試論小學英語教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、Abstract: the cultivation of students' innovation ability is one of the important tasks in primary school English teaching. Aiming at the influence the cultivation of students' innovative ability main factors, discusses how to cultivate students' ability of innovation practice.摘要:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

2、能力是小學英語教學法論文的重要任務之一。本文針對一影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素，探討了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體做法。  關鍵詞:小學英語教學;創(chuàng)新能力  如何創(chuàng)造性地開展英語教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。我個人認為，英語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在自己的課堂教學上出新意，實現(xiàn)創(chuàng)新教學，才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。大多數(shù)老師會認為在小學英語教學中無法或者說很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而實際上當創(chuàng)新已成為一個民族的靈魂時，我們教育教學中任何一個細枝末節(jié)都要有一種創(chuàng)新的意識。小學英語教學中我們主要是培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。(一)

3、從新英語課程標準的要求看:新英語課程標準在課程性質(zhì)中指出:“基礎教育階段英語課程的任務是:培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神”小學英語教學能否促進學生的發(fā)展，能否為學生的終身學習、生活、工作奠定基礎，除了讓學生掌握基本的語言知識和語言技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力(包括創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì))，就是培養(yǎng)學生實際運用語言、靈活運用英語進行交際的能力，而不僅僅是會背一些單詞，會翻譯一些句子。(二)從教育的功能看:教育的本質(zhì)功能在于促進學生個體的社會化，即為兒童實現(xiàn)由“生物人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造必要的條件。也就是說，教學要著眼于學生和未來，未來的社會需要我們培

4、養(yǎng)能主動適應社會，并具有較強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這就要求小學英語教師在教學中把目光放遠一些，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學重點之一。(三)從教育的效應來看:長期以來我們的英語教學存在著費時、低效的弊端，學生學了十多年英語還是無法自如地用它進行交際。傳統(tǒng)的英語教學只是為了考試，教師為考而教，學生為考而學，結(jié)果是學生實際運用語言的能力極弱，這就出現(xiàn)了“啞巴英語”、“聾子英語”。而創(chuàng)新教學的教學目標，是把開發(fā)全體學生的創(chuàng)新潛能，提高全體學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)作為根本目的和最終任務。  我們在英語教學中常會有這樣的感受，讓學生運用語言時，學生編演對話時不會靈活地創(chuàng)設情景，而是千篇一律地

5、照搬書上的對話;或者讓學生練某一單詞、句型時他們只是單一地讀這一單詞、句型，不能把它們放在具體的語篇中去理解。什么原因呢?我認為可能我們的英語教學中存在以下一些影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素。(一)教學內(nèi)容脫離學生的生活實際，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了源泉。這兒指的是教學內(nèi)容，而非教材。應該說我們現(xiàn)在用的教材是本著貼近學生的生活、學習實際而編寫的。問題是我們教師如何把握書上的這些內(nèi)容，把它轉(zhuǎn)化為課堂中活生生的語言交際材料。(二)應試教育的干擾，窒息了創(chuàng)新能力的發(fā)展?，F(xiàn)在使用新教材有這樣一個感覺，就是我們做的作業(yè)、考試還是舊思路。為了追求分數(shù)，教師不得不教學生句型轉(zhuǎn)換、詞形變化等等，殊不知這些純語法性的

6、題目對小學生而言已超過了他們的理解能力和接受能力。學生為了答對這些題，要死記硬背一些規(guī)如、語法，而放松了對語言的實際運用。(三)單一的課堂教學模式，妨礙了創(chuàng)新能力的發(fā)展。  英語課堂教學基本上是沿用“五步教學法”。這種課堂教學模式對于起步教學是有益的，但隨著教材的更新，開設起始年級越來越低，這種單一的教學模式一定程度上制約著學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。(一)創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的先決條件。教材的改革與創(chuàng)新，強調(diào)運用聽、說、讀、寫、畫、唱、玩等多種形式進行英語聽說訓練，對教師的素質(zhì)提出了新的要求;教師的教法也需不斷革新，要用本身具有的創(chuàng)新精神去鼓勵學生的創(chuàng)新熱情，引導學生自覺

7、積極參與課堂活動，暢所欲言，鼓勵學生能創(chuàng)造性地運用所學知識。(二)創(chuàng)設情景是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的源泉。1、創(chuàng)設情景，激疑引趣激趣是進行教學的重要策略，善于激趣才能引起學生的好奇心，才能引起學生的積極思維。好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲和濃厚的興趣。這是創(chuàng)新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉，是人們保持不斷進取探究的動力因素之一。2、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的英語思維能力創(chuàng)新思維具有三個特性:就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活程度而言，具有普通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。在教學中，教師為培養(yǎng)學生英語思維能力，給學生創(chuàng)設學習英語的語言環(huán)境，用英語教學，減少母語介人。3

8、、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)想象力愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著時間的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)構(gòu)建新的教學模式，是英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系:營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機1、營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明:學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的環(huán)境氛圍。為此，教師應采取生活再現(xiàn)、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學

9、生的創(chuàng)新熱情，讓所有的學生進人“我要學”“我要說”的狀態(tài)。2、放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間。鼓勵學生大膽地開口，盡情地表達自己的情感，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，激勵學生積極動腦、動手、動口、動眼，并能使學生全身心地投入到學習活動中去，大大提高課堂教學效率。3、交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。合理安排學生的學習活動，有利于學生間的相互幫助，團結(jié)合作，形成一個生動活潑、寬松的學習環(huán)境。常用的對子、小組、全班活動各有特點。對子和小組活動具有交互性的特征，全班活動具有實踐面廣、實踐量大的特點。這些形式促進了學生間的合作學習，便于學生間的相互溝通和交流信息。4、評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機?！霸u優(yōu)法”的

10、實質(zhì)就是激勵。激勵能使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而產(chǎn)生自信。一個人有了自信，就會充分發(fā)揮自己的潛能。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再去學習。(四)拓寬語言訓練時空，是英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。1、從時間來看，教師要引導學生從課上走向課下。我們中國學生學英語的最大困難就是太缺少語言環(huán)境了，學生只是在課堂上學到一句兩句，而一旦離開了課堂，他們基本上沒有機會運用英語。為此，教師要經(jīng)常鼓勵學生在課堂之外盡可能地用英語進行交際，比如同學之間的日常問候、致謝、致歉、借東西等等，只有讓學生在生活中能真正運用語言，他們才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。從空間來看，教師要開

11、展形式多樣的活動。除了課堂上開展表演、做游戲等活動外，課外還可以舉辦英語角，出英語黑板報、手抄報，舉辦英語晚會、文藝匯演，英語講座，學習成績匯報會、展覽會。(五)完善激勵機制，是英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要保證。創(chuàng)造心理學的研究成果告訴我們:當學生因為受到某種外部的刺激產(chǎn)生了一個具有創(chuàng)造性的思想火花的時候，如果能得到他人的及時肯定和鼓勵，就可能產(chǎn)生新的火花，反之，必會降低再一次產(chǎn)生火花的可能性，這個研究成果為我們在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了有益的啟示。只要我們留心觀察一下，學生在英語學習的過程中，常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花，作為英語教學要認真對待每一個學生的每一個創(chuàng)造性的思維火

12、花，并給予及時的肯定和鼓勵，長此以往，學生的創(chuàng)新能力一定會得到長足的發(fā)展。l、分數(shù)激勵(l)針對差異，采用差異評分法。(2)采用單項評分法。(3)采用多次評分法。2、評語激勵教師在教學中應貫徹以表揚為主的教育思想，以表揚提高學生的學習自覺性。如教師不時使用“Good”“Vegood”“OK”“Wonderful”“Exeellent”“YouareveClever”等話語激勵學生參與英語學習活動。3、評獎激勵小學生好勝心強，如能把一堂課的教學內(nèi)容設計成一種競賽，那效果可想而知。常用的方法有:Who15thebrighteststaroftdoay?Whowon thefirstprize?Whomdoestheerownbelongto?  在新的一輪基礎教育改革的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神已成為實施素質(zhì)教育的核心任務。教師應以教科研為先導，不斷更新教育觀念，在教學改革中著力優(yōu)化教育過程，探索師生互動和以創(chuàng)新培養(yǎng)為主的教學方法，讓課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。  參考文獻