四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展12夜鶯的歌聲 新課標(biāo)

1、.?夜鶯的歌聲?第二課時(shí)教學(xué)案例“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。

2、今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見(jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，激發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情，然后讓學(xué)生的思維不僅僅停留在小夜鶯所具有的品

3、質(zhì)上，而且要引導(dǎo)學(xué)生從文中找到含義深化的句子，通過(guò)人物的言行，感受人物內(nèi)心的活動(dòng)，挖掘人物潛在的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平生活的熱愛(ài)，從而更加珍惜如今的生活，這樣既突出了重點(diǎn)，又打破了難點(diǎn)。 一、交流討論  1，文中的小夜鶯給你留下怎樣的印象? 2，課文中幾次寫(xiě)到了夜鶯的歌聲?找出文中相關(guān)的句子，多讀幾遍。 “半小時(shí)課堂的教學(xué)理念是要精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。課文重點(diǎn)在于對(duì)“夜鶯歌聲的理解，因此教學(xué)時(shí)不需要逐段分析，抓住三處“夜鶯的歌聲作發(fā)散點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文挖掘文字內(nèi)在的東西，體會(huì)人物品質(zhì)。  

4、二、深化讀文 1，聯(lián)絡(luò)上下文，初聞歌聲 學(xué)習(xí)課文第一段，讓學(xué)生找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。 老師出示句子：“夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。 老師提問(wèn)：這段話描繪了什么情景?聯(lián)絡(luò)第1、3自然段，想想：“夜鶯的歌聲打破了夏日的寂靜。這歌聲有什么作用? 引導(dǎo)學(xué)生抓住“士兵們和軍官注意聽(tīng)著“他光著頭，穿一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣等詞句，體會(huì)小孩唱得起勁是為了引起敵人的注意，才好把敵人帶進(jìn)埋伏圈，表現(xiàn)出英勇。 指名分角色讀軍官和孩子的對(duì)話，考慮：你從哪些地方看出小孩在和敵人巧妙周旋?交流體

5、會(huì)。 抓住“孩子趕緊把小刀放到衣袋里“快活的藍(lán)眼睛“學(xué)杜鵑叫“夜鶯倒是只有我一個(gè)“不慌不忙地答復(fù)“野獸來(lái)了“很有信心地答復(fù)等詞句，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中體會(huì)孩子與敵人巧妙周旋：外表裝傻，實(shí)際用言語(yǔ)挖苦敵人、迷惑敵人。 抓住“夜鶯的歌聲來(lái)幫助學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴地把握文章主旨。隨著閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，老師應(yīng)在把握主線的根底上指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)詞句，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生共同討論、歸納，從而體會(huì)人物品質(zhì)。 師：這部分還有哪些地方表現(xiàn)了小孩的機(jī)智，以及他與軍官巧妙周旋的情景? 引導(dǎo)學(xué)生抓住第一部分最后5個(gè)自然段品味詞句，體會(huì)意思。 2，自主學(xué)習(xí)，理解歌

6、聲 學(xué)習(xí)課文第二段，讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子。 第二部分第5、6自然段：“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。“一邊數(shù)一邊用手打著拍子。 老師提問(wèn)：這里描繪的“夜鶯的歌聲是什么情景?傳遞情報(bào) 自讀這部分課文，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)小孩是怎樣傳遞情報(bào)的? 同桌一起讀第二部分課文。 四年級(jí)的學(xué)生正處在愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)的階段，他們對(duì)事物有一定的認(rèn)知才能和區(qū)分才能，在以往學(xué)習(xí)的根底上，可以通過(guò)人物的言行去感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于自己不理解的事物，有強(qiáng)烈的好奇心，因此，也就能挖掘出人物潛意識(shí)的行為。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，邊朗讀邊揣摩，從中體會(huì)到這是有意吸引

7、敵人的歌聲。  3，探究尋根，深挖歌聲 指名讀最后兩個(gè)自然段，考慮：德國(guó)兵被消滅后，小孩為什么又坐在原來(lái)的地方，他在望什么? 老師出示：“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽(tīng)?wèi)T了鳥(niǎo)叫的人也覺(jué)察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。 引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中探究尋根，外表贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)那么頌揚(yáng)“小夜鶯英勇、機(jī)智和熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)，悟出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)藏的深意，進(jìn)步學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受才能。 最后一節(jié)起什么作用?分男、女生比照讀前3段和這2段，體會(huì)它們之間有什么聯(lián)絡(luò)。照應(yīng)了開(kāi)頭并點(diǎn)了題，贊揚(yáng)了小夜鶯是一個(gè)非常出色的小情報(bào)員 小夜鶯是第一次執(zhí)行這樣的任務(wù)嗎?你從哪里看出來(lái)的? 是什么使小男孩這樣不顧個(gè)人安危，與敵人斗爭(zhēng)呢? 由“小夜鶯的言行想“小夜鶯的心中所想，表達(dá)“小夜鶯對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨，并讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自身，表達(dá)對(duì)“小夜鶯的由衷欽佩。讓學(xué)生充分想象“小夜鶯的想、做、說(shuō)，從而更好地表達(dá)了人類對(duì)和平的渴望。  三、作業(yè)練習(xí)  1，抄一抄，讀一讀 1寫(xiě)軍官神態(tài)的句子。 2寫(xiě)小孩機(jī)靈的句子。 2，句段推敲 1“大家都喊：野獸來(lái)了，野獸來(lái)