2014春季東師教育心理學(xué)答案

1、2014春季東師教育心理學(xué)答案期末作業(yè)考核教育心理學(xué)滿分100分一、簡答題(每題10分，共40分)1、由加涅等人提出的學(xué)習(xí)的信息加工過程模型包括 哪些成分？答：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)就是一個信息加工 的過程。為了便于理解和說明人腦內(nèi)部的信息加工過程， 心理學(xué)家根據(jù)大量的研究結(jié)果，提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的信息 加工過程的一些模型。由加涅 (E.Gag ne, Yekovich,&Y ekovich,1993Leahey&Harris,1993)等人提出的一個信息加工模型代 表著認(rèn)知心理學(xué)家們對信息加工過程的一般觀點。該模型包括三個主要成分：第一個成分是信息貯存庫，這是一些資料庫，用來

2、保 存信息，相當(dāng)于用來貯存信息的計算機磁盤。信息加工 模型中的信息貯存庫包括感覺記憶、工作記憶和長時記 憶。第二個成分是認(rèn)知加工過程，即將信息從一個貯存 庫轉(zhuǎn)換到另一個貯存庫的內(nèi)部的智力活動，相當(dāng)于計算 機中用來發(fā)布指令、轉(zhuǎn)換信息的各種程序。在信息加工 模型中的認(rèn)知加工包括注意、知覺、復(fù)述、組織和檢索 等。第三個成分是元認(rèn)知(metacognition)，是對認(rèn)知過 程的認(rèn)知，包括個體擁有的有關(guān)認(rèn)知過程的知識和對認(rèn) 知過程的控制。元認(rèn)知控制并協(xié)調(diào)著將信息從一個貯存 庫轉(zhuǎn)移到另一個貯存庫的各種認(rèn)知加工過程。2、問題解決的一般過程包括哪些步驟？ 答：不管是常規(guī)性問題解決，還是創(chuàng)造性問題解決， 大多

3、都經(jīng)歷相同的過程，心理學(xué)家將這一過程分為四步： 理解與表征問題、選擇方法、執(zhí)行方案、評估結(jié)果。創(chuàng) 造性問題解決與常規(guī)性問題解決的差別在于前兩個步 驟。（1）理解與表征問題。學(xué)生在課堂中不能解決問題 往往就因為沒有理解問題。（2）選擇方法。當(dāng)問題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆?法來解決它了。在這里，清楚規(guī)定的問題和含糊規(guī)定的 問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法” 來解決。算法就是具有解決此類問題的一系列特定步驟， 或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問題（也包括一部分清楚規(guī)定的問題）需要用“啟發(fā)法”來 解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗盡快找出一條或多條有效解 決問題的途徑而不管是否還有其它

4、途徑。無論是簡便的 公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一 定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點。但算法又不能取 代啟發(fā)法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法； 二是一些問題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡捷。（3）執(zhí)行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動了 在這個階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算 法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定 的啟發(fā)法，結(jié)果卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難， 那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或是 方法的選擇出了問題。（4）評估結(jié)果。這是解決問題的最后一步?？此坪?單，卻往往會出現(xiàn)問題。因為學(xué)生往往會把得出一個數(shù) 據(jù)作為目標(biāo)，而不

5、管這一數(shù)據(jù)是否合理或說明問題，就 急匆匆去做下一個題目了。年齡越小的學(xué)生越是如此。3、做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？答：1.做筆記可以引導(dǎo)注意。做筆記能引導(dǎo)學(xué)生將注 意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到 明確重點。2. 做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行組織， 建立 材料間的內(nèi)在聯(lián)系。3. 做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知 識間建立起外在聯(lián)系。4. 簡述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型。答：認(rèn)知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇 心。一般好奇心是指人們在過分單調(diào)的環(huán)境中， 由于缺少 刺激，就會想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息 并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為

6、滿足。 信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。特殊好奇心是指人們對某些具體的、特殊的事物感興 趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的 一種好奇心。認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條 件。二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說 明理由不得分）1、 影響概念學(xué)習(xí)的唯一因素就是概念的定義性 特征。答：錯誤。能夠影響概念學(xué)習(xí)難易程度的因素首先就是其定義 性特征的多少與具體程度。一般來說，越復(fù)雜的概念其 具有的定義性特征就越多，而無關(guān)特征也越多，因此就 不好分辨；而定義性特征是否具體、明確、突出，就更 是決定概念學(xué)習(xí)難易程度的關(guān)鍵了。此外，影響學(xué)生概 念學(xué)習(xí)的還有原型、教師教授概念

7、的方式以及概念間的聯(lián)系。原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個概念 的典型例證。很多情況下，人們不是通過定義性特征， 而是通過原型來掌握和記憶概念的。因此在概念教學(xué)過 程中是否為學(xué)生提供了鮮明、恰當(dāng)?shù)脑停彩怯绊懜?念學(xué)習(xí)的重要因素。教師講授概念方式不同，效果也不 一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好的樣 例或原型，學(xué)生被動地接受，就很難使其留下深刻印象。 若是讓學(xué)生在聽完講解和實例后，自己主動地再舉出一 些實例，老師給予評估，則學(xué)習(xí)效果會更好。影響概念 學(xué)習(xí)效果的因素還有，此概念是否與學(xué)生已掌握的其它 概念有緊密而明確的聯(lián)系。如果此概念能夠與學(xué)生已有 概念形成具有等級性的概念系統(tǒng)，

8、那么這一概念就很容 易被學(xué)習(xí)和記憶。2、建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)形成了新 的教學(xué)觀。答：正確。建構(gòu)主義者以其對學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程 中的教學(xué)目標(biāo)、教師的作用、促進教學(xué)的條件、教學(xué) 方法、教學(xué)設(shè)計等問題提出了自己的觀點，進而形成 了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。（1）教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識，而是教育者 根據(jù)明確的知識目標(biāo)，指導(dǎo)和促進學(xué)生按自己的情況 對新知識進行建構(gòu)活動，最后建構(gòu)起關(guān)于知識的意義。（2）教師不應(yīng)被看成是“知識的傳授者“，而應(yīng) 成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。（3）學(xué)生主體、實際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資 源是促進教學(xué)的重要條件。（4）老師要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法， 靈活采

9、用隨機通達教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及 交互式教學(xué)等方(5) 強調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計 理論主要是以行為主義心理學(xué)，特別是斯金納的學(xué)習(xí) 理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，其基本指導(dǎo)思想是教學(xué)工作 要通過適當(dāng)?shù)膹娀钥刂葡鄳?yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而獲得 所希望的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計上，斯金納主張將知 識分解為一個個小的單元，讓學(xué)生按照一定的程序一 步一步地學(xué)習(xí)，并通過這些單元知識的簡單組合自下 而上地獲得較高層次的整體知識。加涅提出的學(xué)習(xí)的 層級說也認(rèn)為知識是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本的 子概念子技能的學(xué)習(xí)開始，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高 級的知識技能。三、論述題(每題15分，共30分)1、 論述如何培

10、養(yǎng)學(xué)生的智力技能？答：智力技能對于個體的學(xué)習(xí)和日常生活中的問題 解決非常重要,智力技能的水平直接關(guān)系到個體的智 力活動的成效。而個體的智力技能又不是都處于理想 水平,所以對個體的智力技能進行培養(yǎng)就顯得非常重 要。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對學(xué)生的智力 技能進行培養(yǎng):1 促進條件化知識的形成智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用 的條件結(jié)合起來，形成條件式知識。為促進學(xué)生形成 條件化知識，教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進行 樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與實際生活背景相似的 知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應(yīng)用 性。通過這些方法來促進學(xué)生將應(yīng)用條件與實際的問 題情境有機地聯(lián)系起來,

11、從而形成條件化知識,為學(xué)生 智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。2 促進產(chǎn)生式知識的自動化 產(chǎn)生式知識是由一系列以“如果那么”的形式表示的規(guī)則組成的知識。通過有效的練習(xí)，可以 使產(chǎn)生式知識達到十分熟練，甚至自動化的程度。3 加強學(xué)生的言語表達能力研究表明，言語活動有利于減少學(xué)生思維的盲目 性。因此，教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生言語能力的訓(xùn) 練，如用口語報告法要求學(xué)生描述自己的思維過程等， 同時還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達。4 科學(xué)地進行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的必要 條件。智力技能要通過練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多 因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以 下幾點：首先，教

12、師要做到精講多練。其次，練習(xí)形 式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進知識學(xué)習(xí)的正遷移。 再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進。2、論述專家和新手在解決問題能力上的差異有哪 些？答：（1）理解和表征問題上的差異。 專家總是縱觀整 個問題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問題解 決時所使用的原則或方法來理解問題；而新手卻只看到 孤立的問題本身或表面，如問題陳述中所使用的詞匯和 物件等。心理學(xué)家們分析，造成專家和新手這方面差異 的原因可能有兩個：一是他們在長時記憶中對知識的組 織形式不同，二是他們能否有效利用工作記憶空間；而 這兩個原因歸根結(jié)底又都是由于專家比新手具有更豐富 的專業(yè)知識所造成的。由于專家具有豐富

13、、廣泛而深入 的專業(yè)知識，所以他儲存的知識是以重新組織過的、富 有意義的“組塊”形式存在的。每個組塊包含著大量的 信息；由于信息以組塊形式存在，專家就可以在工作記 憶中劃出少量空間來保持這些信息量大而數(shù)量較少的組 塊，而用余下的空間來進行信息間的運算和分析。新手 們就做不到這一點。他們看不到信息間的內(nèi)在聯(lián)系，不 能利用這些聯(lián)系所組成的“模式”來儲存和運算；由于 他們只能一個一個單獨地儲存信息，這勢必將花費他們 大量的精力和記憶空間，影響了對問題的有效理解和表 征。(2) 問題解決速度上的差異。由于專家記憶里儲存著 大量的解決問題的實際經(jīng)驗，這使他們形成了眾多自動 化的解題技巧，從而保證他們解題

14、時快速、簡便，甚至 不用費神。對他們來說，許多問題已經(jīng)不成其為“問題”， 不需再費力去尋找答案，因為答案已經(jīng)是現(xiàn)成的、儲存 在記憶中的。而新手卻需要思考一步、核對一步，步子 很多。同時，由于專家具有成百上千的解決類似問題的 經(jīng)驗，在記憶中形成了有組織的“案例”,他們就能更廣 泛地使用“類推”策略。既使出現(xiàn)的問題是從未經(jīng)過的 新問題，他們也能迅速從記憶中尋找相似“案例”，并應(yīng) 用其中的解題方法。(3) 問題解決過程中側(cè)重點的差異。面對不熟悉的 問題，在整個解決問題的過程中，專家花費其中大量的 時間來對問題進行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個方 法，然后用大量的時間去嘗試它。舉個例子說，假如專 家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中 60%的時間(3分鐘)來對問題進行分析并確定解題計劃， 而用余下的40%勺時間具體執(zhí)行計劃；相反，新手用4分 鐘的時間來計劃，這看起來比專家用的時間還要多，但實際上只占新手整個解決問題時間的 40%因為專家能在 具體操作前花很多時間進行周密的分析，這就保證了他