淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

1、淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 榆林市第十三小學(xué) 張新山 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！”在新一輪課程改革的實施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”的理念，下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，如何組織學(xué)生課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)，談?wù)勎业捏w會和認(rèn)識。一、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐意義小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間相互激勵、相互促進；

2、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進大家共同進步。因此，我認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要！二、組織課堂討論、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程我們大家都知道，小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，它并沒有一個固定的模式。我在實際中經(jīng)常會這樣：1、合理組建學(xué)習(xí)合作小組，創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，可以以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生們的生活中去，使學(xué)生樂于接受。2

3、、挖掘教材，明確學(xué)習(xí)任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生就一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外，還應(yīng)該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學(xué)生既然有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。而作為教師，就必須要認(rèn)真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加學(xué)生探索問題，研究問題的能力。3、合作、探究，開展小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)

4、該立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)該擔(dān)任一定的角色。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到每個人，小組的成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使小組中的每個成員都能嘗到合作學(xué)習(xí)的樂趣！4、交流、評價交流、評價也就是學(xué)生之間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚的表達個人的或者小組的意見，同時我還要求學(xué)生學(xué)會真誠的聽取或征求其他小組的意見或者公正的評價其他小組的見解，以博取眾長，積極總結(jié)。在這個過程中，

5、我還要求小組之間互相質(zhì)疑，并要求相應(yīng)小組給予解釋或作答，以達到共同進步的效果。同時，在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，我也要給各個小組的討論及合作過程及其結(jié)果進行簡單的評價，并用他們喜聞樂見形式以示獎勵，以鞏固小組合作學(xué)習(xí)的成果。三、組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題我們知道，小組合作學(xué)習(xí)既是一種實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面就組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意的問題，談?wù)勎业目捶ǎ?、必須能夠科學(xué)的組建合作學(xué)習(xí)小組 教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的實際情況，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，它的目的就是為了在學(xué)生的合作過

6、程中做到組內(nèi)合作、組與組之間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)該有一定的分工，并且小組的角色應(yīng)該互相輪換，以增進學(xué)生之間互動的有效性。2、應(yīng)該以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式只關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是十分有限的，絕對不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組的總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的

7、格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向為大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。像這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化，使學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。3、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并且做出指導(dǎo)課堂討論、合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，和教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。所以，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，進行課堂討論的同時，教師不能“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該從講臺上走到學(xué)生中間去，在各個小組之間

8、巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組的合作情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)該針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：及時對小組進行說明操作程序、表揚、點撥、檢查、監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有有了教師的參與、指導(dǎo)，才能夠避免一些無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才能更得法，交流才能更有效！4、要讓學(xué)生有自主探索的空間在教學(xué)中，教師要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就落不到實處。只有讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流

9、中逐漸完善自己的想法，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！以上只是我的一點不成熟的觀點。當(dāng)然，組織課堂討論，開展小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，也存在著一些問題：1、我感到課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾的位置上，坐在那兒一動不動，等待優(yōu)等生回答，沒有進入到課堂討論的氣氛之中，出現(xiàn)優(yōu)等生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重。2、有些班干部或者優(yōu)等生在小組討論中，只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任或意識，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和見解的機會。3、小組討論時有時會出現(xiàn)“群龍無首”的局面，甚至部分小組在討論中不是以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而是產(chǎn)生爭執(zhí)，出現(xiàn)“頂牛”之勢，失去信息交流和思維碰撞的機會。4、班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有