科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)

1、白蒲鎮(zhèn)第四屆“精準(zhǔn)管理”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“讀書沙龍”交流材料：科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生走出解題誤區(qū) 白蒲鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 高志軍課堂教學(xué)是情感與經(jīng)驗(yàn)的交流、合作、碰撞的過程，新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師對(duì)學(xué)生日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢?，評(píng)價(jià)已經(jīng)成為一種不可缺少的提高教學(xué)效率的手段。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)，又具有強(qiáng)烈的吸引力、

2、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。然而在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的教師才高八斗、侃侃而談，而對(duì)學(xué)生的回答很不耐煩，責(zé)怪連連：“這么簡(jiǎn)單的問題都回答不出來(lái)？”“你真笨，笨得像”有的教師小心“呵護(hù)”，對(duì)學(xué)生的回答不假思索，一律加以籠統(tǒng)表?yè)P(yáng)：“說得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”。這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)已司空見慣，對(duì)前者我們已認(rèn)識(shí)到了它的不足，而對(duì)后者我們也許缺乏一定的認(rèn)識(shí)，常常持肯定的態(tài)度。需要注意的是課堂教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的主渠道，而教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是最常進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它對(duì)新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施及學(xué)生的發(fā)展起著不可小視的作

3、用。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，主要指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，如對(duì)問題的回答等所進(jìn)行的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，呵護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；反之，教師的隨意教學(xué)行為，未加思考的語(yǔ)言，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的表達(dá)欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對(duì)他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，以獲得課堂的最佳效應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐：一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)宜豐富，忌呆板 語(yǔ)言單調(diào)，評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏，是當(dāng)今課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的一大問題。課堂上，教師總以最簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)”，“很好”，“還可以”之類的話重復(fù)給予表?yè)P(yáng)，這與

4、過去的點(diǎn)頭、請(qǐng)坐等冷冰冰的評(píng)價(jià)語(yǔ)相比，應(yīng)該說是一種進(jìn)步，它讓我們看到了課堂正在走向民主化，是值得肯定的。然而應(yīng)該看到的是隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生、教師及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，有的教師面對(duì)活躍的學(xué)生束手無(wú)策，面對(duì)賞識(shí)教育理解無(wú)緒，重復(fù)的雷同的表?yè)P(yáng)充斥課堂，占據(jù)了大量的師生交流的時(shí)間。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)一旦在一個(gè)班級(jí)上用久了，學(xué)生聽了就會(huì)味同嚼蠟、耳根生繭，還會(huì)使課堂氣氛顯得沉悶、機(jī)械、程序化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該像語(yǔ)文老師一樣豐富、多彩。曾經(jīng)有幸聽了一堂語(yǔ)文課，老師在學(xué)生讀完課文后的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常豐富、富有表現(xiàn)力和感召力?！澳阕x出了人物的個(gè)性，真不錯(cuò)！”“你讀得聲情并茂，大

5、家都被你的朗讀折服了。”“你念得比老師還要棒”如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？在課堂教學(xué)中，老師如果有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就能使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機(jī)?？梢哉f，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于生成一個(gè)民主、和諧的課堂。二、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)重激勵(lì)，忌指責(zé)法國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”?？突苍f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)”。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，準(zhǔn)確合理、富有鼓

6、勵(lì)性的評(píng)價(jià)。或延遲評(píng)價(jià)、或恰如其分地分析評(píng)判、或因勢(shì)利導(dǎo)充滿愛心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力；相反，指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往讓學(xué)生處在自責(zé)的心理狀態(tài)中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)可以是多方面的，當(dāng)學(xué)生回答不盡人意時(shí)，教師可以從學(xué)生的閃亮點(diǎn)中給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真勇敢，今天能在這么多老師面前發(fā)言?！薄澳愕目捶ㄓ械览怼！碑?dāng)學(xué)生的回答十分出色時(shí)，教師可充滿激情地這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言真精彩，請(qǐng)你把這句話大聲地向同學(xué)們?cè)僬f一遍。”相信，只要教師對(duì)學(xué)生

7、滿懷期待與愛意，總能從各個(gè)學(xué)生身上找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之處，這樣，那些不愿開口的學(xué)生也會(huì)隨著教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)漸漸變得有信心，愿意發(fā)表看法，課堂也會(huì)成為學(xué)生自己的課堂。當(dāng)然，使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)并不意味著不能對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)一般是基于教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，多半是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時(shí)，或達(dá)不到教師所預(yù)想的目的時(shí)而作出的否定性評(píng)價(jià)。如“要能回答這一問題，還需要你認(rèn)真思考?！薄澳氵@樣漠視學(xué)習(xí)，會(huì)給你帶來(lái)遺憾”等等，我們不能為了激勵(lì)而聽?wèi){學(xué)生隨心所欲，否則，由于教師的不提醒，課堂展現(xiàn)的也只能是學(xué)生虛假的主體性，缺失的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。只是要注意絕不可使用指

8、責(zé)，甚至是侮辱性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“你真笨”“你沒救了”。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是有害的。三、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)揚(yáng)個(gè)性，忌泛化教育學(xué)家布萊克威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。課堂上我們會(huì)經(jīng)常使用“好”，“不錯(cuò)”，“真棒”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)這種評(píng)價(jià)語(yǔ)帶有很大的模糊性，學(xué)生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優(yōu)勢(shì)的可延續(xù)性，其評(píng)價(jià)也失卻了意義。教育是一門科學(xué)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就要講究科學(xué)?？茖W(xué)的合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以，我們應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)性的語(yǔ)言給學(xué)生以

9、明確、清晰的建議，盡可能對(duì)每一位發(fā)言的學(xué)生都予以針對(duì)性的、具體的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)要因人而異。一是贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二是肯定激勵(lì)中等生，三是寬容鼓舞學(xué)困生。特別對(duì)那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定，這好比一棵斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就有生成并長(zhǎng)成參天大樹的可能，關(guān)鍵在于是否用百倍的愛心去呵護(hù)它。評(píng)價(jià)語(yǔ)要因境而異。如在同一情景下對(duì)同一問題的不同回答內(nèi)容，教師可以用“你勇于提出自己的見解很了不起”，“老師發(fā)現(xiàn)你的思維敏捷”，“你富有想象力”，“你的回答讓我們知道你的知識(shí)面很廣”等等。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的長(zhǎng)處并激勵(lì)他進(jìn)步，同時(shí)

10、也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)到了學(xué)生發(fā)展的目的。四、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)求開放，忌單一傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)總是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，形式單調(diào)，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來(lái)，許多教師已意識(shí)到僅僅自己評(píng)價(jià)好或不好還不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能給課堂帶來(lái)開放，給學(xué)生帶來(lái)發(fā)展。心理學(xué)的研究也證實(shí)，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我、調(diào)整自我、超越自我。學(xué)生的評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)，還可以評(píng)價(jià)老師。采用生生互評(píng)、師生互評(píng)，有助于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍；有助于讓學(xué)生在主動(dòng)、有