元素化合物的高考命題趨勢(shì)及專題復(fù)習(xí)策略

1、元素化合物的高考命題趨勢(shì)及專題復(fù)習(xí)策略元素及化合物是中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿于化學(xué)學(xué)科的始終，在高考中它是考查化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等的載體。從表面上看，元素及化合物在高考中的分值為10%至 20%左右，但是化學(xué)高考試題，除有機(jī)化學(xué)外其他試題的命題基本上都涉及到元素及化合物知識(shí)，因此它的基礎(chǔ)作用是不能以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。近年來(lái)高考題的特點(diǎn)之一是加強(qiáng)了元素化合物知識(shí)與基本概念、基本理論之間的學(xué)科內(nèi)綜合考查，元素及化合物在高考試題中的基礎(chǔ)作用在逐漸提高。搞好元素及化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)，是提高綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)鍵，也是化學(xué)高考獲取高分的關(guān)鍵。一、高考命題趨勢(shì)高考化學(xué)試

2、題側(cè)重于對(duì)化學(xué)主體知識(shí)的考查，元素及化合物部分是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的高考試題中常常結(jié)合基本概念和基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等來(lái)命題，尤其與無(wú)機(jī)推斷、化學(xué)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系緊密，試題往往以生產(chǎn)生活實(shí)際、科技前沿信息、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)作為考查的切入點(diǎn)?？傊歉呖蓟瘜W(xué)命題的基礎(chǔ)，常見(jiàn)的考查方式有：1與生產(chǎn)生活綜合考查例1 （2007,全國(guó)I）下列關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的說(shuō)法正確的是A 燃煤時(shí)加入適量石灰石，可減少?gòu)U氣中的SO2B 臭氧的體積分?jǐn)?shù)超過(guò)10 14的空氣有利于人體的健康C. pH在5.67.0之間的降水通常稱為酸雨D 含磷合成洗滌劑易于被細(xì)菌分解，故不會(huì)導(dǎo)致水污染 解讀 ： 考試大綱中明確提出“化學(xué)

3、科命題注重測(cè)試學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展”。 本類試題主要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際、最新科技信息、諾貝爾獎(jiǎng)、環(huán)境保護(hù)、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力。 答案 ： A2與概念理論綜合考查例 2（ 2006，江蘇）物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱，不僅與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與物質(zhì)的濃度和反應(yīng)溫度有關(guān)。下列各組物質(zhì)： Cu與HNO3溶液Cu與FeCl3溶液 Zn與H2SO4溶液 Fe與HCl溶液，由于濃度不同而能發(fā)生不同氧化還原反應(yīng)的是A. B.C.

4、D. 解讀 ：學(xué)好元素及其化合物是理解應(yīng)用概念、理論的前提，本題就是通過(guò)具體的物質(zhì)來(lái)考查氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，四個(gè)反應(yīng)都取材于課本，通過(guò)簡(jiǎn)單的分析就可解決。 答案 ： A3與化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合考查例 3（ 2006，上海）已知常溫下氯酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)放出氯氣，現(xiàn)按下圖進(jìn)行鹵素的性6質(zhì)實(shí)驗(yàn)。玻璃管內(nèi)裝有分別滴有不同溶液的白色棉球，反應(yīng)一段時(shí)間后，對(duì)圖中指定部位顏A黃綠色橙色藍(lán)色白色B無(wú)色橙色紫色白色C黃綠色橙色藍(lán)色無(wú)色D黃綠色無(wú)色紫色白色色描述正確的是氫氧化鈉解液 Uki淀材溶液GNiBr溶液解讀:試題依據(jù)元素及化合物的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，主要以元素及化合物的性質(zhì)為基礎(chǔ), 通過(guò)分析反應(yīng)過(guò)程、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

5、象來(lái)考查學(xué)生分析和設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。答案:A4.與化學(xué)計(jì)算綜合考查例4. （2007,全國(guó)II）在一定條件下，將鈉與氧氣反應(yīng)的生成物1.5g溶于水，所得溶液恰好能被80mL濃度為0.5mol/L的HCl溶液中和，則生成物的成分是A. Na2OB. W2O2C. Na2。和 W2O2D. W2O2和 NaO2解讀:本類試題一般選取物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)定量計(jì)算，題目考查的重心還是對(duì)元 素化合物性質(zhì)、轉(zhuǎn)化的掌握情況，所以試題重分析、輕計(jì)算，常常用到守恒法、差量法等。本題可先用元素守恒法確定鈉和氯的物質(zhì)的量相等，再用平均值法確定答案Co答案:C二、專題復(fù)習(xí)策略經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生在元素及化合物知識(shí)上的

6、存在的主要問(wèn)題有兩個(gè)方面，一是知識(shí)的 橫向聯(lián)系存在欠缺，組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和轉(zhuǎn)化上相同的、相近的物質(zhì)間混淆不清；二是在他 們的記憶中往往只有課本上知識(shí)的流水式陳列，缺少知識(shí)的二次重組，以致于在考試中不能 快速地調(diào)用知識(shí)，不能迅速、完整、全面地解題。中學(xué)化學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了 7種非金屬元素（H、0、S、Cl、N、C、Si）和4種金屬元素（Na、Al、Fe、Cu）等11種元素及其化合物的知識(shí)，內(nèi)容繁雜鎖碎，好記易忘。元素化合物知識(shí) 的專題復(fù)習(xí)一要抓住轉(zhuǎn)化主線，構(gòu)建知識(shí)體系；二要分析高考變化，培養(yǎng)思維能力；三要關(guān)注主干重點(diǎn)，發(fā)散收斂結(jié)合。1.抓住轉(zhuǎn)化主線，構(gòu)建知識(shí)體系復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)，通常 采用“知

7、識(shí)主線一一知識(shí)點(diǎn)一一知識(shí)網(wǎng)” 的方式，“由線弓I點(diǎn)，由點(diǎn)連網(wǎng)”地來(lái) 進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣便于快速、完整地掌握 具體的元素及其相關(guān)化合物的基本結(jié) 構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等。（1）用主線來(lái)構(gòu)建。 常見(jiàn)的知識(shí)主線有：非金屬知識(shí)主線，即氣態(tài)氫化物一單質(zhì)一氧Ho 3、 NaNo 3等。a Na2o、化物-氧化物對(duì)應(yīng)水化物f相應(yīng)的含氧酸鹽，如： nh3、n2、no、no2、 金屬知識(shí)主線，即金屬f氧化物f氧化物對(duì)應(yīng)的水化物（堿）f相應(yīng)的鹽，如：Na2O2NaOHNaHCO3、Na2CO3等。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用主線，如上圖。（ 2）用理論來(lái)指導(dǎo)。元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容零碎繁多，復(fù)習(xí)時(shí)要與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)

8、速率和化學(xué)平衡、電離平衡、氧化還原反應(yīng)等理論密切結(jié)合起來(lái)。因?yàn)檫@些理論既是學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí)的指導(dǎo)，又是以元素及其化合物的知識(shí)為基礎(chǔ)，兩者相輔相成，相得益彰。在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)用化學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，既鞏固了對(duì)元素及其化合物的知識(shí)記憶，又加深了對(duì)化學(xué)基本理論的理解，起到"一箭雙雕"的作用。（ 3）用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)學(xué)習(xí)的元素及化合物知識(shí)，有很大的一部分是來(lái)自于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的直觀記憶的知識(shí)一般很難忘記。如物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、氣味、反應(yīng)現(xiàn)象等，這些內(nèi)容如果結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，重新做一些重要的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既可以加深

9、對(duì)知識(shí)的記憶和理解，又可以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。?4）用應(yīng)用來(lái)拓展。化學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，在組織元素及其化合物知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的空間，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2分析高考變化，培養(yǎng)思維能力理綜高考化學(xué)科對(duì)元素化合物的考查方式與過(guò)去的單學(xué)科測(cè)試相比，已經(jīng)呈現(xiàn)出了明顯的不同。理綜試題所要考查的不是學(xué)生掌握元素化合物知識(shí)的情況，而是應(yīng)用元素化合物知識(shí)及其它相關(guān)知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的思維能力。在元素化合物的專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)下面三種思維能力就顯得特別重

10、要。（ 1）整合信息的能力整合信息的能力分為三步，第一步就是學(xué)生將題目的題設(shè)情境分解，從中提取有用的信息，有時(shí)甚至是中學(xué)化學(xué)中沒(méi)有接觸過(guò)的一些新信息；第二步是結(jié)合題目情境，搜索已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)塊，將有關(guān)的知識(shí)塊分解，提取有用的知識(shí)；第三步是將新舊信息遷移重組，進(jìn)行思維動(dòng)作，是一種快速的思維過(guò)程。例5. （2007,廣東）氯氣是一種重要的工業(yè)原料。工業(yè)上利用反應(yīng)3C12+2NH3=N2 +6HCl 檢查氯氣管道是否漏氣。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是A 若管道漏氣遇氨就會(huì)產(chǎn)生白煙B 該反應(yīng)利用了Cl 2的強(qiáng)氧化性C.該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)D.生成1molN2有6mol電子轉(zhuǎn)移解讀:題干中的信息有幾處，但是結(jié)合選項(xiàng)

11、，主要就是研究反應(yīng)3C12+2NH3= N2+6HCI的類型、過(guò)程、應(yīng)用，盡管該反應(yīng)以往沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，但是有完整的方程式，并且反應(yīng)物、生成物都是中學(xué)熟悉的，可以進(jìn)行分析。從已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)塊來(lái)說(shuō)，應(yīng)該找出氯氣、氨氣的相關(guān)性質(zhì)。最后進(jìn)行思維分析，很容易確定該反應(yīng)有化合價(jià)的變化，不屬于復(fù)分解反應(yīng)。 答案 ： C（2）定量思維的能力定量思維能力是化學(xué)科中一種很重要的能力要求，從定量的角度對(duì)元素化合物的轉(zhuǎn)化性 質(zhì)、進(jìn)行理性思維，是思維的一種飛躍，也是一種高層次的思維能力。歷年的高考化學(xué)試題 都對(duì)這一點(diǎn)給予了充分重視，并且考查的重點(diǎn)放在了思維能力的測(cè)量方面，有的化學(xué)計(jì)算的 設(shè)置是為了考查學(xué)生思維的敏捷性，有的

12、則是全面考查學(xué)生的思維過(guò)程和全面的思維能力， 不一定要求學(xué)生完整地計(jì)算。例6. （2006,全國(guó)I）濃度均為0.1 mol L-1的三種溶液等體積混合，充分反應(yīng)后沒(méi)有沉 淀的一組溶液是（）A. BaCl2NaOH NaHCO3B.Na2CO3MgCl2H2SO4C. AlCl 3NH3 H2O NaOHD.Ba（OH）2CaCl2Na2SO4解讀:許多物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)都受到物質(zhì)的量的影響，隨著反應(yīng)物比例的不同，反應(yīng) 的產(chǎn)物不一定相同，所以對(duì)許多物質(zhì)間的反應(yīng)都要進(jìn)行定量理性分析。A中NaOH+NaHCO 3=Na2CO3 +H2O , Na2CO3 與 BaCl2 反應(yīng)有沉淀；B 中 Na2CO

13、3 + MgCl 2 = MgCO 3 H NaCl, MgCO 3+ H2SO4 = MgSO 4 + CO 2 忤 H2O ,故沒(méi)有沉淀； C 中 NH 3 H2O 和 NaOH 提供的 OH 還不能使Al"沉淀完全，所以一定有沉淀；D答案中BaSO4不溶于水，CaSO4微溶于水，也有沉淀生成。答案:B（3）綜合分析的能力綜合分析的能力就是對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題，應(yīng)用多方面的知識(shí)，通過(guò)各個(gè)角度進(jìn)行綜合分析 的思維能力。這例問(wèn)題所考查的元素化合物知識(shí)往往具有基礎(chǔ)性、特殊性和聯(lián)系性，也就是 涉及的物質(zhì)是中學(xué)常見(jiàn)的元素化合物，但是可能在某一方面具有一些特殊性，同時(shí)考查的問(wèn) 題很容易體現(xiàn)元素化合

14、物知識(shí)與概念、理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等內(nèi)容的綜合。例7. （2008屆黃岡1月）用下圖所示的啟普發(fā)生器制取氫氣時(shí)，欲使得到氫氣的速率 加快，下列措施可行的是a .將鋅粒換成鋅粉幅b ,將稀硫酸換成濃硫酸2TlC.給裝置中發(fā)生反應(yīng)的部分加熱D.向稀硫酸中加入 CuSO4溶液解讀:這個(gè)具體的問(wèn)題從表面上看是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室用啟普發(fā)生器制氫氣的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，仔 細(xì)一看是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，深入分析是圍繞Zn和硫酸的性質(zhì)、典型實(shí)驗(yàn)裝置和原電池原理多方面進(jìn)行綜合分析的問(wèn)題，要求學(xué)生的思維具有基礎(chǔ)性、全面性和創(chuàng)造性。A、B、C三個(gè)選項(xiàng)從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這個(gè)角度分析都是可行的，但是從題中具體的實(shí)驗(yàn)情 境（物質(zhì)和裝置

15、）來(lái)分析都不可行。答案:D3.關(guān)注主干重點(diǎn)，發(fā)散收斂結(jié)合理科綜合能力測(cè)試化學(xué)科命題一直以來(lái)都是關(guān)注學(xué)科主干，始終堅(jiān)持了重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)考的原則。不過(guò)根據(jù)高考命題的趨勢(shì)，我們對(duì)于元素化合物中的主干和重點(diǎn)要有一個(gè)重新認(rèn)識(shí) 的過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的典型金屬、典型非金屬不一定就是高考命題的重點(diǎn)。高考命題的重點(diǎn) 是那些具有思維發(fā)散特征、易于與其它內(nèi)容綜合的物質(zhì)，所以在元素化合物專題復(fù)習(xí)和選題 訓(xùn)練的過(guò)程中，要特別關(guān)注這些物質(zhì)。可以嘗試從下面兩個(gè)方向進(jìn)行總結(jié)：（1）橫向整合元素化合物知識(shí)。傳統(tǒng)的元素化合物知識(shí)總結(jié)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一般都是前面的以同一元素的不同類別物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為主線，而理綜高考對(duì)元素化合物的考查更多的卻是一

16、 種橫向的聯(lián)系，試題往往要求學(xué)生首先能夠進(jìn)行思維發(fā)散，對(duì)具有某一性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的物質(zhì)進(jìn) 行歸納，然后又要求學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題情境的實(shí)際要求，進(jìn)行思維的收斂，將所找到的物質(zhì) 進(jìn)行篩選，從而最終確定物質(zhì)來(lái)解答問(wèn)題。如2006年理綜全國(guó)卷I的第27題：置換反應(yīng)的通式可以表示為：?jiǎn)钨|(zhì)（1） +化合物（1）=化合物（2） +單質(zhì)（2）請(qǐng)寫(xiě)出滿足以下要求的 3個(gè)轉(zhuǎn)換反應(yīng)的化學(xué)方程式：所涉及的元素的原子序數(shù)都小于20;6種單質(zhì)分屬6個(gè)不同的主族。該題考生們一般都能得到部分分?jǐn)?shù)，卻很難拿滿分，很好地體現(xiàn)了高考試題的區(qū)分和選 拔功能。針對(duì)學(xué)生在高考中出現(xiàn)的這樣問(wèn)題，我們可以在專題復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生橫向整合元素 化合物知識(shí)

17、，從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和轉(zhuǎn)化中去尋找特征，歸納總結(jié)，將物質(zhì)的相似性 與特殊性并重。（2）多向分析重要物質(zhì)的命題特征。中學(xué)學(xué)習(xí)了許多的元素及其化合物，但是歷年的高考命題所選取的素材都不會(huì)很多，通過(guò)對(duì)這些素材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)高考命題者似乎 很“偏愛(ài)”某些物質(zhì)。以2007年兩套的全國(guó)理綜卷、分省命題的北京、天津理綜卷以及新課程的山東卷為例， 我們可以發(fā)現(xiàn)這些命題專家們不約而同地都選用了鋁離子與堿 反應(yīng)這一素材，但是考查的方式和聯(lián)系的內(nèi)容又各不相同。天津卷是應(yīng)用這一反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)鑒別；山東卷是 綜合其它的轉(zhuǎn)化進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量分析；北京卷是綜合電解原理回答反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)反應(yīng) 的離子方程式；而全國(guó)卷則是利用反應(yīng)的典型現(xiàn)象作為物質(zhì)推斷的突破口。其實(shí)，高考對(duì)這 一反應(yīng)還可以從物質(zhì)的分離、圖象分析及簡(jiǎn)單計(jì)算等角度命題。所以，在元素化合物的專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們可以選取重要的元素化合物，結(jié)合一些典 型試