修改教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科語文年 級五年級教學(xué)形式講讀課教 師汪超單 位重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學(xué)課題名稱蜘蛛脫險(xiǎn)學(xué)情分析學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的水平。它都指學(xué)生的非智力因素，非認(rèn)知因素的良好品質(zhì)可以促進(jìn)智能的發(fā)展，非認(rèn)知因素的不良品質(zhì)會抑制智能的發(fā)展，一定條件下，非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)的成績起決定性作用，包括興趣、情感、意志、焦慮及人格特征，具體到教學(xué)涉及六大方面：想知道，愛提問；喜歡大膽想象；尊重證據(jù)；科學(xué)活動中的堅(jiān)持性；合作與交流；尊重他人的勞動成果。這些情感態(tài)度與價值觀一旦形成，會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響，改變他們的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，促進(jìn)他們的科學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1學(xué)

2、會本課生字，正確讀寫和理解帶生字的詞語。2讀懂課文，了解故事的內(nèi)容并能從中受到凡事要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不沮喪灰心，不自暴自棄的啟發(fā)。3學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確和恰當(dāng)運(yùn)用修辭的表達(dá)方法教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題質(zhì)疑1. 同學(xué)們，今天請你們猜一個謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將?！蹦銈冎肋@種小動物是什么嗎？19世紀(jì)初，英國一位將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)一家農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦又沮喪，茫然中，看見墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網(wǎng)，盡管絲一次次被風(fēng)吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結(jié)，毫不氣餒，終于將網(wǎng)織成。將軍深受激勵，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫

3、有名的威靈頓。這個故事，不由得讓我們對司空見慣、外表丑陋、讓人感到害怕的蜘蛛頓生敬意。那么，當(dāng)危險(xiǎn)來臨之際，蜘蛛是沮喪灰心，還是選擇勇敢面對呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)蘇聯(lián)普里什文寫的蜘蛛脫險(xiǎn)一文。板書課題。2齊讀課題。人們常說，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提出問題往往比發(fā)現(xiàn)問題來得更為重要。同學(xué)們，讀了這個題目，你能提出什么問題？指名說。蜘蛛要脫險(xiǎn)，那么，蜘蛛遇到什么危險(xiǎn)？它在哪里遇險(xiǎn)的？是怎樣脫險(xiǎn)的？它遇到幾次危險(xiǎn)？都是怎樣脫險(xiǎn)的？我們從這個故事中能得到什么啟迪？（相機(jī)板書：遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)）（學(xué)生提出的問題，簡易板書在黑板上，以幫助學(xué)生梳理課文。）3那么課文是怎樣來寫的呢？我們一起去探索深究

4、課文。二、初讀課文，疏通字詞1.讀課文，學(xué)生字，注意讀準(zhǔn)字音，“綽”是翹舌音，“坍”不讀dn，“詛”不讀z。2.聯(lián)系上下文或利用字詞典理解不懂的詞語。3.指名讀、齊讀生詞。4.說說難理解的詞語。三、細(xì)讀課文，釋疑解難1放聲朗讀課文，想一想：課文主要寫了什么？指名說。2帶著同學(xué)們提的問題，默讀課文，邊讀邊勾畫，找到答案。3指名說，教師適時引導(dǎo)講解，師生共同梳理課文。（1）第一次遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)。指名根據(jù)提出的問題回答，教師適時引導(dǎo)。蜘蛛是因?yàn)槲疑鹑∨?，身陷火海的，它的處境怎樣？（危險(xiǎn)）哪個詞暗示了它的處境非常危險(xiǎn)？（籠罩）火焰像籠子似的罩在蜘蛛所處的劈柴上面。蜘蛛在遇險(xiǎn)中的變化是：從“興高采烈”一詞看

5、出，蜘蛛開始時還沒意識到自己的處境危險(xiǎn)，所以它是在“爬”?！盁帷薄案械讲话病?，蜘蛛開始“跑”“奔”，情緒的變化，動作的變化，擬人化的寫法，暗示著蜘蛛處于危險(xiǎn)的境地。兩個“一片火?！弊屓瞬挥傻脼橹┲脒@個小生命擔(dān)憂了。（相機(jī)板書：火海跑奔）課件：“興高采烈感到不安呆住”，同學(xué)們想想畫面，你知道蜘蛛此時的心里在想些什么嗎？更大的危險(xiǎn)逼近了蜘蛛，“劈柴坍塌下去”，蜘蛛的命運(yùn)會怎樣呢？懸念產(chǎn)生了。你們猜猜，指名說。“我”的猜測是什么？實(shí)際上呢？（相機(jī)板書：生氣勃勃）從“粉身碎骨”到“生氣勃勃”的鮮明對比中，你們感受到什么？（相機(jī)板書：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀）指導(dǎo)朗讀第14段。（第4段只讀一、二句）可用引讀、表演讀、

6、分組讀等多種朗讀形式，體會蜘蛛的堅(jiān)強(qiáng)樂觀。（2）第二次遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)。一波未平，一波又起，面對新的災(zāi)難，可憐的蜘蛛又會怎樣呢？指名說后，以多種形式朗讀，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生同情，為它不幸的遭遇著急、揪心。指名聯(lián)系上下文說說“影影綽綽”的意思。作者采用了哪些修辭手法？“蜘蛛像一個很小的小島”（比喻：描繪出蜘蛛在小狗淌出的口涎中掙扎的樣子）這個比喻淋漓盡致地寫出了蜘蛛的弱小無能。而第5段的“小島”“海里”“陸地”各指什么？這里只出現(xiàn)了喻體，未出現(xiàn)本體，采用了借喻的修辭手法。由此看出，蜘蛛同“海洋”抗?fàn)?，艱難地爬出三條腿、四條腿乃至八條腿的過程，它是那么不屈不撓。（相機(jī)板書：動彈、爬、舒展、不屈不撓）（3

7、）作者由蜘蛛的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷。指名讓學(xué)生談讀后的收獲，可聯(lián)系自己的所見所聞來談：由兩個“也”中，讓我們明白作者的經(jīng)歷與蜘蛛的歷險(xiǎn)極為相似，所以才會對蜘蛛脫離危險(xiǎn)的經(jīng)歷產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。四、引導(dǎo)揣摩，升華情感1我們從這個故事中得到了什么啟迪？哪一段寫了這些內(nèi)容？（最后一段）這段也是全文的（中心段）2指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀最后一段。3同桌交流：結(jié)合自己的生活實(shí)際說說類似現(xiàn)象，談?wù)勛约簩W(xué)了本課后明白的道理和感受。4全班交流。5總結(jié)：一只小小的蜘蛛，居然能從火海中、從“海洋”里安然脫險(xiǎn)，是因?yàn)樗诮^境中不沮喪灰心、不自暴自棄！由此看出這只蜘蛛是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、不屈不撓。這篇課文是作者親身經(jīng)歷

8、的事，由于觀察認(rèn)真，感受深刻，描寫細(xì)致，所以那些場面描寫扣人心弦，讓人有身臨其境之感。這個故事讓我們感受了生命在災(zāi)難來臨時的抗?fàn)幠芰Γ惺芰松目少F。五、拓展延伸你現(xiàn)在喜歡蜘蛛嗎？你觀察過張網(wǎng)捕蟲的蜘蛛嗎？你了解它們的習(xí)性嗎？請同學(xué)們課外查閱有關(guān)蜘蛛的知識，我們將以語文活動課的方式，讓大家共享你們的收獲。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)蜘蛛脫險(xiǎn)   火海： 跑  奔   堅(jiān)強(qiáng)樂觀     不屈不撓   海洋：彈、爬、舒展作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)：1、 讀課文。2、 把故事講給家里人聽。 自我評價這篇課文的故事情節(jié)很簡單，道理淺顯易懂。所以我就做了個大膽的嘗試，讓學(xué)生自己發(fā)掘問題，解決問題。學(xué)生們的閱讀能力真強(qiáng)，這大大出乎我的意料。就在我讓學(xué)生自己發(fā)掘問題的時候，站起來四個學(xué)生就把能理解課文內(nèi)容的問題給找出來了。然后我就讓四個人一