔn)確方位,然后派人請(qǐng)求支援。你愿意做保護(hù)藏羚羊的小志愿者嗎?我們現(xiàn)場(chǎng)模擬志愿者會(huì)在戈壁灘中遇到的情況。看看咱們這些小志愿者能不

3、能利用自己的知識(shí)解決問(wèn)題!同學(xué)們,這就是青??煽晌骼锊糠植亓缪虮Wo(hù)站的分布圖:(課件出示)號(hào)保護(hù)站10千米管理局號(hào)保護(hù)站號(hào)保護(hù)站號(hào)保護(hù)站北設(shè)計(jì)意圖:情景的設(shè)置來(lái)源于生活的符合該年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知傾向,有效地激發(fā)了學(xué)生主觀上主動(dòng)探索物體的相對(duì)位置的興趣和需求。(1)4號(hào)保護(hù)站的巡山隊(duì)員遇到了一伙危險(xiǎn)的偷獵分子!小志愿者們,請(qǐng)馬上根據(jù)地圖確定3號(hào)保護(hù)站的準(zhǔn)確方位,派人請(qǐng)求支援!學(xué)生測(cè)量、獨(dú)立思考。在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流。課件出示:3號(hào)保護(hù)站在4號(hào)保護(hù)站的東偏北15度20千米處。學(xué)生進(jìn)行角色扮演。生:小強(qiáng)!3號(hào)保護(hù)站在我們東偏北15度20千米的地方,你火速趕去!請(qǐng)求支援!小強(qiáng):我馬上到。(2)3號(hào)

4、保護(hù)站的隊(duì)員接到消息:小志愿者們,請(qǐng)立刻從地圖上準(zhǔn)確判斷4號(hào)保護(hù)站在你們的什么方位,準(zhǔn)備增援!學(xué)生測(cè)量、獨(dú)立思考。在班級(jí)內(nèi)交流,課件對(duì)照出示:3號(hào)保護(hù)站在4號(hào)保護(hù)站的東偏北15度20千米處。4號(hào)保護(hù)站在3號(hào)保護(hù)站的西偏南15度20千米處。2提出問(wèn)題:剛才大家確定的同樣是3號(hào)和4號(hào)保護(hù)站這兩個(gè)地點(diǎn),描述它們位置的時(shí)候?yàn)槭裁从心敲创蟮牟顒e?一個(gè)是“東偏北”15度,一個(gè)卻是“西偏南”15度?同學(xué)們?cè)僮屑?xì)想想,如果確定位置時(shí)稍有一點(diǎn)偏差,就無(wú)法增援到危險(xiǎn)之中的3號(hào)保護(hù)站隊(duì)員了。設(shè)計(jì)意圖:?jiǎn)栴}在對(duì)比中出現(xiàn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)思考、對(duì)比、探索、交流的空間,有利于突破難點(diǎn)。二、 感受

5、位置的相對(duì)性1. 解決問(wèn)題、初步感受位置的相對(duì)性。學(xué)生獨(dú)立思考。在小組內(nèi)交流、討論、相互啟發(fā)。全班匯報(bào)、交流。生:我們測(cè)量的沒(méi)有錯(cuò)誤!生:一個(gè)描述的是3號(hào)保護(hù)站的位置,一個(gè)描述的是4號(hào)保護(hù)站的位置,結(jié)果當(dāng)然不一樣!生:“3號(hào)保護(hù)站在4號(hào)保護(hù)站的東偏北15度20千米處”這句話是說(shuō)3號(hào)保護(hù)站在什么 地方,它在“4號(hào)保護(hù)站”的東偏北15度,說(shuō)明是以4號(hào)保護(hù)站作為耍滑點(diǎn);但是“4號(hào)保護(hù)站在3號(hào)保護(hù)站的西偏南15度20千米處”這句話中是說(shuō)4號(hào)保護(hù)站的位置,它是以3號(hào)保護(hù)站作為觀測(cè)點(diǎn)的!觀測(cè)點(diǎn)不同,所看到的位置當(dāng)然不相同!生:他們都是以對(duì)方作觀測(cè)點(diǎn)!觀測(cè)點(diǎn)不同,所看到的位置當(dāng)然不相同!師:“位置也是相對(duì)著

6、的”是什么意思?生:比如,我天天從家來(lái)學(xué)校要向南走,放學(xué)我從學(xué)?;丶业臅r(shí)候往北走,這樣才能到家。我要是從學(xué)校還向南走,就回不了家了!教師小結(jié):小結(jié)時(shí)注意:(1) 突出觀測(cè)點(diǎn)的不同;(2) 突出位置的相對(duì)、方位的描述;(3) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。2. 嘗試練習(xí),進(jìn)一步感受位置的相對(duì)性。判斷1號(hào)保護(hù)站與2號(hào)保護(hù)站相對(duì)位置;判斷2號(hào)保護(hù)站與3號(hào)保護(hù)站相對(duì)位置.3. 使學(xué)生在交流中更充分的體會(huì)位置的相對(duì)性。三、 課堂練習(xí).師:在可可西里,各個(gè)藏羚羊保護(hù)站要及時(shí)地把尋山的情況向管理局匯報(bào),管理局每年都要把新的志愿者派到各個(gè)保護(hù)站,這樣,每個(gè)志愿者都必須熟悉保護(hù)站與管理局的相對(duì)位置!同學(xué)們量一量,1號(hào)保

7、護(hù)站在管理局的什么位置?生:1號(hào)保護(hù)站在管理局的東偏北20度15千米處。師:你能快速判斷出管理局在1號(hào)保護(hù)站的什么位置嗎?你是怎么知道的?(教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注并運(yùn)用位置的相對(duì)性來(lái)判斷兩個(gè)目標(biāo)的相對(duì)位置)分別判斷2、3、4號(hào)保護(hù)站與管理局的相對(duì)位置,完成下列題目:1號(hào)保護(hù)站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在1號(hào)保護(hù)站的 偏 的方向上 千米處。2號(hào)保護(hù)站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在2號(hào)保護(hù)站的 偏 的方向上 千米處。3號(hào)保護(hù)站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在3號(hào)保護(hù)站的 偏 的方向上 千米處。4號(hào)保護(hù)站在管理局的 偏 的方向上 千米處。管理局在4號(hào)保護(hù)站的 偏

8、 的方向上 千米處。設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)的設(shè)置安排在整個(gè)現(xiàn)實(shí)情境之中,學(xué)生一方面鞏固了新知,同時(shí)也體會(huì)到了位置相對(duì)性的現(xiàn)實(shí)意義。.完成練習(xí)第1、2兩題.當(dāng)堂匯報(bào)(北京在哈爾濱的南偏西的方向上,哈爾濱在北京的北偏東的方向上)(學(xué)校在我家的南偏西的方向上,距離約是900米)(小剛)(我家在學(xué)校的北偏西的方向上)(小芳)四、 全課小結(jié)同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課當(dāng)上了保護(hù)藏羚羊的小志愿者,你有什么感受?(在交流中對(duì)保護(hù)生態(tài)的思想意識(shí)、識(shí)圖能力的重要性和位置關(guān)系的相對(duì)性分別進(jìn)行小結(jié))師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)保護(hù)藏羚羊志愿者近幾年的努力,我國(guó)藏羚羊的數(shù)目已經(jīng)有了回升的趨勢(shì),藏羚羊已經(jīng)有了在川藏公路附近出沒(méi)的跡象,他們已經(jīng)感受到了人

9、類的好友!同學(xué)們,讓我們攜起手來(lái)倡導(dǎo)全人類都來(lái)做關(guān)愛(ài)動(dòng)物的志愿者,用實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造一個(gè)和平的一干二凈,讓小動(dòng)物能像人類一樣安定、快樂(lè)地生活!設(shè)計(jì)意圖:一節(jié)課的尾扣響了保護(hù)生態(tài)平衡的主旋律,把真、善、美的思想播種在了學(xué)生心中。教學(xué)反思:位置與方向是人教版四年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前,在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí),已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。本節(jié)課的內(nèi)容是則是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生初步能從方位的角度,更全面的感知和體驗(yàn)周圍的

10、事物,發(fā)展空間觀念。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)情境,引入新知,以“保護(hù)藏羚羊”為情境設(shè)置疑問(wèn),給學(xué)生提供平臺(tái)探究新知,讓學(xué)生感知、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō),我是從以下幾個(gè)方面考慮和設(shè)計(jì)這節(jié)課的:1、創(chuàng)設(shè)情景,誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本次教學(xué)的位置與方向這一知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō),比較抽象和專業(yè),因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們很少有機(jī)會(huì)在生活中得以接觸,因而加大了學(xué)生對(duì)本知識(shí)的理解的難度,而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)選擇了“保護(hù)藏羚羊”這一現(xiàn)實(shí)生活中的素材,創(chuàng)設(shè)情景,將距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)到了學(xué)生的面前,從而拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離。 2、制造沖突,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā),制造出原有知識(shí)解決不了的問(wèn)題。教學(xué)中,我提出同樣是3號(hào)和4號(hào)保護(hù)站這兩個(gè)地點(diǎn),描述它們位置的時(shí)候?yàn)槭裁从心敲创蟮牟顒e?一個(gè)是“東偏北”15度,一個(gè)卻是“西偏南”15度?這一矛盾沖突激起了學(xué)生的求知欲望,適當(dāng)?shù)睦щy更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,我將問(wèn)題拋給學(xué)生,放手讓學(xué)生自主探索,解決問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式,掌握位置關(guān)系的相對(duì)性,從而突出了重點(diǎn),突破難點(diǎn)。    通過(guò)這一案

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