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文檔簡介
1、人教版部編教材七年級語文培訓(xùn)講稿守正創(chuàng)新,構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系 部編初中語文教材介紹 由教育部組織40多位專家、一線優(yōu)秀教師、教研員精心編選,歷時5年、經(jīng)過10多輪評審的部編初中語文教材終于在新學(xué)期與廣大七年級師生見面了!編寫這套教材的初衷是什么?與以往教材相比,這套教材在體例結(jié)構(gòu)上有哪些變化?一線教師在使用新教材中,要注意些什么?下面,我就以上話題和各位語文同仁分享、交流、探討,以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),共同努力,使我們的
2、語文教學(xué)不斷提高。一、指導(dǎo)思想和總體思路1. 以“立德樹人”為目標(biāo),有機(jī)融合,自然滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢。 教材按照“整體規(guī)劃,有機(jī)融入,自然滲透”的基本思路,采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染,逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操,最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行為。2. 遵循課標(biāo)要求,堅持課改方向,守正創(chuàng)新。
3、160; 新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)的要求,尊重語文教育基本規(guī)律,合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實做到“守正”,抓住語文教學(xué)的根本。 新教材的編寫也是對課改的總結(jié)與支持,注意吸收課改的經(jīng)驗,如“以人為本”的理念,重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展,以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),注重基本能力培養(yǎng)等等,并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想,力求達(dá)到“創(chuàng)新”。提倡少做題,多讀書,多思考,勤練筆,注重語文積累和語感培養(yǎng);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;注意在語文課與學(xué)生語文生活之間建立一條通道,積極拓展課外閱讀,構(gòu)建由教讀
4、、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系,并努力引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐,在實踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文,獲得解決實際生活需要的語文問題的能力。3. 以學(xué)生為本,突出“語文素養(yǎng)”。 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)理念,力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。 語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中,既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng),也有整體素質(zhì)方面的要求,有對學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此,語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。二、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)全套教材6冊,每冊
5、6單元,由不同的板塊綜合構(gòu)成。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力,寫作部分相對獨(dú)立同時又與閱讀教學(xué)相互配合,培養(yǎng)寫作一般性文章和應(yīng)用類文章的能力。 各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀 (一)閱讀(單元) 1.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計。
6、 新教材特別重視閱讀教學(xué),設(shè)計了從教讀到自讀,再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。 閱讀部分,以各單元學(xué)習(xí)為主(教讀課文、自讀課文 ),輔以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”,共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系,并在這方面凸顯特色,更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的倡議。 教材進(jìn)行這樣的設(shè)計,力圖改變以下三種狀況:強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分,幾乎全都講成精讀課的狀況;強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部
7、作品閱讀的拓展,改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況,更好地起到舉一反三的作用;強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸,改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。2.雙線組織單元結(jié)構(gòu) 閱讀單元的組織兼顧人文主題和語文要素兩條線索,力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。 “人文主題”,即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合,如四季美景、摯愛親情、修身正己、人生之舟”等,力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系,重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀?!罢Z文要素”即語文素養(yǎng)的各種基本要素,包括必要的語文知識、必
8、需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結(jié)構(gòu)。 以閱讀能力為例,新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練,在不同年級有不同的要求。七年級,閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀,精讀和略讀;閱讀策略方面,著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成,如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等,大致按照難易的先后順序排布,并注意與閱讀方法的配合。八、九年級則以文體閱讀為核心,力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級以實用性文體為主,如新聞、傳記、演講詞、游記等,交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀;九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇
9、等文學(xué)作品,交叉安排議論性文章的閱讀。 八、九年級旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實用類文本的能力,培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力3.兩類課型:教讀和自讀。 閱讀部分,每單元一般4課,分為教讀和自讀(以前為“精讀”和“略讀”,“講讀”和“自讀”)兩種課型,強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸,由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案,形成閱讀能力。 教讀課文,由教師帶著學(xué)生,運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案,完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo),目的是學(xué)“法”。自讀課文,學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲
10、得的閱讀經(jīng)驗,自主閱讀,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 加大課型的區(qū)分力度。 現(xiàn)行教材:閱讀提示+研討與練習(xí)。 新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng),加大區(qū)分力度,顯示教學(xué)差異。 教讀課文:“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。以便于學(xué)生把握重點(diǎn),學(xué)習(xí)目的性更明確。
11、; “預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能,或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,或調(diào)動閱讀期待,或與學(xué)生的經(jīng)驗、以前所學(xué)進(jìn)行勾連,或提供必要的文本解讀需要的背景知識,或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法,或指出閱讀中需要思考的問題等,目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。兩個層次練習(xí),體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性,由課內(nèi)到課外延伸拓展,由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源,舉一反三,內(nèi)化為語文素養(yǎng)。自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí),體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念,并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。4.選文注重經(jīng)典性、審
12、美性、適用性、多樣化,文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主,兼顧時代性,讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶,對中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感,同時貼近學(xué)生生活,反映時代特點(diǎn)。 審美性(語文性),選美文,值得咀嚼、涵泳,激發(fā)閱讀興趣,提升審美能力。 適用性,以學(xué)生為本,難度適中,適合教學(xué)。 多樣性,以現(xiàn)代文為主,兼顧古代詩文,外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。增加古詩文的閱讀量 根據(jù)教育部頒發(fā)的完善中華
13、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精神,教材加大古詩文的比重,合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容,注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。 為了與小學(xué)階段銜接,降低難度,七年級采用文白混編的形式;八年級以后,增加閱讀量,每冊集中安排兩個單元。 單元選文、課外古詩詞誦讀,全套書一共選編古代詩文130篇(首),約占總篇目數(shù)的52%。此外,每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。5.讀讀寫寫詞語的學(xué)習(xí)和積累。 根據(jù)課標(biāo)對識字量的規(guī)定,新教材重視生字、詞語的積累,并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。
14、 “讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的,詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字;這些詞語主要是參照課標(biāo)中的字表(二),用專門設(shè)計的軟件篩選出來的,避免了以往教材的隨意性;所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的,從正楷到行楷,落實課標(biāo)對書寫方面的要求,增加審美的因素。(二)寫作 新教材的寫作專題,盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合,又盡可能自成體系,從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始,逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。 七年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上
15、初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級寫作主要有三方面內(nèi)容:一是文體寫作,如怎樣寫消息、撰寫演講稿;二是改編式寫作,如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫;三是作文程式學(xué)習(xí),如審題立意、布局謀篇等。1.寫作教材各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得,避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”,旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力,可講的點(diǎn)很多,教材并沒有面面俱到,全面論述,而是選擇兩個點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo):一是要把事情寫清楚、寫明白,二是要寫出感情。這兩個要求并不高深,是學(xué)生看得見、摸得著的,按照教材要求去做,學(xué)生至少能做到一課一得。2.力求調(diào)動學(xué)生的興趣,改變害怕寫作的現(xiàn)狀。一是設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題,比如七上“熱愛生活,
16、熱愛寫作”,就是一節(jié)“激趣”課;二是寫作指導(dǎo)中穿插一些小活動,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,體驗生活,激發(fā)寫作的靈感。比如七上第一單元引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊一些習(xí)焉不察的事情,像媽媽最喜歡穿什么顏色的衣服,爸爸每天到家后第一件事做什么等;三是注意與課文的照應(yīng)和配合,讀寫結(jié)合,學(xué)以致用,讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。3.寫作實踐加強(qiáng)了靈活性和指導(dǎo)性。每個專題設(shè)計3個實踐活動,給學(xué)生提供自主選擇的可能;片段寫作和整篇寫作結(jié)合,前者往往設(shè)計一些有趣的活動,類似于熱身,利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài),比如七上第六單元寫作“發(fā)揮聯(lián)想與想象”第一題設(shè)計的“故事接龍”活動;每課的“寫作實踐”都設(shè)計有“提示”,旨在幫助學(xué)生審題
17、,打開寫作思路,并提出方法建議。(三)綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個序列: 1.“傳統(tǒng)文化”序列:圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動,使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大,從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”,七下“天下國家”,圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計專題,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述,認(rèn)識傳統(tǒng)文化的價值,培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。2.“語文生活”序列:讓語文學(xué)習(xí)化身為一
18、次次精彩的語文活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊 “文學(xué)部落”專題,指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組,定期開展讀書寫作交流會,布置文學(xué)角,并創(chuàng)立班刊。 3.“語文綜合實踐”序列:以非連續(xù)性文本的閱讀為核心,指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本,從中獲取并篩選關(guān)鍵信息,綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時”專題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料,認(rèn)識讀書的重要,了解自己讀書狀況等,養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路。以往:一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動,由學(xué)生自主選擇,自行設(shè)計活動方式,教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是
19、有些活動天馬行空,大而不當(dāng),缺乏可操作性;或者每個子活動,各組各行其是,采取不同的活動方式,教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終,在此基礎(chǔ)上分出活動步驟,條分縷析。實施中,學(xué)生分組,以輔助活動形式分步驟實施,完成各自任務(wù),最終歸結(jié)到主要活動中來。(四)口語實踐 七年級,為了與小學(xué)語文較好地銜接,主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)一般的口語交際能力,如:“注意對象和場合,學(xué)習(xí)文明得體地交流”,“耐心專注地傾聽,能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等,理解對方的觀點(diǎn)和意圖”等。 八、九年級以口語交際專題的形式和
20、活動探究單元的形式體現(xiàn),專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式,活動探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等?!盎顒犹骄俊眴卧匀蝿?wù)為軸心,以閱讀為抓手,整合閱讀、寫作、口語交際,以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目,形成一個綜合實踐系統(tǒng),讀寫互動,聽說融合,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計思路是:文本學(xué)習(xí)實踐活動寫作。(五)名著導(dǎo)讀 根據(jù)課標(biāo)的要求,每冊安排部名著,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主,并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。 與現(xiàn)行教
21、材相比,有兩個大的調(diào)整:一是注重閱讀方法的引導(dǎo),意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題,更好地掌握讀書的方法,并增加學(xué)生讀書的興趣;二是在主要推薦的篇目以外,另外推薦2部自主閱讀篇目,或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的,為學(xué)生提供更多的選擇空間。(六)課外古詩詞誦讀 每冊安排次課外古詩詞誦讀,每次首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外,另增加若干經(jīng)典名篇,要求學(xué)生能夠熟讀背誦,培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn),加強(qiáng)文化積累。(七)補(bǔ)白:知識補(bǔ)給站盡量用課文中的例子,以貫徹隨文學(xué)習(xí)的思路,內(nèi)容不求全面。突出基礎(chǔ)性,少用術(shù)語;寫法上,由具體語言實例導(dǎo)入,
22、采用歸納法,語言力求簡潔、生動、好懂。三、對教學(xué)的思考和建議 (一)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)是語文教材編寫的依據(jù),更是實施語文教學(xué)及評價的依據(jù)。它明確而具體地詮釋了語文的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容及實施建議等。研讀課程標(biāo)準(zhǔn),才能明確語文教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn),把握好教學(xué)的方向。(二)深透把握教材教材使用中要樹立四個意識 整體意識:編寫框架、體例結(jié)構(gòu)、編寫意圖 單元意識:主題內(nèi)容、目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)想、課時分布 文本意識:深入理解文本,感悟內(nèi)在意蘊(yùn),抓住核心內(nèi)容,與文本、作者、編者對話。 學(xué)生意識:方
23、法習(xí)慣、知識能力、思維素養(yǎng)(三)凸顯生本理念學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),是教學(xué)活動的最終服務(wù)對象。教學(xué)要把學(xué)生視作課程資源,構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)活動,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而進(jìn)行有效教學(xué)。(四)精巧設(shè)計教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例分享一位老師在執(zhí)教雨的四季時,是這樣設(shè)計的:
24、160; “悅讀會” 一、 將學(xué)生分成四組:春雨組、夏雨組、秋雨組、冬雨組。 二、明確學(xué)習(xí)任務(wù):每個組由組長負(fù)責(zé),分工合作完成對課文相應(yīng)片段的朗誦、對雨的形象的感知、對景物畫面的想象描述、畫出你讀課文后腦海里的雨的畫面。 三、各小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)活動 四、分組展示匯報、交流。著名特級教師劉飛耀執(zhí)教皇帝的新裝,是這樣設(shè)計的:一、教師朗誦顧城關(guān)于童話的詩,情境導(dǎo)入。二、詢問學(xué)生讀皇帝的新裝的經(jīng)歷及感受。三、學(xué)生用一個詞概括自己的感受,并將其寫在黑板上。四、學(xué)生將體現(xiàn)這些詞的課文內(nèi)容找出來,并做進(jìn)一步的深入分析、交流。 一位老師執(zhí)教誡子書(第一課時
25、)的設(shè)計: 一、名言導(dǎo)入 二、學(xué)生解釋課題 三、反復(fù)誦讀,初步感知: 三味讀書法 1、讀得字正腔圓 2、讀出家訓(xùn)的意味深長
26、; 3、讀出對稱的感覺 四、就你最喜歡的語句或全文進(jìn)行背誦特級教師余映潮執(zhí)教記承天寺夜游的設(shè)計:一、有味地朗讀 讀出一點(diǎn)文言的味道 讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍 讀出一點(diǎn)夜游的興致 讀出一點(diǎn)
27、復(fù)雜的情愫二、有味地分析 引導(dǎo)學(xué)生將課文變形: 敘事-寫景-抒情 記敘-描寫-抒情
28、 起-承-轉(zhuǎn)-合三、有味地賞析 請學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美,如:一字之美,一詞之美,一句之美,結(jié)構(gòu)之美,層次之美,寫景之美 余映潮老師詩歌教學(xué)設(shè)計五步驟一、吟讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓、語調(diào);二、譯讀,借助注釋,讀懂詩意;三、悟讀,反復(fù)品讀,感悟詩情;四、背讀,梳理思路,順勢背誦;五、說讀,發(fā)揮想象,描述詩歌內(nèi)容。 一位老師執(zhí)教寫作:思路要清晰的設(shè)計一、引用葉圣陶的話,引導(dǎo)學(xué)生理解“思路”二、以濟(jì)南的冬天中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”為例,引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作思路
29、。三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié): 描寫景物,可以采用哪些順序?四、學(xué)生寫景物片段,并交流展示,其他同學(xué)辨析其寫景的思路、順序。散步教學(xué)案例 余映潮一、齊讀: 讓我們一起走進(jìn)美文散步那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠,有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘還有相親相愛一家人的情感漣漪二、目標(biāo)設(shè)定: 我們的閱讀活動:理解文意朗讀課文品味語言。三、建議你這樣理解文意:1、試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。(學(xué)生靜讀,教師巡視)學(xué)生答案
30、以及教師評價:“整個世界的分量”真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”很好,家庭生活的美,瞬間之美,細(xì)節(jié)中滲透了親情;“小路親情”祖母對孫子的呵護(hù);教師鼓勵學(xué)生回答:“后面哪位舉手?你來吧,試一下。”)“親情”教師小結(jié):這篇文章是寫親情的,寫家庭生活的,寫中年人的家庭責(zé)任感的。(再請學(xué)生回答)“情滿小路”多有情味的標(biāo)題,越來越漂亮的題目;“春天的步伐”雙關(guān)的意味;“延續(xù)生命”文章寫的是三代,生命是傳承的,對于“我”(中年人)來講,有很重要的意義。2、教師出示自己擬的標(biāo)題:如:三代同行:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。如:幸福的家庭&
31、#160; 親情無邊 分歧 大路小路 責(zé)任 背起整個世界如:春意 呵護(hù) 生命,生命 小事情深 選擇 溫馨瞬間3、要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。四、建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后
32、欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)學(xué)生進(jìn)行一讀(2) 讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)學(xué)生進(jìn)行二讀。(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣(自己先揣摩,再請學(xué)生朗讀。)學(xué)生表現(xiàn)及教師評價:1.“讀得好,有淡淡的意味,再加強(qiáng)某些地方的重音”;“讀出了一種詩味,特別是整個世界,舉重若輕,意味深長;“進(jìn)入了情境,用全部的感受處理文章”。 教師點(diǎn)撥:需要特別處理的有“陽光”走向美好,“蹲”“但”“很”“整個世界” 要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、
33、抒情的末段要讀好)五、建議大家這樣來品味語言: 以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。 1、看例子:如:我們在田野上散步:我, 我的母親,我的妻子和兒子 。 A. “散步”緊緊扣題,全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。 B.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。 C.“我”這個字?jǐn)[的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。 D.這個句子的句式很美,這樣寫很莊
34、重,表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情2、學(xué)生獨(dú)立思考后,再把見解講給同桌聽一下,然后把見解講給大家聽。學(xué)生回答:“蹲”字堅如磐石,背起了生命的昨天與今天教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長,給人舒服甜美之感。說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊(yùn)意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。六、在我們就要走出美文散步的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段告別語:這一課就學(xué)到這,謝謝同學(xué)們的努力。 【方家之言】呂叔湘:語文主要是培養(yǎng)能力,而不是傳授知識。教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。葉瀾:一堂好的語文課的基本要求扎實,充實,豐實,平實,真實。蘇霍姆林斯基:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師
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