“啟發(fā)式物理教學(xué)法”探究

1、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的“啟發(fā)式物理教學(xué)法” 通過這些年的教學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的不少學(xué)生厭學(xué)的情況越來越嚴重，在這些年的教學(xué)實踐中本人根據(jù)國家關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的要求，逐漸摸索了一套以培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)興趣的“啟發(fā)式物理教學(xué)法”，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中。這套教學(xué)法主要分為以下幾個步驟：一、教學(xué)程序及其實施過程1教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，明確探究目標：上課開始，教師或?qū)W生提出要探究的問題（探究目標）。提出的問題要能引起學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。然后教師根據(jù)探究的難易程度，或讓

2、學(xué)生直接探究，或把探究目標轉(zhuǎn)換成系列問題再探究。首先：問題的設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點。其次：問題要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。再次：問題要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標。學(xué)生如果能夠解決這些問題，那么本節(jié)課的探究目標或教學(xué)目標應(yīng)該說是基本達成。2讓學(xué)生先自主探究，再分組合作嘗試：學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設(shè)備進行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主

3、動加入到學(xué)生的交流中去，給予學(xué)生引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要有：首先：要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以把握學(xué)生的思考和討論的方向。其次：在討論中設(shè)法把問題逐步深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。再次：要啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。3先讓學(xué)生分組交流，教師最后總結(jié)、點撥、拓展延伸：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中會遇到解決不了的問題，同時也會提出一些新的疑問在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進行點撥各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組

4、的學(xué)習(xí)情況給予評價，讓學(xué)生看到自己的進步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能4.精講典型例題，以點帶面，避免題海戰(zhàn)術(shù)。 當(dāng)教師總結(jié)完所學(xué)的知識點后，要及時針對所講知識點精心設(shè)計典型例題，例題必須具有代表性，每一類型的試題有三個就夠了，不要過多，以免學(xué)生過度疲勞以致厭學(xué)，并且要既有一般難度的題目，又有一到兩個難度大寫的題目座位思考題，讓每個學(xué)生能個個有題做，還都要努力才能做好。在單元測驗時也可以讓每個學(xué)生都自己出一到兩個題，在組合一起進行測試。二、教學(xué)過程的幾點心得體會：1教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和機會，是學(xué)生能否真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)的標志是

5、：學(xué)生能夠內(nèi)化學(xué)習(xí)目標，自選學(xué)習(xí)方法，自定學(xué)習(xí)速度，能進行自測自評和自我監(jiān)控如果學(xué)生沒有自主權(quán)，沒有自主學(xué)習(xí)的時間和機會，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是不可能的因此教師要把握好自己的角色定位，做一個“激勵者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師不斷進行激勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識是在自主學(xué)習(xí)實踐活動中逐漸形成和發(fā)展起來的學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進行相應(yīng)的指導(dǎo)3小組合作的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提

6、供了良好的氛圍和條件在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在相互討論、評價、激勵、同伴互教等討論過程中，他們的思維必將產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會達到正確的判斷和深刻的理解在同伴互教中，從學(xué)習(xí)成績方面，教者與被教者均能從中受益國外關(guān)于同伴互教的研究發(fā)現(xiàn)，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學(xué)生，即教人的學(xué)生，因為教人者須先自教4本模式有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在合作探究的過程中，學(xué)生從生活走向物理，探索知識的奧秘，強化探究的欲望；同時學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，向科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，體驗探究的樂趣，最終形成科學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)獻身的遠大理想5“磨刀不誤砍柴功”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個過程在培養(yǎng)的過程中，特別是剛剛開始的時候，學(xué)習(xí)進度確實要慢一些；但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高