把握“四能”,做合格幼師

1、把握“四能”,做合格幼師                        【摘 要】 做一名合格的幼師,必須與時俱進,不斷學習,不斷更新自己的知識,在工作中真正把握:能備課、能提問、能回應、能互動,且在平時的工作中勤于思考、勇于實踐、不斷探索、不斷反思。 【關鍵詞】 合格幼師 上課 把握“四能” “上課”是一個永遠都研究不完的課題,因為課程在不斷地改變,孩子在

2、年年更換,理念也在不斷地更新。但是我深信要做一名合格的幼師只有把握“四能”,且在平時勤于思考、勇于實踐,就一定會有所收獲、有所進步! 1 能備課 1.1 選擇好的教材。選擇一篇好的教材,首先要考慮它是否適合幼兒的年齡特點、是否來自幼兒的生活,是孩子感興趣的、是否有教育價值等。如大班語言活動小豬和十二蚊子中,自私的小豬遇到困難不是去想如何解決問題,而是把問題讓別人一起分擔,這樣的教材我們老師就要考慮其教育價值,必須進行刪選;又如小老鼠忙碌的一天繪本中,一只聰明、機靈、可愛的小老鼠,用它獨有的方式關心大老鼠,在為實現(xiàn)自己的夢想而努力。孩子們喜歡這只可愛的小老鼠,這個故事也蘊含了很多教育元素。所以,

3、任何一個集體教育活動,我們都要關注“價值”,要思考這樣的活動是否有利于幫助幼兒梳理原有經(jīng)驗、獲得新的經(jīng)驗,并有所運用,來源于幼兒的生活,又回歸于幼兒的生活,服務于幼兒的生活。 1.2 制定好目標。適合的教學目標是實現(xiàn)集體教學活動有效性的基礎。在制定目標時,教師要從幼兒的角度出發(fā),要考慮目標的全面性、適合性、操作性。如“發(fā)展幼兒觀察力、想象力”,“提高感受力、表現(xiàn)力”等,這些目標比較空洞,不是一個活動就能實現(xiàn)的;又如“手印螃蟹”中,教師制定的活動目標是“體驗用手掌印畫螃蟹;嘗試運用畫的方式來表現(xiàn)螃蟹的不同動態(tài);幼兒樂意介紹自己的作品”。這樣,目標具體明確,操作性強,表述清楚。 1.3 準備好教具

4、。常聽一些同行幼兒教師“叫苦喊累”,“累”于大部分時間都用在了制作課件、畫圖片、做頭飾、紙偶等等。反思這些辛苦制作的華麗的教具到底能在活動中有幾分“用武之地”呢?我在多年的實踐、探究和與同行的觀摩中,我更多地看到的是回歸真實、追求簡單有效的材料觀。如“報紙變變變”,就是那么一張簡簡單單的過期報紙,卻讓孩子們“變”得不亦樂乎,在“變”的過程中不斷更新如何把報紙剪得更長的思維方式,并用行動來驗證,在挑戰(zhàn)冠軍的活動中獲得成功的體驗;如集體舞“找一個朋友碰一碰”中,就是每個孩子手上系一根紅色或綠色的絲帶,然后到場地上找紅色、綠色的標記,讓小班的孩子“輕而易舉”地學會了在雙圓上跳舞,感受了交換舞伴的樂趣

5、;如“瓶娃娃變變變”,就是人手一個礦泉水瓶,外加一個不同色的瓶蓋,就讓孩子們在“變魔術”的情境中感受了色彩的奇妙變化。 1.4 設計好環(huán)節(jié)。一個有效的集體活動,設計合理的教學環(huán)節(jié)是關鍵。平時我們自以為對綱要精神比較理解,知道要尊重孩子,以孩子為主體,培養(yǎng)孩子自主學習的能力,但很多時候只是停留在表面上,很少落實到教育教學的行動中去。我認為教學活動,以一張紙為例:從一張報紙的出現(xiàn),到將報紙變成單筒望遠鏡、長長的紙條、小小的紙團,直至最后孩子們帶著對報紙的疑問而離開。其中的每一個教學環(huán)節(jié),無不體現(xiàn)了尊重幼兒、讓孩子自主學習的教育理念。怎樣把一張報紙變成玩具?如何在報紙上剪出盡可能長的紙條?“追隨孩子

6、,讓孩子自己去學”,真正做到了以孩子為主體,讓孩子主動地去獲取知識,人人成了學習的主人。 2 能提問 集體教學活動都有活動目標,為了達成教學目標,教師必須精心預設相關提問,引導幼兒關注活動內容,引發(fā)幼兒討論問題,從而促使孩子通過交流、碰撞、分享、內化而達到經(jīng)驗的建構、遷移和運用。陶行知先生說:“我們加入兒童中,便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量,不但有力量,而且有創(chuàng)造力。”因此,在活動中,啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考的提問是關鍵。                &

7、#160;            2.1 開放性的提問激活幼兒想象。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主,對此,孩子并不需要做過多的思考,這樣容易造成思維的局限性和片面性,使活動枯燥、乏味,壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案,并在一定程度上增添了活動的情趣,激活了孩子的興趣與思路。如在語言講述活動智斗大灰狼中,出示一只傷心的小兔,這時教師提問幼兒:“小兔為什么哭,也許發(fā)生了什么事?”這是一個發(fā)散

8、性的問題,幼兒可以通過自己的聯(lián)想和想象,從不同角度出發(fā)來思考問題。而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解支持,給予接納和肯定,這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維,又使孩子得到心理上的滿足。 2.2 換位思考的問題幫助孩子體驗情感。在活動中,我們可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物,用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理,從而發(fā)展其思維能力。例如:在語言講述活動小兔乖乖中,大灰狼在來到小兔家門口,讓小兔子開門,誰來幫小兔子想想辦法?面對這一問題,教師在引導時如果這么說:“如果你是小兔,你會有什么好辦法呢?”讓孩子進行移位思考,做出分析和判斷。 2.3 層層遞進的問題培養(yǎng)孩子邏輯思維。一種循序漸

9、進、逐層深入的提問方式,可以培養(yǎng)幼兒思維邏輯性,增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言。如在科學活動“四季暢想”活動中,教師問“你們知道一年有幾個季節(jié)?每個季節(jié)給人的感覺有什么不一樣?你最喜歡什么季節(jié)?為什么”等等,這樣層層遞進,由淺入深的提問,不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。而不能設計一些過于簡單、瑣碎,缺乏思維價值的問題,如“是不是?”“對不對?”“好不好?”這些問題幼兒不用思考,答案可以脫口而出,表面上看,氣氛活躍,但實際效果,不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性,反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。 3 能回應 傾聽孩子懸掛起你的成人感,啟用你全部的心智去理解孩子的真

10、實意圖,做出以促進孩子發(fā)展為基點的最適當?shù)慕逃叩幕貞?。在課堂中,教師要靈活應對來自孩子的多種信息,并進行有效的回應,這是一個幼兒教師必備的教學素養(yǎng)。那么在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 3.1 當孩子的表達“零碎”時要提升。在平時的教學中,我們不難發(fā)現(xiàn)教師除了用“對”“是”對幼兒的表述表示認同外,很多時候有些教師常常機械地復述幼兒的每一句話,這樣的回應不僅對教學的有效性、幼兒的發(fā)展毫無意義,而且會導致孩子的傾聽習慣差,注意渙散。在集體教學中,教師必須傾聽孩子的回答,當幼兒的表達可以用同種形象、感受、意境進行串聯(lián)時,教師就要適時地進行歸納總結,提升幼兒的表達層次。如活動“愛媽媽”中,教師問

11、“你們喜歡自己的媽媽嗎?為什么?”幼兒答“我喜歡媽媽,媽媽每天給我買漂亮的裙子?！薄芭?你喜歡媽媽是因為媽媽每天都在照顧你”“我喜歡媽媽每天睡覺講故事給我聽!”教師答“哦,你的媽媽時刻陪伴著你”在這個案例中,我們看到教師用“每天照顧你、時刻陪伴你、心里記著你”等語言,概括了孩子表達的內容,又起到了推進情感的作用,使幼兒獲得豐富的語言表達經(jīng)驗。 3.2當孩子的表達“雷同”時要拓展。在活動中,經(jīng)常會出現(xiàn)孩子回答問題時受同伴的影響,出現(xiàn)了表達“雷同”現(xiàn)象。如“你最喜歡誰?為什么?”孩子會說“我喜歡爸爸,爸爸幫我買奧特曼!我喜歡媽媽,媽媽幫我買衣服!”等等,這時,教師就要為孩子打開思路,拓展要表達的內容。如在小班“好吃的水果”中,教師請孩子來說說最喜歡吃的水果,孩子答“我喜歡吃西瓜、我喜歡吃菠蘿、我喜歡吃紅紅的蘋果”,老師趕快對這個孩子豎起了大拇指說“講的真好,寶寶喜歡吃蘋果,還會說蘋果的顏色呢!”孩子又說“我喜歡吃黃黃的梨子、我喜歡吃彎彎的香蕉!”老師又激動地說“太棒了,寶寶說出了香蕉的形狀!”教師這樣有效的回應,讓孩子們知道了老師為什么說他的回答“好、棒”,教師