從課程整合看學(xué)校課程體系的構(gòu)建

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上從課程整合看學(xué)校課程體系的構(gòu)建北京大學(xué)附屬小學(xué)探索建立“生命發(fā)展課程體系”尹超（北京大學(xué)附屬小學(xué)，北京）摘要：北京大學(xué)附屬小學(xué)經(jīng)過不斷探索，凝練了“生命發(fā)展課程體系”。依據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，精心設(shè)計了 “三層一五類”的課程模型結(jié)構(gòu)。三個層次分別是：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。五個類別（五大領(lǐng)域）分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往、國際理解。課程整合的方法有學(xué)科課程門類的整合、學(xué)科課程知識的整合、學(xué)生生活實踐的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合等。關(guān)鍵詞：課程整合；“生命發(fā)展課程體系”；基礎(chǔ)類課程；拓展類課程；研究類課程；國際理解；北京大學(xué)附屬小學(xué)課程整合是

2、指分化了的知識體系形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。對這一含義，我們可以從兩方面理解。第一，課程整合是指以學(xué)校辦學(xué)理念和特色文化為指導(dǎo)，統(tǒng)整學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的過程； 第二，課程整合包括同一學(xué)科內(nèi)容之間或不同學(xué)？斗之間課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等的整合。2012年，北京市啟動了基礎(chǔ)教育課程改革“遨游計劃”，課程整合是其中的重要內(nèi)容。與此同時，北京海淀區(qū)教委也啟動了由14所實驗校組成的“課程整合、自主排課”實驗。在這些實驗中，每一所學(xué)校都從課程整合開始，嘗試了不同的策略和方法。北京大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱北大附?。摹吧l(fā)展課程”的探索與構(gòu)建出發(fā)， 探討課程整合的基礎(chǔ)、思路和方法，以期對學(xué)校層面的課程整

3、合提供借鑒。一、深程整合的思路：立足學(xué)校文化，踐行辦學(xué)理念北大附小始建于1906年，前身是京師大學(xué)堂附屬高等小學(xué)堂。百年古樹掩映下的名人故居與現(xiàn)代化的教學(xué)大樓完美融合的校園環(huán)境鑄就了附小獨特的文化氛圍。而北京大學(xué)“思想自由、兼容并包”的學(xué)術(shù)理念也造就了北大附小民主、自由、多元、開放的管理風(fēng)格。北大附小的生源絕大多數(shù)是北京大學(xué)的教職工子女，他們有敏銳的問題意識和求知欲，對學(xué)校教育的期望值很高， 課程設(shè)計很難滿足他們的需要。因此，學(xué)校必須打齊劃一的課程設(shè)置，進(jìn)行課程整合與創(chuàng)新。課程整合的基礎(chǔ)是學(xué)校的辦學(xué)理念和文化特辦學(xué)理念為課程整合提供方向指引，文化特色為課程展提供現(xiàn)實土壤。北大附小在課程整合中，

4、不局限于一門精品課程的建設(shè)，也不著眼于某一門校本課程的； 次開發(fā)，而是在深研辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上，圍繞辦學(xué)理， 和文化特色，進(jìn)行整體課程體系的綜合建構(gòu)。這一探的結(jié)果，即北大附小的“生命發(fā)展課程體”，英文釋義為Life Development Curriculum。Life中的每一個英文字母“L”“I”“F”“E”分別代表不同的含義：如LLove(愛)；Iinclusion(包容)；Ffreedom(自由)；Eesteem(尊重)。為什么要把課程命名為“生命發(fā)展課程體系”？這與北大附小的辦學(xué)理念和文化特色是一脈相承的。北大附小歷來重視全人教育，其確立的“以人為本，快樂和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念對“生命”二

5、字有著重要的闡釋：“每一個生命都是獨特的，每一個生命的需求都是多種多樣的，每一個生命的發(fā)展形態(tài)都是多姿多彩的。孩子從出生的那一刻起，就已經(jīng)決定了他是有差異的，而教育的使命就是給予他們適宜的陽光、雨露和沃土，愛和自由的空間，讓每一個生命都得到綻放?！北贝蟾叫∫幌蛑鲝垚酆妥杂?。愛和自由孕育了北大附小民主開放的辦學(xué)傳統(tǒng)。愛和自由要求在學(xué)校管理中，摒棄以“管束、利用、改造”為主的理念，樹立以“尊重、關(guān)愛、欣賞、包容、發(fā)展”為主的理念。愛和自由還特別強調(diào)形成全方位育人觀，讓學(xué)生在自由快樂的氛圍里學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，富有個性。二、課程模型結(jié)構(gòu):“三層一五類”依據(jù)辦學(xué)理念和文化特色，北大附小精心設(shè)

6、計了“三層一五類”的課程模型結(jié)構(gòu)。（見圖1）在圖1中，三個層次分別是：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程。五個類別（五大領(lǐng)域）分別是：人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)、社會交往、國際理解。為什么要對課程模型進(jìn)行這樣的架構(gòu)和劃分？這是根據(jù)北大附小自身的辦學(xué)實踐以及未來發(fā)展目標(biāo)確定的?！叭龑印狈謩e是面向全體、面向分層、面向個體，這是學(xué)校對課程性質(zhì)的歸類和劃分。經(jīng)過多年的積累，北大附小的課程門類日益豐富，教師的課程創(chuàng)生能力不斷增強。在這樣的背景下,將課程進(jìn)行全體、分類義分層、個體的劃分，能明確每一門課程的設(shè)計定位，更好地實現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。為什么要把課程內(nèi)容設(shè)定為五大領(lǐng)域？北大附小認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程

7、既要滿足義務(wù)教育階段課程設(shè)置的普遍性要求，也要適應(yīng)學(xué)校自身獨特的辦學(xué)實際和發(fā)展定位。如果說人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康藝術(shù)體現(xiàn)了前者， 那么將社會交往、國際理解兩大領(lǐng)域單獨提出，并作為學(xué)校未來的努力方向，則顯示了北大附小對未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略眼光。“社會交往”是針對21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)技能中的“協(xié)作”、“交流”提出的，也是針對當(dāng)前孩子們亟需培養(yǎng)的社會適應(yīng)能力提出的；而“國際理解”則是根據(jù)北大附小孩子們的訴求以及學(xué)校國際交流實踐經(jīng)驗提出的。早在2002年，北大附小就為孩子們開設(shè)了豐富的游學(xué)課程。目前，學(xué)校巳有2000多名師生遠(yuǎn)赴國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的足跡遍布40多個國家和地區(qū)，教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)的人數(shù)達(dá)

8、95%以上。“三層一五類”的課程模型作為學(xué)校課程的基本架構(gòu)，在堅持主體意識和特色意識的基礎(chǔ)上，整合了學(xué)?，F(xiàn)有的國家課程、興趣課程、校本課程，其目標(biāo)指向北大少年的核心素質(zhì)：具有寬厚基礎(chǔ)、健康身心的人；具有人文素養(yǎng)積淀和情懷、社會實踐興趣與能力的人；具有科學(xué)知識與精神、創(chuàng)新意識與能力的人；具有正確價值觀和社會責(zé)任感、善于溝通和合作的人；具有民族文化底蘊和國際視野的人。在明確了 “三層一五類”的課程結(jié)構(gòu)之后，北大附小進(jìn)一步確定了五大領(lǐng)域的課程維度、課程模塊、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)定位等（見表1）?！吧l(fā)展課程”的實施方式主要有:玩中學(xué)、活動體驗、專題講座、課堂學(xué)習(xí)、主題活動、論壇報告等。表2 顯示的是

9、“國際理解”課程領(lǐng)域拓展類課程的課時安排與實施方式。北大附小希望通過這樣的多元、開放、立體、自主的課程，讓每個孩子體味不同的課程帶來的不同滋養(yǎng)，給予他們更多的自主選擇的機會和自由成長的空間。三、課程整合的方法四種形式的整合策略上述“生命發(fā)展課程體系”嘗試了四種形式的課程整合。 1.學(xué)科課程門類的整合北大附小把廣泛開設(shè)的學(xué)科課程門類融合為五大領(lǐng)域，以大領(lǐng)域設(shè)計的思路，勾畫學(xué)校的整體發(fā)展，將國家課程、校本課程、興趣小組、社團(tuán)活動等有機融合起來， 在一定程度上解決了學(xué)科門類龐雜、繁多、各自為政的問題，較好地促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)的優(yōu)化。2.學(xué)科課程知識的整合北大附小利用學(xué)科門類之間相關(guān)性、相似性的特點，

10、在學(xué)科課程內(nèi)進(jìn)行了以知識為中心的課程整合。例如：2004年，數(shù)學(xué)團(tuán)隊率先帶領(lǐng)學(xué)生開展了數(shù)學(xué)綜合實踐領(lǐng)域的探索和研究。學(xué)生自主選擇身邊感興趣的數(shù)學(xué)問題，團(tuán)隊合作確定研究課題，設(shè)計研究方案，形成研究報告，交流研究成果，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和綜合實踐學(xué)習(xí)的整合。再如：“戲劇英語”課程以整體劇目為單元進(jìn)行安排，融合了 口語、視聽、表演、說唱等，通過演講、自發(fā)創(chuàng)造性表演、小型話劇等多個學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)生的語言智能、肢體運動智能、人際交往智能等的培養(yǎng)有機融合在一起，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)與多種舞臺藝術(shù)學(xué)習(xí)的整合。3學(xué)生生活實踐的整合為了把孩子們精彩紛呈的生活實踐變得更有意義， 學(xué)校進(jìn)行了以實踐經(jīng)驗為中心的課程整合。如學(xué)校開設(shè)

11、的人文素養(yǎng)課，內(nèi)容包括文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、社會、校園文化等。在人文素養(yǎng)系列課程中還有一個分支一一校園文化課程，該課程以北大人物、北大建筑、北大歷史故事為系列編排，以師生互動課、北大名家開設(shè)講堂等為形式,進(jìn)行北大精神文化傳承、校園文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)等。再如“國際理解”課程。該課程是以孩子們豐富的游學(xué)實踐經(jīng)歷為資源，以不同國別（如新加坡、日本、韓國、美國等）、不同專題(飲食、節(jié)日、禮儀等）為內(nèi)容編排的課程，較好地整合了學(xué)生們的游學(xué)實踐經(jīng)驗。再如“趣味經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程。該課程通過游戲、小型拍賣會、模擬經(jīng)營等方式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，讓孩子們學(xué)會選擇和放棄，學(xué)會管理自己的生活，體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)實踐活動為主的整合。4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合北大附小還進(jìn)行了以學(xué)習(xí)方法為中心的整合。如在音樂課“蘇三起解”等課程中，教師用英文教授京劇;在英語課中，孩子們用Ipad等信息化設(shè)備進(jìn)行人機互動,都體現(xiàn)了以方法為中心的整合。又如“溫室栽培碰碰植物” 課程，以俱樂部活動的方式（組建植物愛好者俱樂部）， 通過種植體驗觀察思考創(chuàng)新研究經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)實踐活動等一系列過程，帶領(lǐng)學(xué)生觀察研究不同植