我是怎樣進行英語故事教學的

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我是怎樣進行英語故事教學的 康平縣含光小學 李桂紅英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而這也恰恰是故事教學所要達到的教學目標。所謂故事教學就是以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過

2、學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。要讓故事充分地被利用到教學活動去，除了教師生動的講解，應更多地關(guān)注學生的參與度，形成師生互動，生生互動的局面。一、找準“故事眼”，成功激發(fā)學生英語學習興趣人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。同理，學習一篇故事也要找準切入點。我把這個切入點稱之為“故事眼”。他是整個故事中最吸引學生的地方，有時可能在第一幅圖，有時也可能在故事中，有時也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時是一副圖，有時會是幾幅圖。 “故事眼”的確定,是從學生的興趣出發(fā)，是從學生的角度去看的。在上課前，我有時隨機的問問孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個人物”？

3、這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準確地找到學生對故事的興趣點，從而準確的確定“故事眼”。如The ugly duckling一課，學生最喜歡的就是丑小鴨往水里看，他發(fā)現(xiàn)自己就是一只美麗的天鵝的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問學生whats happen on ugly duckling?來提問學生讓學生猜丑小鴨發(fā)生什么事了？學生一下子被這個問題吸引了，展開豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時因為每個故事的教學角度,教學設(shè)計不同,“故事眼”的選擇也不會相同.如The giants garden一課，我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞The giants garden

4、展開的，于是我把The giants garden選為“故事眼”。一上課我就出示巨人的花園這本書的封面：Do you know anything about the story? （你對這個故事了解一些嗎？）從而引出本節(jié)課的主題The giants garden。激發(fā)起學生對這個故事的好奇心,使學生能夠以極大的興趣來開始學習這個故事。由于故事的不同，教學角度的不同，甚至是教學的學生學習層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會不盡相同。我在故事教學中，首先研讀教材，認真分析學生，從學生的興趣點出發(fā)，選準“故事眼”，這是我故事教學的第一步。二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力（一）利用情景，理解詞義

5、、句意 對于學生來說每個故事中或多或少的都會存在一些不認識或不會讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學中出現(xiàn)的這些詞、句是我故事教學的重要內(nèi)容。我把這些詞、句放在故事中教學，依托故事，讓孩子猜測句意、詞義，大大提高了教學效率。比如在The ugly duckling 一課時，ugly 是一個新詞，如果單獨剝離出來講解，學生理解起來會很困難，我依托故事,選擇黑色的小鴨子和另外三只可愛的小鴨子的對比圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學生很快猜出是“丑的”的意思。（二）利用提問，提供想象空間提問時英語教學中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時一個有效的問題就像一石激起千層浪，讓學生張開嘴主動表達

6、自己的意思。在英語故事教學中，最有效的問題算得上是what will be happen next?和why?（會發(fā)生什么和為什么？）了。借此來引出下文。例如在剛才教學The giants garden一課時，在處理第3幅圖到第4幅圖，學生在前三幅圖已經(jīng)了解到了巨人為了阻擋孩子們進入他的花園而在花園周圍修筑了高墻。接著我提問：Imagine, what will happen next to the giant and his garden? 巨人和他的花園將會發(fā)生什么？從而引出本故事的核心內(nèi)容。讓學生去想向，在這個過程中學生不斷對自己擁有的知識進行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過老

7、師的提問學生在努力的去觀察，努力的去猜測。這樣有利于每個孩子的學習，教師不同層次的問題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽、跟讀故事。讓孩子頭腦中對故事中的文字和畫面都有所加深。(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生情感我在故事教學時，緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時地激發(fā)學生的熱愛同學、熱愛集體、熱愛大自然、熱愛生活的情感。如在教學My day一課時，在了解Kitty一天忙碌的生活后，我因勢利導的問，“你感悟到了什么？”來激發(fā)學生熱愛生活，珍惜每一天的情感。同樣，在學習了巨人的花園一課后，讓學生“快樂要與人分享，自己才能快樂的情感體驗。”就這樣，在故事教學中，學生的情感便被不由自主地培

8、養(yǎng)出來了。（四）朗讀、表演，活躍學生思維表演故事是對故事內(nèi)容進一步的理解，也是對語言知識的運用過程。小學生天性喜愛故事，也喜愛表演，如果把兩者結(jié)合起來對于培養(yǎng)其英語學習興趣的功用是不可估量的。在教學中，我大膽地把時間留給學生，引導他們進行角色表演。學生在完成默讀和聽錄音的過程后，對整個故事有了一定的認知。首先進行對口型的表演，學生的情緒會立刻高漲起來并積極參與到這個活動中來。學生只有聽懂并理解了故事的對白，才能作出相應的表演來。這樣就訓練了學生的英語聽力及理解力。通過表演，學生的自信心和學習積極性都會得到相應的提高。同時，學生對于他們表演的故事里的對白也會產(chǎn)生濃厚的興趣，進而促使他們更加積極、

9、主動地去學習故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對學生的朗讀、表演進行指導。 首先，請幾位同學與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營造真實的氛圍。教師扮演故事中的一個角色，他既是演員，又是導演，便于在學生忘記臺詞或情節(jié)時提醒學生，對學生的站位、動作、表情等進行指導，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進入小組排練階段。教師對各小組排練情況進行觀察與指導。最后，請小組成員上臺表演，并給予表揚和獎勵。如果時間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因為這是個很好的機會，對于培養(yǎng)學生學習興趣與合作能力都大有裨益。（五）改、續(xù)編故事，拓展學生思維教材的故事性特點為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運用語言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性改編。可以只改變故事的結(jié)尾，也可以改編整個故事，還可以續(xù)講故事，使學生真正從被動接受上升到主動創(chuàng)造。這樣既提高了操練強度，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如在教學完“The giants garden