有效的教學(xué)為幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)_百度文庫(kù)

1、有效的教學(xué)為幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容提要:在教育實(shí)踐中“以教定學(xué)” “以教代學(xué)”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,它說(shuō)明“以人為本”教學(xué)理念還沒(méi) 有真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)理念和教育行為。如何讓教師有效的“教”適應(yīng)和支持幼兒主動(dòng)的“學(xué)”?教師應(yīng)在研生、研學(xué)、研教的過(guò)程 中, 抓住幼兒的興趣點(diǎn), 讓幼兒當(dāng)前的需求成為教育的來(lái)源與資源 ; 尊重幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn) , 使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn), 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn), 讓問(wèn)題情景引發(fā)幼兒的主動(dòng)探 究, 為幼兒發(fā)明適宜的體驗(yàn)點(diǎn); 讓教學(xué)方式適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn); 掌握與幼兒互 動(dòng)的介入點(diǎn), 讓教學(xué)過(guò)程能符合幼兒的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)的節(jié)奏, 使有效的教學(xué)為幼兒主動(dòng)的 學(xué)

2、習(xí)服務(wù)。一、由一張照片引發(fā)的考慮在一個(gè)中班的家長(zhǎng)專(zhuān)欄中,我看到這樣一幅照片,題目是精彩瞬間 ,當(dāng)我仔細(xì)看這幅照 片后, 卻得到了與題目完全相反的感受。 照片上全班小朋友圍坐成圈, 一位男小朋友站在前 面很認(rèn)真的為大家講述著什么, 然而, 仔細(xì)看圍坐的小朋友們, 只有一位女孩很專(zhuān)注的在聽(tīng), 其余所有的小朋友不是在東張西望, 就是在自身玩耍, 很顯然, 在小朋友們的身上我看不到 絲毫的精彩之處,看到得只是他們的無(wú)奈和無(wú)聊。然而,教師為什么把它貼在這里,我想, 一定有她認(rèn)為的精彩之處。 于是, 通過(guò)和這位教師討論, 得知這是小朋友們第一次 “大帶小” 活動(dòng)后的交流, 老師認(rèn)為在活動(dòng)中小朋友們表示的非

3、常精彩, 特別是這位男小朋友, 于是就 有了這張照片?？紤]一:教師為什么而“教”?為誰(shuí)而“教”?事實(shí)上, 這張照片代表了實(shí)踐中較為普遍的一種現(xiàn)象, 教師的行為的目的是什么?是按部就 班的完成自身教學(xué)計(jì)劃?還是希望通過(guò)交流,真正進(jìn)行小朋友間的經(jīng)驗(yàn)共享?假如是后者, 小朋友們的這種狀態(tài)能否達(dá)到教育的目標(biāo)?小朋友們的現(xiàn)場(chǎng)表示與舉動(dòng)在傳送什么信息? (是對(duì)這種交流的方式或內(nèi)容不感興趣?還是聽(tīng)得時(shí)間久了累了。再或有什么別的原因? 老師是否只關(guān)注了說(shuō)的小朋友?而沒(méi)有關(guān)注其他聽(tīng)的小朋友?或許這張帶有明顯缺陷的照 片出現(xiàn)在家長(zhǎng)專(zhuān)欄中, 可以告訴我們:教師沒(méi)有關(guān)注多數(shù)小朋友的實(shí)際感受, 而只是沉溺在 良好的自我

4、感覺(jué)中?？紤]二、教師的“教”是否等同于幼兒的“學(xué)”?在與這張照片的班級(jí)老師交談中,她很坦然的告訴我,班上的小朋友在 “大帶小” 的活動(dòng)中 表示的很好, 當(dāng)時(shí)只是感覺(jué)這位男小朋友做的好, 也講的很好。 并沒(méi)有注意到其他的小朋友 們是否在聽(tīng),否則絕不會(huì)把這張照片展示出來(lái)的。這位教師的經(jīng)歷告訴我們:假如教師只是一廂情愿的組織自身的教學(xué)活動(dòng),就容易以教師 “教” 的感受替代小朋友們的真實(shí)感受與表示, 就容易忽視小朋友們是怎樣學(xué)習(xí)的。 以和他 們是以怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的。而當(dāng)我們將教師的“教”與幼兒的“學(xué)”建立聯(lián)系,并通 過(guò)教師“教”行為,同時(shí)去關(guān)注幼兒“學(xué)”的行為時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的“教”并不等于幼兒

5、 的“學(xué)” 。就如這位老師辛辛苦苦的組織的交流活動(dòng),可是對(duì)小朋友來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)并沒(méi)有發(fā)生。 事實(shí)上,在教育實(shí)踐中這種“以教定學(xué)” “以教代學(xué)”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生,它說(shuō)明“以人為本” 教學(xué)理念還是一個(gè)美麗的口號(hào),并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)理念和教育行為。二、關(guān)注教學(xué)的有效性,讓教師的“教”為幼兒主動(dòng)的“學(xué)”服務(wù)教育的目的是要挖掘和發(fā)展人的潛能, 為此, 教師就必需要關(guān)注和了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí) 的方式。使自身教的方式能適應(yīng)幼兒的學(xué)的需要。幼兒是如何學(xué)習(xí)的?教師的 “教”又怎 樣適應(yīng)和支持幼兒的“學(xué)”呢?國(guó)外幼教同行對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有這樣一個(gè)比喻:“兒童必需學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)每一塊石頭,每一塊石頭 都是個(gè)別的, 兒童在走

6、每一塊石頭時(shí), 才會(huì)體驗(yàn)并學(xué)習(xí)到石頭的多樣性, 才干發(fā)現(xiàn)如何調(diào)節(jié)自身的身體,在石頭上行走,是個(gè)連續(xù)不時(shí)的平衡過(guò)程,調(diào)節(jié)適應(yīng),失去平衡,再次發(fā)現(xiàn)平 衡。 ”教師“教”就是要對(duì)幼兒“學(xué)”的每個(gè)獨(dú)特時(shí)刻作出適宜的反應(yīng),并支持幼兒 獨(dú)自在“石頭”上行走。1、抓住幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)讓幼兒的需求成為教育的來(lái)源與資源在保守的教育中我們比較注重從即定的教材動(dòng)身, 使教材成為幼兒學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容, 這種脫 離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí), 不能協(xié)商幼兒獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 在 幼兒園 教育指導(dǎo)綱要指引下,教師們開(kāi)始由“以教材為中心” 的教育,轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中 心”的教育。在教育中我們嘗試了如下的教育戰(zhàn)略。

7、l 將教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入幼兒當(dāng)前的興趣與需求之中事實(shí)上, 在兒童的興趣和需要中, 早已暗含著教育所要追求的東西。 關(guān)健在于我們要善于發(fā) 現(xiàn)幼兒興趣需要, 并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn), 在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)幼兒沿著 教育目標(biāo)的方向發(fā)展。例如:幼兒升入大班以后,面臨著就要走入小學(xué)的這一轉(zhuǎn)變,小朋友們有興奮、有不安、有 期待、 有疑問(wèn)。 老師請(qǐng)他們說(shuō)出自身真實(shí)的心情, 并與小朋友們一起梳理這些復(fù)雜的情感與 問(wèn)題。 圍繞小朋友們焦慮的問(wèn)題,引發(fā)出一系列有針對(duì)性的幼小銜接的活動(dòng)。如:組織小朋 友帶著問(wèn)題, 有目的的觀賞小學(xué), 觀察小同學(xué)的學(xué)習(xí)與課間十分鐘; 訪問(wèn)小學(xué)的老師和哥哥 姐姐; 學(xué)習(xí)

8、安排自身的游戲的時(shí)間與活動(dòng); 在日常生活中積累抓緊時(shí)間做事情的經(jīng)驗(yàn)和掌握 有效方法。這些活動(dòng)不只緩解了幼兒的心理焦慮,又滿足了他們的發(fā)展需要。為此,教師的責(zé)任就是要了解幼兒的心聲,并努力使其成為教育的重要來(lái)源和資源。l 將教育的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需求教師在關(guān)注幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上, 對(duì)于教育目標(biāo)中幼兒必需要學(xué)習(xí)的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn), 要善于 將此轉(zhuǎn)化為幼兒的需要, 使教育的要求變?yōu)槌捎變盒枨? 以保證教育的有效性。如:面對(duì)中 班小朋友們不愛(ài)吃粗糧的問(wèn)題, 老師嘗試著在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè) 香香屋的游戲情景, 讓小朋友 每天在游戲中自身動(dòng)手學(xué)著用粗糧制作窩頭、 絲糕、 棒子面粥等食物, 小朋友們面對(duì)自身的 勞動(dòng)效果

9、, 改變了拒絕的心態(tài), 從而自然的建立起粗糧與自身情感的聯(lián)系。 教師通過(guò)尋求教 育要求與幼兒需要結(jié)合點(diǎn),使得教育的要求自然的轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。2、尊重幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)從認(rèn)知理論來(lái)看:學(xué)習(xí)是否發(fā)生不取決于外部刺激的數(shù)量與方式, 而關(guān)鍵取決于內(nèi)部的認(rèn)知 結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)。 “也就是說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要因素是同學(xué)的已知內(nèi)容” 。 了解幼兒的知道什么是 教育的前提, 協(xié)商幼兒在活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn), 獲得新的經(jīng)驗(yàn), 從而建立已有經(jīng)驗(yàn)與新 經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系是教師指導(dǎo)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是教育的重要任務(wù)。如:建筑區(qū)小朋友們已熟練掌握了“橋式建筑” , 教師結(jié)合新詞匯的學(xué)習(xí),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建

10、 造 “縱橫交錯(cuò)的立交橋” 小朋友們利用已有的生活經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)觀察掌握 “縱橫交錯(cuò)” 的特點(diǎn), 將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造, 在平式連接和斜式連接的基礎(chǔ)上, 探索出轉(zhuǎn)向連接、 交叉連接等各 種連接方法和運(yùn)用穿越的搭建方法, 終于在自身的努力下搭建出“縱橫交錯(cuò)”的立交橋。這 一過(guò)程不只是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)自身對(duì)“縱橫交錯(cuò)” 這一詞義的理解過(guò)程,同時(shí)也 是幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn), 豐富新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程, 并將內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)與思維過(guò)程進(jìn)行外化的過(guò)程。 為此, 教師掌握了幼兒對(duì)橋的原有經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)搭建 “縱橫交錯(cuò)” 的立交橋找到原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的 結(jié)合點(diǎn), 在小朋友與環(huán)境資料相互作用的過(guò)程中, 促使其內(nèi)部的原有經(jīng)驗(yàn)與

11、需要獲取的新經(jīng) 驗(yàn)的相互作用,讓幼兒主動(dòng)探索出新的搭建方法。3、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)讓問(wèn)題情景引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究,以獲得真正內(nèi)化的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上是以 “問(wèn)題” 為引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程, 幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)不只需要可 以操作的具體資料, 更重要的是要有能夠引發(fā)幼兒發(fā)生 “問(wèn)題” 或 “認(rèn)知抵觸” 的問(wèn)題情境。學(xué)貴有疑, 新的教學(xué)觀要求教師把教材和知識(shí)當(dāng)成一種載體, 重要的是教給學(xué)習(xí)者自身去考 慮問(wèn)題的方法和提高探究解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身去質(zhì)疑,以疑促思、以思促行, 從而自身去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、 解決新問(wèn)題。 從中學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)、 假設(shè)和嘗試、 自我反思和調(diào)正。 例如,教師為了引導(dǎo)

12、幼兒通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)物之間的聯(lián)系,在“篩豆子”的游戲中,教師投放了 混放在一起的蕓豆、 黃豆、 綠豆三種大小不一的豆子, 同時(shí)投放了孔眼大小不等的自制篩子, 并請(qǐng)幼兒想方法用工具將它們分離開(kāi)。 在問(wèn)題情景的引導(dǎo)下, 小朋友們發(fā)現(xiàn)了不是任何一種 篩子都能如愿以?xún)數(shù)暮Y出自身需要的豆子, 在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 不時(shí)嘗試與調(diào)整解決問(wèn)題的 方法的過(guò)程中, 在不時(shí)的結(jié)果反饋中, 小朋友們最終發(fā)現(xiàn)了不同大小的豆子與篩子孔眼大小 之間的關(guān)系。在這一過(guò)程中幼兒通過(guò)結(jié)果反饋的學(xué)習(xí)方式 , 不時(shí)的強(qiáng)化、修正和完善已有的 認(rèn)識(shí),重建和豐富新的經(jīng)驗(yàn),從而獲得了真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為此, “真實(shí)問(wèn)題”不只能激發(fā)幼兒的考慮與想象

13、,還有助于幼兒在享受自主決策、自主解 決問(wèn)題的同時(shí),獲得對(duì)“自我”的發(fā)現(xiàn)和肯定,獲得有意義的學(xué)習(xí)。4、為幼兒發(fā)明適宜的體驗(yàn)點(diǎn)讓教學(xué)方式適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒是依靠感知、 動(dòng)作與表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界、 獲取經(jīng)驗(yàn)的。 他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于活動(dòng)和內(nèi)心的感 受與體驗(yàn)。 思維來(lái)自于動(dòng)作。為此, 在教學(xué)中我們應(yīng)該遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓 幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)和結(jié)果的反饋, 發(fā)現(xiàn) “自身行為和行為所發(fā)生的影響和后果” 之間的關(guān) 系,從而, 引發(fā)幼兒內(nèi)部的思維活動(dòng)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如在社會(huì)性教育中,我們應(yīng)利用真實(shí)的 生活情景, 讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的重要與意義, 在自主建立規(guī)則中增強(qiáng)遵守規(guī)則的意識(shí); 讓幼兒 在感

14、受他人對(duì)自身的尊重中,學(xué)會(huì)尊重他人。再如:棉幼老師通過(guò)請(qǐng)大班兒童合作畫(huà)連環(huán)畫(huà),使幼兒在合作繪畫(huà)中, 在結(jié)果的反饋中,發(fā) 生合作的需要、發(fā)現(xiàn)合作的條件、修正合作的行為、學(xué)習(xí)合作的技能,積累合作的經(jīng)驗(yàn)。實(shí) 踐體驗(yàn)可以使幼兒處于自由、自主、投入、愉悅地狀態(tài),并使幼兒在自身的行動(dòng)中;在行動(dòng) 的結(jié)果中探索、發(fā)現(xiàn)、考慮、表示、表達(dá)、主動(dòng)的調(diào)整認(rèn)識(shí)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。為此,教師應(yīng)有目的的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,使幼兒在活動(dòng)中形成“認(rèn)知抵觸” ,促使幼兒發(fā)生對(duì) 問(wèn)題的關(guān)注與考慮, 實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維的挑戰(zhàn)。 注重將幼兒對(duì)外在形式的興趣, 轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題 的主動(dòng)考慮和嘗試解決的興趣。 同時(shí), 教師應(yīng)注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)掌握

15、體驗(yàn) 的適宜性,并采用多種方式引導(dǎo)幼兒的體驗(yàn)點(diǎn),使得體驗(yàn)活動(dòng)能夠有益于幼兒的身心發(fā)展。 5、掌握與幼兒互動(dòng)的介入點(diǎn)讓教育過(guò)程符合幼兒的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)的節(jié)奏教師是幼兒自主學(xué)習(xí)中的重要資源, 然而在實(shí)踐中教師的指導(dǎo), 缺少對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)致 的觀察、等待、診斷與適時(shí)適度的指導(dǎo)。其表示為:l “不加思索”或“隨心所欲”的指導(dǎo):指導(dǎo)中缺少對(duì)幼兒行為必要的觀察、診斷,不顧小 朋友的感受與需要, “一廂情愿”的將自身的意志與“好意”強(qiáng)加給幼兒。l “越俎代庖”或急于指導(dǎo)。教師經(jīng)常不會(huì)等待,急于協(xié)商幼兒解決問(wèn)題。并通過(guò)持續(xù)不時(shí) 的追問(wèn)和指導(dǎo), 使小朋友失去了嘗試錯(cuò)誤、 自主考慮和調(diào)整的時(shí)間與空間。 失去了

16、自主發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題機(jī)會(huì)。l “放任不論”或因?yàn)椴桓摇敖獭倍谟變河行枰那闆r下,不能給予適時(shí)的、必要的支持 與指導(dǎo)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中, 應(yīng)能敏感的發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要并和時(shí)做出反應(yīng)。 如:觀察幼兒在什么 地方有好奇,在什么地方有熱情,有問(wèn)題。以便進(jìn)行適時(shí)地介入和有效的指導(dǎo),成為小朋友 主動(dòng)學(xué)習(xí)的共謀人, 并不時(shí)引導(dǎo)小朋友深化自身的研究與探索。 在其中教師應(yīng)注意掌握以下 幾個(gè)問(wèn)題:l 掌握是否有介入的必要:教師考慮點(diǎn):幼兒是否需要我的介入?我的介入會(huì)對(duì)幼兒的行為發(fā)生什么影響? (積極影響、 消極影響介入的利弊是什么?l 掌握介入的時(shí)機(jī)教師考慮點(diǎn):幼兒此時(shí)是否真的需要的協(xié)商?需要我的介入?這是介入的時(shí)機(jī)嗎?我的介入 是否會(huì)影響幼兒的獨(dú)立考慮 ?l 掌握介入的方