湘教版必修三2.2《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)以洞庭湖區(qū)為例》說課稿

1、.第二節(jié)?濕地資源的開發(fā)與保護(hù)以洞庭湖區(qū)為例?說課稿一、說教材一、教材的地位和作用本課是必修三第二章的第二節(jié)，濕地資源的開發(fā)與保護(hù)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了?荒漠化的危害與治理以我國(guó)西北地區(qū)為例?的根底上, 通過結(jié)合實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生理解區(qū)域資源開發(fā)利用與環(huán)境之間的的關(guān)系。表達(dá)了教材學(xué)以致用、人與自然和諧的編寫思想。本節(jié)以洞庭湖的開發(fā)與保護(hù)為案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)濕地開發(fā)的一般方法和過程，不僅對(duì)我國(guó)各大濕地問題的治理有重要的指導(dǎo)意義，也可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)開展觀。二、教學(xué)目的本部分課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：結(jié)合實(shí)例，理解人類活動(dòng)與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。通過對(duì)實(shí)例的分析和探究，理解濕地對(duì)人類

2、消費(fèi)、生活的重要意義，以及開發(fā)利用存在的問題，理解其危害和綜合治理保護(hù)措施。根據(jù)對(duì)課標(biāo)的解讀和對(duì)教材的分析，可以確定本節(jié)的教學(xué)目的如下：1、知識(shí)與才能：1理解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布。2理解濕地的重要價(jià)值。3初步認(rèn)識(shí)濕地開發(fā)利用存在的問題，理解其危害和綜合治理保護(hù)措施。2、過程與方法： 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維才能和語言表達(dá)才能，培養(yǎng)學(xué)生分析才能、知識(shí)遷移才能、讀圖才能及自主學(xué)習(xí)才能。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)濕地的資料，從而激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。通過對(duì)

3、案例的分析，讓學(xué)生樹立資源意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)開展的觀念。三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：濕地資源的價(jià)值及利用與保護(hù)。難點(diǎn)：探究對(duì)濕地資源的合理開發(fā)、利用以及保護(hù)措施。二、說學(xué)情初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了濕地的根底知識(shí)，高一高二學(xué)生對(duì)區(qū)域濕地條件的分析有了一定的根底，但學(xué)生對(duì)濕地的開發(fā)與保護(hù)比較陌生，在知識(shí)的遷移與運(yùn)用方面存在欠缺，在教學(xué)過程中老師要補(bǔ)充感性材料，培養(yǎng)學(xué)生分析濕地開發(fā)的方法和思路。三、說教法和學(xué)法教法：新課程理念要求表達(dá)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的作用。主張學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此結(jié)合本課內(nèi)容，我遵照啟發(fā)性原那么和理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的教學(xué)原那么，選擇了案例教學(xué)法 、情景式教學(xué)法

4、、活動(dòng)探究法。學(xué)法：根據(jù)學(xué)生情況，貫徹以學(xué)生為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的原那么，我主要采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) ，既達(dá)本錢節(jié)的學(xué)習(xí)目的，又進(jìn)步學(xué)生的才能。四、說教學(xué)過程在本節(jié)課教學(xué)過程中，我緊緊的圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。主要通過以下五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)過程。 第一個(gè)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課展示圖片：河流、湖泊、沼澤等首先通過欣賞一組景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)濕地資源有一種感性認(rèn)識(shí)；然后，問學(xué)生這些風(fēng)景秀麗的圖片反映的是什么景觀？在學(xué)生踴躍答復(fù)之后告訴學(xué)生這是濕地景觀。通過欣賞圖片，我們可以直觀認(rèn)識(shí)濕地自然景觀，以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié) 自主閱讀 歸納總結(jié)課件播放：濕地資

5、料圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，考慮并歸納以下幾個(gè)問題：1什么是濕地？2濕地有哪些類型？3濕地有哪些特點(diǎn)？4我國(guó)濕地有哪些分布特點(diǎn)？ 設(shè)計(jì)意圖: 讓學(xué)生們快速閱讀教材并結(jié)合資料，引導(dǎo)學(xué)生自主考慮、積極答復(fù)，把握濕地概況的根本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納才能。第三個(gè)環(huán)節(jié) 利用案例 層層探究探究一：結(jié)合實(shí)例探究濕地的作用課件播放：展示第一個(gè)探究題目1、在生活中你感覺河流有哪些作用？2、結(jié)合教材和搜集的資料，說一說洞庭湖濕地的作用？3、利用搜集整理的資料你能列舉出濕地的其他作用嗎？4、通過探究、嘗試歸納濕地的作用。探究二：搜集整理資料，結(jié)合教材，小組合作探究濕地的利用濕地資源的利用是這節(jié)課的

6、重點(diǎn)，對(duì)問題的探究必須建立在已有的知識(shí)儲(chǔ)藏的根底上。為了幫助學(xué)生理解掌握，除了課前要學(xué)生搜集有關(guān)濕地的資料以外；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選取了學(xué)生身邊熟悉的例子切入問題，然后結(jié)合教材典型案例分析得出結(jié)論。最后由學(xué)生總結(jié)歸納濕地利用狀況。課件播放：展示第二個(gè)活動(dòng)題目1、結(jié)合實(shí)際說說你身邊有哪些消費(fèi)、生活活動(dòng)與濕地有關(guān)？2、人們是如何利用洞庭湖濕地的？在利用中出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題？3、利用搜集的資料和教材案例比較不同地區(qū)、不同類型濕地在利用中出現(xiàn)的問題，考慮導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因；說說濕地環(huán)境變遷所帶來的危害，并歸納總結(jié)。探究三：搜集整理資料，結(jié)合教材，師生共同探究濕地的保護(hù)觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)

7、，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯

8、定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。

9、通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。關(guān)于如何保護(hù)濕地資源，這部分知識(shí)涵蓋面廣，開放性強(qiáng)；同時(shí)也是本部分的重難點(diǎn)知識(shí)。所以在課前同樣要求學(xué)生搜集有關(guān)濕地保護(hù)方面的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理才能，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再設(shè)計(jì)活動(dòng)題展開探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何合理有效的保護(hù)濕地進(jìn)展考慮。通過自主探究和合作探究從而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的打破。課件播放：展示第三個(gè)活動(dòng)題目 1、為什么說保護(hù)濕地刻不容緩？ 你能說出保護(hù)濕地的一些詳細(xì)措施嗎？2、利用濕地一定會(huì)導(dǎo)致濕地破壞嗎？濕地的利用與保護(hù)是否矛盾？3、利用搜集整理的資料結(jié)合教材，理解人們是怎么樣治理洞庭湖的？4、根據(jù)你的理解，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做才能保護(hù)好濕地？第

10、四個(gè)環(huán)節(jié) 課后穩(wěn)固 情景表演模擬小法庭案件：某××局把當(dāng)?shù)匾粋€(gè)旅游開發(fā)企業(yè)告上了法庭，稱其為獲得經(jīng)濟(jì)利益肆意興建娛樂設(shè)施，違法破壞濕地，應(yīng)受到嚴(yán)懲與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。原告：

11、15;×局 被告：某旅游公司負(fù)責(zé)人 法官：我們一起看法官怎么說經(jīng)過小組討論準(zhǔn)備之后隨意選出三組學(xué)生代表三個(gè)角色進(jìn)展表演展示要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表?yè)P(yáng)，并要其他幼兒模擬。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。此活動(dòng)不僅能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、學(xué)以致用的才能，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作才能和綜合開展才能要練說，得練看。看與說是統(tǒng)