部編人教版初中語文七年教材介紹培訓(xùn)有

1、人教版部編教材七年級語文培訓(xùn)講稿守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系                  部編初中語文教材介紹    由教育部組織40多位專家、一線優(yōu)秀教師、教研員精心編選，歷時5年、經(jīng)過10多輪評審的部編初中語文教材終于在新學(xué)期與廣大七年級師生見面了！編寫這套教材的初衷是什么？與以往教材相比，這套教材在體例結(jié)構(gòu)上有哪些變化？一線教師在使用新教材中，要注意些什么？下面，我就以上話題和各位語文同仁分享、交流、探討，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同努力，使我們的

2、語文教學(xué)不斷提高。一、指導(dǎo)思想和總體思路1. 以“立德樹人”為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。    黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢。    教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。2. 遵循課標(biāo)要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新。  &#

3、160; 新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實做到“守正”，抓住語文教學(xué)的根本。    新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗，如“以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新”。提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，構(gòu)建由教讀

4、、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。3. 以學(xué)生為本，突出“語文素養(yǎng)”。       新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。    語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也有整體素質(zhì)方面的要求，有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此，語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。二、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊，每冊

5、6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。    閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作部分相對獨(dú)立同時又與閱讀教學(xué)相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。    各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。     閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀    （一）閱讀（單元） 1.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計。   

6、 新教材特別重視閱讀教學(xué)，設(shè)計了從教讀到自讀，再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。    閱讀部分，以各單元學(xué)習(xí)為主（教讀課文、自讀課文 ），輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。    教材進(jìn)行這樣的設(shè)計，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部

7、作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。2.雙線組織單元結(jié)構(gòu)    閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。   “人文主題”，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀?！罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必

8、需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。    以閱讀能力為例，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練，在不同年級有不同的要求。七年級，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。八、九年級則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇

9、等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。   八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力3.兩類課型：教讀和自讀。    閱讀部分，每單元一般4課，分為教讀和自讀（以前為“精讀”和“略讀”，“講讀”和“自讀”）兩種課型，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。    教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲

10、得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。  加大課型的區(qū)分力度。         現(xiàn)行教材：閱讀提示+研討與練習(xí)。    新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異。    教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。          

11、; “預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。兩個層次練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)化為語文素養(yǎng)。自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。4.選文注重經(jīng)典性、審

12、美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。    經(jīng)典性為主，兼顧時代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，同時貼近學(xué)生生活，反映時代特點(diǎn)。     審美性（語文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。    適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。    多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。增加古詩文的閱讀量     根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華

13、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。   為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。      單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。5.讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和積累。    根據(jù)課標(biāo)對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。 

14、  “讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用專門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。（二）寫作    新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。    七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上

15、初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。1.寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，可講的點(diǎn)很多，教材并沒有面面俱到，全面論述，而是選擇兩個點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：一是要把事情寫清楚、寫明白，二是要寫出感情。這兩個要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。2.力求調(diào)動學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，

16、熱愛寫作”，就是一節(jié)“激趣”課；二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情，像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。3.寫作實踐加強(qiáng)了靈活性和指導(dǎo)性。每個專題設(shè)計3個實踐活動，給學(xué)生提供自主選擇的可能；片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計一些有趣的活動，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計的“故事接龍”活動；每課的“寫作實踐”都設(shè)計有“提示”，旨在幫助學(xué)生審題

17、，打開寫作思路，并提出方法建議。（三）綜合性學(xué)習(xí)    綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個序列：    1.“傳統(tǒng)文化”序列：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”，七下“天下國家”，圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。2.“語文生活”序列：讓語文學(xué)習(xí)化身為一

18、次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊 “文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。    3.“語文綜合實踐”序列：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。以往：一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是

19、有些活動天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。（四）口語實踐    七年級，為了與小學(xué)語文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語交際能力，如：“注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”，“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”等。    八、九年級以口語交際專題的形式和

20、活動探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式，活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等?！盎顒犹骄俊眴卧匀蝿?wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)實踐活動寫作。（五）名著導(dǎo)讀    根據(jù)課標(biāo)的要求，每冊安排部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。    與現(xiàn)行教

21、材相比，有兩個大的調(diào)整：一是注重閱讀方法的引導(dǎo)，意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題，更好地掌握讀書的方法，并增加學(xué)生讀書的興趣；二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。（六）課外古詩詞誦讀   每冊安排次課外古詩詞誦讀，每次首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。（七）補(bǔ)白：知識補(bǔ)給站盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路，內(nèi)容不求全面。突出基礎(chǔ)性，少用術(shù)語；寫法上，由具體語言實例導(dǎo)入，

22、采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂。三、對教學(xué)的思考和建議 (一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是語文教材編寫的依據(jù)，更是實施語文教學(xué)及評價的依據(jù)。它明確而具體地詮釋了語文的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容及實施建議等。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明確語文教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，把握好教學(xué)的方向。（二）深透把握教材教材使用中要樹立四個意識 整體意識：編寫框架、體例結(jié)構(gòu)、編寫意圖 單元意識：主題內(nèi)容、目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)想、課時分布 文本意識：深入理解文本，感悟內(nèi)在意蘊(yùn)，抓住核心內(nèi)容，與文本、作者、編者對話。 學(xué)生意識：方

23、法習(xí)慣、知識能力、思維素養(yǎng)（三）凸顯生本理念學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動的最終服務(wù)對象。教學(xué)要把學(xué)生視作課程資源，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)行有效教學(xué)。（四）精巧設(shè)計教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例分享一位老師在執(zhí)教雨的四季時，是這樣設(shè)計的：                         &#

24、160; “悅讀會”  一、 將學(xué)生分成四組：春雨組、夏雨組、秋雨組、冬雨組。  二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：每個組由組長負(fù)責(zé)，分工合作完成對課文相應(yīng)片段的朗誦、對雨的形象的感知、對景物畫面的想象描述、畫出你讀課文后腦海里的雨的畫面。  三、各小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)活動  四、分組展示匯報、交流。著名特級教師劉飛耀執(zhí)教皇帝的新裝，是這樣設(shè)計的：一、教師朗誦顧城關(guān)于童話的詩，情境導(dǎo)入。二、詢問學(xué)生讀皇帝的新裝的經(jīng)歷及感受。三、學(xué)生用一個詞概括自己的感受，并將其寫在黑板上。四、學(xué)生將體現(xiàn)這些詞的課文內(nèi)容找出來，并做進(jìn)一步的深入分析、交流。 一位老師執(zhí)教誡子書（第一課時

25、）的設(shè)計：      一、名言導(dǎo)入      二、學(xué)生解釋課題      三、反復(fù)誦讀，初步感知： 三味讀書法          1、讀得字正腔圓          2、讀出家訓(xùn)的意味深長       

26、;   3、讀出對稱的感覺      四、就你最喜歡的語句或全文進(jìn)行背誦特級教師余映潮執(zhí)教記承天寺夜游的設(shè)計：一、有味地朗讀        讀出一點(diǎn)文言的味道        讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍        讀出一點(diǎn)夜游的興致        讀出一點(diǎn)

27、復(fù)雜的情愫二、有味地分析   引導(dǎo)學(xué)生將課文變形： 敘事-寫景-抒情                        記敘-描寫-抒情                   

28、     起-承-轉(zhuǎn)-合三、有味地賞析    請學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美，如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，寫景之美 余映潮老師詩歌教學(xué)設(shè)計五步驟一、吟讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)；二、譯讀，借助注釋，讀懂詩意；三、悟讀，反復(fù)品讀，感悟詩情；四、背讀，梳理思路，順勢背誦；五、說讀，發(fā)揮想象，描述詩歌內(nèi)容。  一位老師執(zhí)教寫作：思路要清晰的設(shè)計一、引用葉圣陶的話，引導(dǎo)學(xué)生理解“思路”二、以濟(jì)南的冬天中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”為例，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作思路

29、。三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：   描寫景物，可以采用哪些順序？四、學(xué)生寫景物片段，并交流展示，其他同學(xué)辨析其寫景的思路、順序。散步教學(xué)案例     余映潮一、齊讀：    讓我們一起走進(jìn)美文散步那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘還有相親相愛一家人的情感漣漪二、目標(biāo)設(shè)定：    我們的閱讀活動：理解文意朗讀課文品味語言。三、建議你這樣理解文意：1、試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。（學(xué)生靜讀，教師巡視）學(xué)生答案

30、以及教師評價：“整個世界的分量”真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”很好，家庭生活的美，瞬間之美，細(xì)節(jié)中滲透了親情；“小路親情”祖母對孫子的呵護(hù)；教師鼓勵學(xué)生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責(zé)任感的。（再請學(xué)生回答）“情滿小路”多有情味的標(biāo)題，越來越漂亮的題目；“春天的步伐”雙關(guān)的意味；“延續(xù)生命”文章寫的是三代，生命是傳承的，對于“我”（中年人）來講，有很重要的意義。2、教師出示自己擬的標(biāo)題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。如：幸福的家庭&

31、#160;  親情無邊   分歧   大路小路     責(zé)任   背起整個世界如：春意   呵護(hù)     生命，生命   小事情深      選擇     溫馨瞬間3、要說本文的標(biāo)題，還是“散步”好：它簡明，準(zhǔn)確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。四、建議你這樣朗讀課文：(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后

32、欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）學(xué)生進(jìn)行一讀(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）學(xué)生進(jìn)行二讀。(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣（自己先揣摩，再請學(xué)生朗讀。）學(xué)生表現(xiàn)及教師評價：1.“讀得好，有淡淡的意味，再加強(qiáng)某些地方的重音”；“讀出了一種詩味，特別是整個世界，舉重若輕，意味深長；“進(jìn)入了情境，用全部的感受處理文章”。   教師點(diǎn)撥：需要特別處理的有“陽光”走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”  要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、

33、抒情的末段要讀好）五、建議大家這樣來品味語言：    以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。   1、看例子：如：我們在田野上散步：我，  我的母親，我的妻子和兒子 。   A. “散步”緊緊扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。   B.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。   C.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。   D.這個句子的句式很美，這樣寫很莊

34、重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情2、學(xué)生獨(dú)立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。學(xué)生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。六、在我們就要走出美文散步的時候 ，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段告別語：這一課就學(xué)到這，謝謝同學(xué)們的努力。 【方家之言】呂叔湘：語文主要是培養(yǎng)能力，而不是傳授知識。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。葉瀾：一堂好的語文課的基本要求扎實，充實，豐實，平實，真實。蘇霍姆林斯基：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師