圍繞訓練重點優(yōu)化整組教學

1、圍繞訓練重點優(yōu)化整組教學    系統(tǒng)論的觀點認為，整體功能等于部分功能之和加上結構功能。要提高一組教材教學的整體功能，必須ssbbww. c om選擇整組教學的最佳結構，創(chuàng)造條件，使“組”內諸因素的組合優(yōu)化。下面8ttt8談談第八冊第六組教材圍繞訓練重點，優(yōu)化整組教學管見。一、優(yōu)化整組教學結構本組教材由三部分組成：導讀、課例（包括www .ddd tt. com預習、課文、思考·練習）和基礎訓練。自讀課本報春花是與教科書配套的必讀的課外材料，是課內學習的延伸和擴展。從優(yōu)化課內外教學結構的角度看，與本組教材有一定聯(lián)系的報春花的有關文章，應列為優(yōu)化

2、整組教學結構的內容。優(yōu)化整組教學結構，全過程分為四大階段。（一）導讀。設計導讀的目的是使教師和學生在教學之前對整組教材內容和教學要求dDdtt有個大體的了解，做到心中有數(shù)：了解本組教材的組成和教學內容；明確語文基本功訓練的重點和應進行的思想教育，以明確訓練目標。（二）舉隅。精講精讀古詩二首、她是我的朋友、爭吵，復習前組讀寫例話，運用“抓住課文主要內容”的方法進行閱讀。（三）反三。輔導學生閱讀開演之前，讓學生獨立閱讀基礎訓練的閱讀短文和自讀課本報春花中有一定聯(lián)系的文章，使新學的閱讀知識在閱讀實踐中得到運用并轉化為能力。（四）寫練。完成爭吵一文課后的“練筆”和基礎訓練中的作文練習，使新學的寫作知識

3、和方法在寫作實踐中得到運用并轉化為能力。整組教學結構有以下三個好處：以訓練重點為核心組織整組教學，使重點訓練項目得到落實；四個階段中，除了“舉隅”這一階段教師有較多的指導外，其余三個階段主要是學生的讀寫實踐，大幅度地增加www.8 t tt8. com了學生的自學，真正體現(xiàn)ssbbWw“以學生為主體，以練習為主線”；各部分相互聯(lián)系，相互促進，可取得整體優(yōu)化的教學效應，比互相脫節(jié)、孤軍作戰(zhàn)的效果要好得多。二、突出重點，兼顧一般SsbbwW.com突出重點訓練項目，處理8tTt8好重點訓練項目和一般SsbbwW.com訓練項目之間的關系，使教學真正成為學生學習新的基本功并使舊的基本功得到鞏固、提高

4、的過程。教學本組講讀課文，在預習課文、思考與練習中，都要突出“抓住課文的主要內容”這一重點訓練項目。在指導學生閱讀開演之前，獨立閱讀基礎訓練中的短文和自讀課本中有關文章時，著重訓練學生“抓住文章的主要內容”。小練筆“寫一件自己與同學之間團結友愛的事（片段）”和基礎訓練中的習作“寫夏天一件有趣的事”，其訓練要求dDdtt也要和訓練重點相呼應，相配合。突出訓練重點項目的同時ssbbww. com，還必須ssbbww. c om處理8tTt8好一般SsbbwW.com的基本功訓練，做到“突出重點，兼顧一般SsbbwW.com”。首先，在教學中要有目的、有計劃地復習本冊前次讀寫訓練項目“一邊8 t t

5、t8. Com讀，一邊8 t tt8. Com想”。從“一邊8 t tt8. Com讀，一邊8 t tt8. Com想”到“抓住課文的主要內容”，明顯地體現(xiàn)ssbbWw了閱讀理解能力的兩個臺階，而后者必須ssbbww. c om在前者的基礎上進行。其次，對有助于進行讀寫項目訓練的基本功要加強訓練。讀懂每個自然段是理解課文的重要手段，只有在讀懂每個自然段的基礎上，才有可能準確地給課文分段、歸納段落大意，進而抓住課文的主要內容。因此www.8 t tt8. com，本組教學要繼續(xù)加強有關讀懂自然段的訓練。給課文分段、歸納段落大意是抓住課文主要內容的基礎，本組教學要繼續(xù)提高學生分段、歸納段落大意的能

6、力。在教學中，要把分段、歸納段落大意和抓主要內容三項訓練緊密聯(lián)系起來。圍繞訓練重點優(yōu)化整組教學|有關教育理論的論文資料如她是我的朋友一文，可按事情發(fā)展的順序劃分為三段。第一段（第至自然段），講戰(zhàn)爭時期一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。第二段（“一陣沉默之后”到“好像剛才什么事情也沒有發(fā)生一樣”），講阮恒是怎樣獻血的。第三段（“事后”到文尾），講阮恒獻血是為了dd dtt. com朋友。聯(lián)系各段段意，概括出的主要內容是：在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒為了dd dtt. com挽救受了傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當問他為什么要獻血時，他只是說：“她是我的朋友”。爭吵一文，

7、可指導學生用提問的辦法分段、概括段意?！拔摇焙涂巳R諦因什么事爭吵？“我”和克萊諦爭吵后各有什么表現(xiàn)？事情的結果怎樣？爸爸對這件事的態(tài)度怎樣？按問題把課文分為四段，把問題的答案連起來，得出的主要內容是：記敘“我”和克萊諦因小事爭吵，“我”很后悔；克萊諦不計前嫌，雙方知錯就改，團結和好；爸爸嚴厲地批評了我。至于其他基本功訓練，如對詞句的理解、積累、運用和朗讀等，可根據(jù)“大綱”要求dDdtt、教材特點和學生實際8ttt8精心設計，繼續(xù)給以重視和加強。在理解詞句上，要繼續(xù)重視抓對課文中重點詞語的理解。結合句子理解詞語，結合上下文理解句子。重視對多義詞的理解和區(qū)別以及對近義詞的辨析等。本組四篇課文，都要

8、重視表情朗讀訓練。三、堅持文道統(tǒng)一文道統(tǒng)一是語文教學的基本規(guī)律，這是由語言和思想的統(tǒng)一性所決定的。要把語文課上成文道交融、語言文字訓練扎實、思想教育潛移默化的地地道道的語文課。如教題西林壁的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，可讓學生借助字典理解不懂的字詞（“不識”：看不清、認不清的意思；“只緣”：只因為8 Tt t 8. com），然后試著講一講詩句的意思（為什么認不清廬山的真面目呢？只因為8 Tt t 8. com自己在廬山之中）。讓學生在反復誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。在學生理解詞句、了解詩的內容的基礎上，引導學生了解詩中所蘊含的道理：對比較復雜的事物，如果8 tt 不

9、能客觀地、冷靜地進行調查分析，就容易Dddtt被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地、正確地認識這種事物。教學她是我的朋友，應結合描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，把著力點放在體會阮恒獻血時的感情變化上。如第自然段寫阮恒在獻血前“一只小手顫抖地舉·起來。忽然又放·下去，然后又舉·起來”?？蓡l(fā)學生思考、討論：“顫抖”是什么意思？（神情激動而緊張）“舉”、“放”、“舉”反映阮恒怎樣的心情？（獻血與不獻血的思想斗爭很激烈）這樣從語言文字訓練入手，在指導學生正確理解和運用祖國語言文字過程中恰當?shù)剡M行思想政治道德品質教育就是從文入情，從文悟理。這是讀懂一篇文章的過程。但對閱讀教學來

10、說，對一篇文章理解到此，并未結束，還應該以理明文，即從思想內容再回到語言表達形式，從語言表達上再加以分析、研究、體會，進一步加深理解文章的語言表達特點和情與理的統(tǒng)一性。四年級學生不大注意分辨人物的外表與內心，不太懂得將人物的外表和內心聯(lián)系起來，并通過人物的外表去體會人物的內心。教學時可結合阮恒“過了一會兒”，“突然抽啜了一下（表情），全身顫抖（表情），并迅速用另一只手捂住臉（動作）”；“過了一會兒”，“開始嗚咽（表情），并再一次試圖用手掩蓋（動作）他的痛苦（表情）”；“接著”，“不時的啜泣變成持續(xù)不斷ssbbww.Com的低聲哭泣（表情）”，“他眼睛緊閉著（動作），用牙咬著自己的小拳頭（動作）”，啟發(fā)學生從這三個不同時ssbbww. com間里表情、動作一層進一層的變化，體會小主人公內心痛苦加劇不斷ssbbww.Com加劇的內心世界，體會作者通過人物的外表反映人物的內心的寫作方法和準確、生動、傳神的語言特點。爭吵一課描寫“我”后悔的語句，開演之前描寫紅領巾神態(tài)、動作語言的句子，分別是該課教學的著力點和課堂討論的重點，都可參照上述所舉例子，從文入情悟理，以理明文，讓學生一方面理解語句所表達的思想感情和所闡明的道理，從中受到教育；一方面還要理解、體會語言運用在表達思想感情上所起的作