小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)ppt課件

1、 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)課型模式小學(xué)英語(yǔ)課型模式1優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)一、什么是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)一、什么是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)? “小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求的前提下，在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法和流程，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)。 2優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)二、二、“單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)” 的理論基礎(chǔ)的理論基礎(chǔ) “單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1

2、912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。 格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的。3優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的好處三、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的好處 教師教師1、有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益，解決教學(xué)課時(shí)不足與、有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益，解決教學(xué)課時(shí)不足與 教材容量偏大的矛盾；教材容量偏大的矛盾；2、有利于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的

3、專業(yè)成長(zhǎng)；、有利于促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；3、有利于形成有實(shí)效性的英語(yǔ)教研機(jī)制，促進(jìn)教師群體互動(dòng)、互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、有利于形成有實(shí)效性的英語(yǔ)教研機(jī)制，促進(jìn)教師群體互動(dòng)、互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì) 互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)整合、信息共享（把單元整體設(shè)計(jì)落實(shí)在集體備課中進(jìn)行）；互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)整合、信息共享（把單元整體設(shè)計(jì)落實(shí)在集體備課中進(jìn)行）；4、有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一。、有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)生1、有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取；、有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取；2、有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展；、有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用

4、能力的發(fā)展；4優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)四、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐四、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐（一）單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施流程：（一）單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施流程： 1、對(duì)照課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情分析單元教學(xué)內(nèi)容、對(duì)照課標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情分析單元教學(xué)內(nèi)容 2、制定合理的單元教學(xué)目標(biāo)、制定合理的單元教學(xué)目標(biāo) 3、合理劃分課時(shí)，初步確定各課時(shí)分目標(biāo)（特別注重安排好各課時(shí)相關(guān)聯(lián)、合理劃分課時(shí)，初步確定各課時(shí)分目標(biāo)（特別注重安排好各課時(shí)相關(guān)聯(lián) 的目標(biāo)之間的推進(jìn)）、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和流程等的目標(biāo)之間的推進(jìn)）、教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法和流程等 4、分課時(shí)上課

5、實(shí)踐、分課時(shí)上課實(shí)踐 5、反思各課時(shí)分目標(biāo)和單元總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、反思各課時(shí)分目標(biāo)和單元總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 6、二次備課（修改教案）、上課、（再調(diào)整）、二次備課（修改教案）、上課、（再調(diào)整）5優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)四、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐四、如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐（二）單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施四注意：（二）單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)和實(shí)施四注意： A、注意認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系、注意認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系 單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的

6、基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而分課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為分課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握本單元內(nèi)容架起逐級(jí)上升的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握本單元內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯階梯”。（在制定目標(biāo)時(shí)，。（在制定目標(biāo)時(shí)，要定位單元目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)，更要理清各課時(shí)目標(biāo)如何相互支撐，并逐步推要定位單元目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)，更要理清各課時(shí)目標(biāo)如何相互支撐，并逐步推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)。）進(jìn)，實(shí)現(xiàn)單元總目標(biāo)。） B、注意依據(jù)、注意依據(jù) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度

7、、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面整體設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)（英語(yǔ)新課程背景下的教策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面整體設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)（英語(yǔ)新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化）。學(xué)目標(biāo)更加多元化）。 C、注意本單元在教材中的地位如何？學(xué)生有哪些與新知相關(guān)的知識(shí)、技能、注意本單元在教材中的地位如何？學(xué)生有哪些與新知相關(guān)的知識(shí)、技能、文化背景知識(shí)儲(chǔ)備等？學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后可能達(dá)到哪些目標(biāo)？文化背景知識(shí)儲(chǔ)備等？學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元后可能達(dá)到哪些目標(biāo)？ D、注意各分課時(shí)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)明確、步驟明確、教法明確、設(shè)計(jì)意圖、注意各分課時(shí)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)明確、步驟明確、教法明確、設(shè)計(jì)意圖明確，層層推進(jìn)，既注重設(shè)計(jì)活動(dòng)又注重設(shè)計(jì)

8、組織形式。明確，層層推進(jìn)，既注重設(shè)計(jì)活動(dòng)又注重設(shè)計(jì)組織形式。6優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué) 五、單元整體備課前提下作業(yè)的設(shè)計(jì)五、單元整體備課前提下作業(yè)的設(shè)計(jì) （一）（一） 各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：各課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則： 整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接整體設(shè)計(jì)，關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接 趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)（二）單元主題作業(yè)參考形式：（二）單元主題作業(yè)參考形式： 英語(yǔ)手抄報(bào)比賽英語(yǔ)手抄報(bào)比賽 課本劇展評(píng)課本劇展評(píng) 話題作業(yè)展評(píng)（話題作業(yè)展評(píng)（eg:MY FAMILY /HOLIDAY）（三）單元主題作業(yè)的作用：（三）單元主題作業(yè)的作用： 有效

9、地鞏固課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果有效地鞏固課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果 在做作業(yè)的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在做作業(yè)的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣7優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)六、以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為契機(jī)，建設(shè)單元整體教六、以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐為契機(jī)，建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間。學(xué)資源庫(kù)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間。 建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫(kù)（案例、課件、說(shuō)課稿、學(xué)生單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)等）（案例、課件、說(shuō)課稿、學(xué)生單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)等） 8明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式 單詞課：?jiǎn)卧~課： 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：主要是結(jié)合單元

10、話題情景，學(xué)生在交際中運(yùn)主要是結(jié)合單元話題情景，學(xué)生在交際中運(yùn)用詞匯，同時(shí)形成初步的識(shí)詞能力。用詞匯，同時(shí)形成初步的識(shí)詞能力。設(shè)計(jì)策略：設(shè)計(jì)策略：結(jié)合目標(biāo)詞設(shè)計(jì)認(rèn)讀能力訓(xùn)練過(guò)程；結(jié)合目標(biāo)詞設(shè)計(jì)認(rèn)讀能力訓(xùn)練過(guò)程； 結(jié)合話題，在句中鞏固單詞的學(xué)習(xí)；結(jié)合話題，在句中鞏固單詞的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式：語(yǔ)音先行教單詞發(fā)音語(yǔ)音先行教單詞發(fā)音情景中呈現(xiàn)單詞情景中呈現(xiàn)單詞意義意義結(jié)合句型鞏固操練單詞結(jié)合句型鞏固操練單詞 （lets do）。）。板書設(shè)計(jì)策略：板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)凸現(xiàn)“詞匯詞匯+語(yǔ)音語(yǔ)音”、“功能句功能句” ，體，體現(xiàn)拼能訓(xùn)練和詞不離句?，F(xiàn)拼能訓(xùn)練和詞不離句。9明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式明晰小

11、學(xué)英語(yǔ)課型模式 對(duì)話課：對(duì)話課：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，學(xué)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)日常交際用語(yǔ)，學(xué)生能自由運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流。（高年級(jí)涉及語(yǔ)法，要適生能自由運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流。（高年級(jí)涉及語(yǔ)法，要適時(shí)點(diǎn)撥。）時(shí)點(diǎn)撥。）設(shè)計(jì)策略：設(shè)計(jì)策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境； 句不離篇，聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；句不離篇，聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上；課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式：課前熱身課前熱身導(dǎo)入單元話題導(dǎo)入單元話題 重點(diǎn)語(yǔ)句學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)句學(xué)習(xí)習(xí)整體感知對(duì)話整體感知對(duì)話模仿、記憶、表演、生成。模仿、記憶、表演、生成。板書設(shè)計(jì)策略：板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)凸現(xiàn)“詞架詞架”、“

12、句架句架”，體現(xiàn)功能句，體現(xiàn)功能句在情景中的呈現(xiàn)和運(yùn)用。在情景中的呈現(xiàn)和運(yùn)用。（插入對(duì)話課件片段）（插入對(duì)話課件片段）10明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式 閱讀課：閱讀課：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀策略、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀策略、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)策略：設(shè)計(jì)策略：聽和讀相結(jié)合、讀和說(shuō)相結(jié)合、讀和演相結(jié)聽和讀相結(jié)合、讀和說(shuō)相結(jié)合、讀和演相結(jié)合、讀和寫相結(jié)合。合、讀和寫相結(jié)合。（插入閱讀課件片段）（插入閱讀課件片段）課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣導(dǎo)讀激趣自讀明大意自讀明大意細(xì)讀抓關(guān)鍵細(xì)讀抓關(guān)鍵朗讀重體驗(yàn)朗讀重體驗(yàn)讀后拓展活動(dòng)。讀后拓展活動(dòng)。板書設(shè)計(jì)策略：板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)凸現(xiàn)“景架景架”，體現(xiàn)語(yǔ)篇的脈絡(luò)。，體現(xiàn)語(yǔ)篇的脈絡(luò)。11明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式明晰小學(xué)英語(yǔ)課型模式 綜合課：綜合課： 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：融復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，學(xué)生能結(jié)合單融復(fù)習(xí)、新授和拓展于一體，學(xué)生能結(jié)合單元話題進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。元話題進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。設(shè)計(jì)策略：設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)版塊綜合單元內(nèi)版塊綜合 單元外話題綜合單元外話題綜合 無(wú)論是內(nèi)綜合、外綜合，都需圍繞單元話題，設(shè)計(jì)無(wú)論是內(nèi)綜合、外綜合，都需圍繞單元話題，設(shè)計(jì) 若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律。