四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思吆喝2 鄂教版

1、.?吆喝?教學(xué)反思與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。學(xué)習(xí)蕭乾?吆喝?一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的構(gòu)造，品味語(yǔ)言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝的文化底蘊(yùn)，拓展延伸到對(duì)外鄉(xiāng)民俗威化的理解1、我重視進(jìn)步學(xué)生自

2、主學(xué)習(xí)閱讀的才能。課堂上我把時(shí)間充分的留給學(xué)生去閱讀、概括、去體會(huì)、去感悟品味，去探究，盡管學(xué)生答復(fù)的問(wèn)題不是完全正確的，但我認(rèn)為只要有方案、有目的的持之以恒地堅(jiān)持去訓(xùn)練去培養(yǎng)，學(xué)生的分析才能、概括才能會(huì)得以質(zhì)的飛躍。2、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。這一節(jié)課圍繞以上兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，學(xué)生結(jié)果各種各樣，但我覺(jué)得學(xué)生考慮的過(guò)程就是他們的思路明晰的過(guò)程。然后提醒學(xué)生找出語(yǔ)段之間的銜接過(guò)度語(yǔ)句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生考慮文章的思路。最后師生共同梳理文章構(gòu)造。學(xué)生的考慮、概括、表達(dá)的才能在于老師的培養(yǎng)，不能操之過(guò)急，必須循序漸

3、進(jìn)。3、體味“吆喝的魅力，我讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味作者的描寫，再讓學(xué)生從作者的描繪中體會(huì)假如自己就是小販大聲吆喝出來(lái)，學(xué)生盡興發(fā)揮，場(chǎng)面熱烈。在讓他們展現(xiàn)搜集外鄉(xiāng)吆喝。4、通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲取更多的知識(shí)。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生，為了課堂時(shí)間，在從藝術(shù)的高度品味吆喝時(shí)，老師講析太多，學(xué)生興趣不高，完全沒(méi)有到達(dá)我的預(yù)期目的，還需加以改進(jìn)，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學(xué)生品味吆喝的音韻美等。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)

4、展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。鄂教版四年級(jí)下冊(cè)?吆喝?教學(xué)反思本課的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生理解京城特色的民風(fēng)民俗，關(guān)注民俗，熱愛(ài)民族文化。

5、為了使學(xué)生最直觀的感受和領(lǐng)略“吆喝這種口頭文化的獨(dú)特魅力，導(dǎo)入我引用了侯寶林的相聲“賣布頭片段，這很快提起了同學(xué)們的興趣，之后通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)展學(xué)習(xí)。一、感受情景，熟悉課文。先處理字詞，排除疑難的生字，然后理清思路。二、觸摸吆喝里的生活。1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝的？2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什么？3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什么？他對(duì)北京的吆喝懷有怎樣的感情？最后一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生介紹力求到達(dá)聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過(guò)介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，漸漸體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng)。根據(jù)剛剛的體驗(yàn)試擴(kuò)寫穩(wěn)重季初略寫的吆喝詞。如：春天賣蛤蟆骨朵兒，夏天賣西瓜和碎冰制成的雪酪。小組內(nèi)集思廣益，看看哪一組設(shè)計(jì)的最好。然后全班交流，吆喝給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。三、研究吆喝里的學(xué)問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們可以暢所欲言，有的說(shuō)吆喝中有行當(dāng)之分，有的說(shuō)有環(huán)境