課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些？

1、課堂教學(xué)評價的基本方法有哪些？ 一、量表評價法 量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法， 它是事先確定好 需要進行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對 照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。1. 明確評價目的和要求 課堂教學(xué)評價能夠達(dá)到不同的功能， 這些功能的實現(xiàn)是由評價目標(biāo)和 相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價 目標(biāo)和要求是評價的起點， 不同的評價目標(biāo)， 其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容 也截然不同。 如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完 整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上； 如果評價的 目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，

2、那么評價體系中關(guān)注更多的將是 有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。 評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作 用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面， 或者在教學(xué) 評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。2. 建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價 中，它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。 這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下 三類。（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析， 把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進一步細(xì)分。這種體 系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、 教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切

3、、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài) 親切自然、教師素養(yǎng)良好、 教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以 評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的， 但事實上， 從某種角度上 仍然可以將其分解、 合并為課堂教學(xué)中的各個要素， 即與第一種類型 的教學(xué)評價指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別， 區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評 價標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。 實際上， 在第 一類評價指標(biāo)體系中， 也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進 去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要 內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué) 要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不

4、是評價的重 點而已。（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué) 生的行為。在教師行為方面，強調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要， 營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué) 生的差異， 給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。 而對于學(xué)生 的行為，則強調(diào)要能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去， 能提出學(xué)習(xí)和研 究的問題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗等。這類標(biāo)準(zhǔn)明 確地將教學(xué)過程中的活動依據(jù)活動對象分成了兩個方面， 并根據(jù)不同 的教學(xué)理念和對理想教學(xué)狀態(tài)的理解， 規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些 行為。二、隨堂聽課評價法隨堂聽課評價法是評價者通過對被評價教師的課堂教學(xué)

5、的直接觀察， 獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、 過程、特點以及所展現(xiàn)出來的教學(xué)能力 等第一手信息， 從而能夠有效地進行課堂教學(xué)的評價， 并相應(yīng)地提出 建設(shè)性的意見，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。 （一）隨堂聽課評價法的作用 1.隨堂聽課評價法是課堂教學(xué)評價的基本形式和方法 隨堂聽課評價法是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。 盡管課堂教學(xué)評價在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評價相 結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價法自身的特點，使其成為 進行課堂教學(xué)評價的主要形式之一。 隨堂聽課評價法最主要的特點有 兩個方面： 首先，評價者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者 管

6、理者來擔(dān)任，其自身對課堂教學(xué)有很高的造詣， 評價意見往往中肯、 具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽課評價法相比于量表法，自由度比較 大，容易實施，也有利于發(fā)揮。2.隨堂聽課評價法是了解教改動態(tài)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì) 量的主要手段 盡管聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、有研 究式的示范課、 有預(yù)約式的匯報課等， 這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué) 的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集 合點，特別是對于那些精心準(zhǔn)備的匯報課而言。同時，教師教學(xué)能力 的提高也是在其教學(xué)實踐經(jīng)驗， 特別是對教學(xué)過程不斷改進的過程中 積累的。 在隨堂聽課評價的過程中， 評價者與被評價者

7、不僅有共同關(guān)注的評價內(nèi)容， 而且評價過程中共同討論、 共同研究的氣氛非常適宜 于教師的成長。 任課教師通過對自身教學(xué)能力和教學(xué)過程的反思， 能 夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進自己的發(fā)展。 （二）隨堂聽課評價法的基本原則 隨堂聽課評價應(yīng)該遵循以下幾個方面的原則。1.實事求是的原則 隨堂聽課評價應(yīng)該本著公正、 實事求是的態(tài)度， 實話實說是體現(xiàn)評課 者責(zé)任心的問題，也是給被評者學(xué)習(xí)的機會，切不可敷衍了事。要防 止出現(xiàn)只聽課不評課的現(xiàn)象， 這樣不僅執(zhí)教者心里沒底， 聽課也失去 了其應(yīng)有的意義。 堅持實事求是的原則， 還要防止在隨堂聽課評價中 出現(xiàn)蜻蜓點水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課

8、評了，但礙 于情面，評課敷衍了事，走過場， “不說好，不說壞，免得惹人怪 ”。 應(yīng)打破評課時的虛假評議，只講贊歌，不講缺點，打破發(fā)言只有三五 人，評議只有三言兩面，評課冷冷清清的局面。2.零距離的原則 這是要求隨堂聽課評價法評課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、 愉快的聽課和評課 氣氛，作為聽課人員， 評價者要特別注意評價對象的恐懼心理和緊張 情緒，應(yīng)該讓評價對象意識到這是一個學(xué)習(xí)和反思的機會。 同時隨堂 聽課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評價雙方的積極配合和相互信 任的基礎(chǔ)之上。3. 針對性原則 評課不應(yīng)該面面俱到。 對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價， 但 絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽課目的和課 型，以及學(xué)科特點，突出重點。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進行評述，問 題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進。4. 激勵性原則 激勵性原則是指隨堂聽課評價法評課的最終目的是為了激勵執(zhí)教者， 而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽了評課后明白自己努力的方向， 對以后的教學(xué)