利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究

1、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究 杭州飲馬井巷小學(xué) 李冰摘要：本文根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）的有關(guān)精神，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的可行性，探討了在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用的步驟和環(huán)節(jié)，并指出了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)系統(tǒng)化的重要意義。關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖 、科學(xué)復(fù)習(xí)、實(shí)踐研究一、問題提出小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教材涉及的內(nèi)容涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等，所以，小學(xué)科學(xué)已不是一門 “副科”，它作為小學(xué)的一門學(xué)科，與語、數(shù)、外等學(xué)科同樣重要。同時(shí)小學(xué)科學(xué)也是一門考察科目，每學(xué)期都要進(jìn)行統(tǒng)測。每學(xué)期，學(xué)生都接觸到了不同的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)

2、，每個(gè)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的內(nèi)涵不一樣，學(xué)生從中獲取的價(jià)值又不一樣。但平時(shí)由于課堂的教學(xué)的時(shí)間有限，課外也沒能花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以在單元和期末考試之前教師有必要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納，幫助學(xué)生回顧一下所經(jīng)歷的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)。 1.常見的復(fù)習(xí)方法（1）整理知識(shí)，背誦記憶當(dāng)前普遍采用的復(fù)習(xí)方法是：教師把一冊書中能夠挖掘的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程不辭辛苦地整理出來印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用科學(xué)課和課余時(shí)間讀背，甚至六年級(jí)在最后臨考的一個(gè)月時(shí)間里就加班背誦科學(xué)。這種情況下學(xué)生沒有任何的積極性，從此就會(huì)失去學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和興趣。我覺得這種方法在一定程度上是有作用的，但不是萬全之策，更不是

3、最好的方法。（2）猜題應(yīng)試，題海戰(zhàn)術(shù)題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于教學(xué)班級(jí)較多的科學(xué)老師來說，批改試卷是一個(gè)巨大的工程，學(xué)生也沒有勁做。如果有時(shí)間的保證，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)木毩?xí)還是有必要的，學(xué)生見識(shí)了一些題型，考試就知道如何解答了。但目前看來科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間很緊，所以在復(fù)習(xí)課上用大部分時(shí)間不是讀背，就是做卷子，讀卷子。這是最省力、最不需要教師動(dòng)腦子的方法。2.復(fù)習(xí)的效果：按照上面的常規(guī)復(fù)習(xí)法，學(xué)生頭腦里都是零散的知識(shí)，所有的知識(shí)都是混亂的。反思課程改革之后的科學(xué)課，現(xiàn)行的科學(xué)教材打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念結(jié)構(gòu)化，把相關(guān)的科學(xué)概念重新組合在新的單元組合之下。所以，對(duì)于科學(xué)課的單元復(fù)習(xí)需要一種系統(tǒng)、整體的

4、復(fù)習(xí)方法，不但可以讓學(xué)生在這一節(jié)課的復(fù)習(xí)中，把整個(gè)單元每節(jié)課的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)課的復(fù)習(xí)對(duì)每一位科學(xué)教師來說都是一個(gè)值得研究的問題 ，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師教學(xué)用書上都沒有相關(guān)的理論依據(jù)作指導(dǎo)，所以說科學(xué)課的復(fù)習(xí)應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的“邊緣”環(huán)節(jié)。筆者在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)目前在高考復(fù)習(xí)中一種比較流行的復(fù)習(xí)策略思維導(dǎo)圖，作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶。二、研究的可行性1.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念現(xiàn)行的修訂版教科版的小學(xué)科學(xué)的教材中已經(jīng)開始引入了多種形式的概念圖

5、，要求學(xué)生運(yùn)用這些工具來進(jìn)行記錄和加工整理信息，同時(shí)描述概念。在三年級(jí)上冊的前兩個(gè)單元，幾乎每節(jié)課教學(xué)都涉及到圖式（網(wǎng)狀圖、維恩圖、氣泡圖），可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)的有用工具。但思維導(dǎo)圖比概念圖更直觀，它利用圖示的方法來直觀形象表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，理解抽象概念，提升邏輯思維能力，加深記憶。同時(shí)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容也是以單元主題形式呈現(xiàn)的更適合利用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)，以六上四個(gè)單元分別為機(jī)械、形狀與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的變化、生物的多樣性為例。（見附件1）2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)實(shí)施的可能性處于小學(xué)高段階段的兒童，思維具體運(yùn)算（operation）階段向形式

6、運(yùn)算階段過度，兒童概念發(fā)展要經(jīng)歷圖式映象概念的過程。圖形在概念體系形成過程中，和兒童認(rèn)知同步發(fā)展，在具體向抽象過渡中。使用思維導(dǎo)圖就可以把一長串的信息變成彩色的、容易記憶的，有高度組織的圖，這樣復(fù)習(xí)更輕松，學(xué)起來更容易。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以直觀的立體的、可視化的體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系；可以使“看不見，摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西，形象的展示出來，便于理解和記憶；可以幫助學(xué)生把“很厚很厚的書讀得很薄很薄”，也可以幫助學(xué)生把“很薄很薄的書讀得很厚很厚”，從而把握知識(shí)內(nèi)在邏輯，在學(xué)生的頭腦中折疊或打開，形成體系，培養(yǎng)的學(xué)生的分析和綜合能力。三、概念的界定1.思維導(dǎo)圖：(Mind Mapping)

7、是一種將發(fā)散性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。通俗地說，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。2.思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用：是指思維導(dǎo)圖為學(xué)科教學(xué)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟學(xué)生大腦的無限潛能。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)中，旨在以思維導(dǎo)圖的形式將科學(xué)知識(shí)和技能自主建構(gòu)串聯(lián)成網(wǎng)，使學(xué)生便于記憶，樂于應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。研究旨在將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課，在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將科學(xué)知

8、識(shí)逐漸內(nèi)化，培養(yǎng)了發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。通過思維導(dǎo)圖與科學(xué)復(fù)習(xí)的有機(jī)整合可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率，形成完備科學(xué)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力。（ 圖一：六上機(jī)械單元思維導(dǎo)圖） 圖一四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用筆者針對(duì)科學(xué)課程的特點(diǎn)，參考思維導(dǎo)圖的相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究。目前已經(jīng)2010年上半學(xué)期在六年級(jí)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了四步復(fù)習(xí)法的。通過教師教學(xué)示范，逐步引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，以提升科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。實(shí)施步驟分四部： 第一步：導(dǎo)圖學(xué)習(xí)圖二思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，它對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，所以在學(xué)習(xí)階段，采用4人分組的方式來合作完成思維導(dǎo)圖，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。練習(xí)的時(shí)候，教師

9、要強(qiáng)調(diào)畫圖步驟與重點(diǎn)：（1）主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題。因?yàn)閺闹行拈_始，可以使思維向各個(gè)方向自由發(fā)散；（2）將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這和自然界中大樹的形狀極為相似，樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。 （3）在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號(hào)、圖畫或色彩讓導(dǎo)圖更豐富。培養(yǎng)學(xué)生逐漸分辨不同層次的能力，讓學(xué)生對(duì)其繪制流程有初步認(rèn)識(shí)，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體做法：教師用拼圖的方式，快速的在黑板上貼出關(guān)鍵字并理出他們之間的關(guān)系。（板書見圖二）第二步：拼圖初試具體做法：教師為每個(gè)合作小組提供卡片式的

10、知識(shí)點(diǎn)，要求合作小組通過合作快速的整理出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并拼制出思維導(dǎo)圖。由于初次接觸導(dǎo)圖，拼圖可以降低難度，幫助學(xué)生理清思路，理解思維導(dǎo)圖的含義。例1：在教學(xué)整理六年級(jí)能量單元的的知識(shí)時(shí)，將能量與太陽三篇的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制成21張塑封好的小卡片，在課堂上發(fā)給合作小組，讓學(xué)生合作將這21張關(guān)鍵詞的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系整理清楚，并粘貼到一張完整大紙上，用水彩筆表明關(guān)系。（見圖三） 21張知識(shí)卡片 合作完成太陽與能量的思維導(dǎo)圖 圖三第三步：合作繪圖在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的模式：課前學(xué)生合作繪圖師生共同評(píng)圖學(xué)生用圖講師生共評(píng)課前學(xué)生合作繪圖：課前，讓學(xué)生自選教材中的一個(gè)單元主

11、題繪制思維導(dǎo)圖，選擇相同主題的學(xué)生可以作為一個(gè)主題小組。先每人畫一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的思維導(dǎo)圖，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)（若學(xué)生剛學(xué)畫思維導(dǎo)圖，這項(xiàng)任務(wù)需一課時(shí)；若學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，則可以作為作業(yè)）。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會(huì)選擇畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一單元的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理；而學(xué)得相對(duì)好的學(xué)生會(huì)選擇對(duì)專題研究，最后畫出專題思維導(dǎo)圖，這促使他整理解決問題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。師生共同評(píng)圖：課前教師用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，在上課時(shí)利用多媒體選擇部分師生共同點(diǎn)評(píng)，或直

12、接用投影儀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。上課時(shí)再讓他們以交流的形式補(bǔ)充、提問。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、認(rèn)真程度等方面來評(píng)價(jià)。這一過程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。通過老師的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和同學(xué)的討論，學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。學(xué)生用圖講：請(qǐng)一兩名學(xué)生用思維導(dǎo)圖講解自己研究專題（課前教師對(duì)第一次上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的講解更精彩）。這一過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。師生共評(píng)：師生積極評(píng)價(jià)專題匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)之處，介紹學(xué)生的

13、專題匯報(bào)前的研究工作及匯報(bào)準(zhǔn)備工作，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。例2，我在上“神奇的機(jī)械”的復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生課前準(zhǔn)備的個(gè)人單元總結(jié)雖然形式有多種多樣，原先的水平也各不相同，但在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流中都能得以完善，學(xué)生在合作交流中也由此增強(qiáng)了整理知識(shí)的能力。課后要求學(xué)生四人合作再次繪制更完整的思維導(dǎo)圖，共全組同學(xué)使用。教師要及時(shí)的對(duì)繪制完畢的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃?，進(jìn)行鼓勵(lì)。（見圖四） 圖四第四步：成果展示通過同學(xué)們作品的展示，學(xué)生不僅學(xué)到本小組主題的相關(guān)內(nèi)容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得

14、對(duì)同一事物或同一問題多方面的認(rèn)識(shí)與理解。通過不斷修正和改進(jìn)，其結(jié)果體現(xiàn)了上面四個(gè)層次的循序漸進(jìn)，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得全面的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍，同時(shí)充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)將每個(gè)班制作最好的思維導(dǎo)圖，印制成復(fù)習(xí)資料，發(fā)給每個(gè)學(xué)生。對(duì)于好的學(xué)生是一種贊揚(yáng)和激勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以借助利用最佳的思維導(dǎo)圖整理梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是一種有效的復(fù)習(xí)。附件1是2010年六上選取作為復(fù)習(xí)資料的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。四.實(shí)踐成果在為期一年的教學(xué)實(shí)踐中，師生以每個(gè)學(xué)習(xí)單元作為思維導(dǎo)圖的中心主題，逐步將零星的科學(xué)知識(shí)組織起來，最終匯總為

15、各大知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大提高，教學(xué)取得了較好的效果。1學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的相應(yīng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。不斷喚起和強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，提高他們的自尊心和自信心。2學(xué)生的思維能力得到提高思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個(gè)分支都有由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維；在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次

16、的思維能力，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。3學(xué)生自學(xué)協(xié)作能力得到了提高制作一幅好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提高一步。學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。做得越多，學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題討論，可以了解對(duì)同一個(gè)問題不同的人有不同的思維，在統(tǒng)合過程中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作。4學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高在制作單元主題的思維導(dǎo)圖時(shí)，不同程度的學(xué)生通過合作都有了不同程度的提高。同時(shí)還加強(qiáng)了小組合作的合作能力。在這過程中，每個(gè)同學(xué)的思維和知識(shí)會(huì)得到很好的展示，通過討論，學(xué)生之間不僅增強(qiáng)了小組意識(shí)，而且容易得到肯定和發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過一年的實(shí)踐研究，不難發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了明顯的提高。當(dāng)然思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的優(yōu)勢享受到更好的效果，一要堅(jiān)持使用，二要不斷改進(jìn)。五、參考資料1.托尼巴贊，思維導(dǎo)圖大腦使用說明書M.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.2。2.托尼巴贊著，李斯譯，思維導(dǎo)圖M.北京：作家出版社，1999（3）：