開展學科德育教學課例評比活動的方案

1、開展學科德育教學課例評比活動的方案 指導思想 為進一步推進我區(qū)課程改革的深入發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質，提高區(qū)域教學質量和效率，破解教學難點，改進教學方式，落實減負增效，中學部根據教育局2010年工作要點，組織開展教師教學課例評比活動?，F(xiàn)特制定關于開展教師學科德育教學課例評比活動的方案。一、評比辦法（一）申報要求1、學科德育教學課例由教師自我申報和學科教研員推薦相結合；2、學科德育教學課例一律用電子稿，于6月1日前發(fā)給學科教研員。（二）評比過程與要求 評比過程：1、各學科教研員組織學科中心組教研對本學科教師上報的學科德育教學課例進行學科內評比。6月5日前完成評比。2、各學科評比獲一、二等獎的學科

2、德育教學課例由中學部組織專家審核。6月15日前完成審核。評比要求：1、標準 真實、有效，在同類學校中有推廣價值； 具體、生動，有可操作性其他教師可學； 科學、有理，說理清楚有事實理論依據； 創(chuàng)新、突破，解決了教學中的疑難問題。2名額學科德育教學課例 2名一等獎，4名二等獎，6名三等獎；（三）評比公示與發(fā)獎 16月15日公示 26月底發(fā)獎二、課例撰寫的格式標題用黑體小三號字，單位、姓名用宋體小四號字，正文用宋體小四號字。行距為多倍行距1.25(表格內單倍)，統(tǒng)一用A4紙打印。三、課例撰寫的參考資料 1什么是課例？教學課例”反映的是課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象

3、，提出對某些教學問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學本身進行改進、優(yōu)化和提高。通常，教學課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學問題解決的“教學設計”、“教學實錄”和“教學反思”。其中，“教學設計”是解決問題的方案（教學預期）；“教學實錄”是解決問題的做法（教學生成）；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學的評價。教學課例涉及的問題主要包括了學科問題、教學法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。2課例的特點（1）真實性本文所說的課例是寫在課堂教學之后，是對課堂教學的整體的總結、報告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學現(xiàn)象必須忠于事實，它不同于教案、教

4、學設計、課題方案之類是預設的，更不能主觀杜撰或臆測，如同小說故事。（2）典型性課例選取的課堂教學事件應在指導教師教學上具有典型意義和普遍意義，其教學中的成功經驗或失敗教訓對教師的專業(yè)成長有著普遍的借鑒與幫助作用。（3）敘事性課例在表達方式上包含著敘事的成份，離不開課堂敘事，當然占有的敘事成份與教學案例是不同的。（4）時代性課例展示的事實材料應該是與整個時代相應的，應該反映即時的教學研究成果，因此，這些文章帶有很強的時效性，教師們在聽課或上課后，應該及時反思，將反思所得根據表達內容的需要，用不同的體例撰寫出來。3怎樣撰寫課例？ 一個優(yōu)秀的課例，應該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設計和記錄的

5、原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學問題，對“教學設計”或“教學實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學問題及其解決過程。“教學反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。 教學實錄、教學反思一般內容對本課教學設計的背景、意圖和教學策略進行說明：我是怎樣設計這堂課的？記錄和描述課堂教學的實際進程：這堂課實際是怎樣展開的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學問題，我在教學設計中是如何預設的？問題是如何發(fā)生，產生了哪些教學沖突？教學場景是怎樣的？教學設計與實際進程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？ 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）

6、的重點，也是寫作課例的關鍵。如果教學課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結合“教學實錄”（文本或視頻）進行思考：課堂上產生了哪些教學沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學的理念、它的背景是什么等等。 要進行“課后反思”，包括對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題。“回頭看”的方法很多，主要取決于教師個人

7、的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題，教學課例的寫作才有了基礎。 課例撰寫一般分三部分，引言、教學過程實錄和總評。課例的中心觀點是通過文章的引言和總評來闡述的，引言和總評的寫法同一般文章一樣。教學過程實錄部分是重點，要寫具體翔實。實錄部分根據表達方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺說明，用圓括號注明，主要寫課堂教學中的“非語言”活動，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評析部分，一般單列一段，用方括號注明。課例雖然是實錄式的，但實際上并不能也沒必要把一堂課內發(fā)生的一切都像