地理課例研究的三種方式

1、地理課例研究的三種方式      作者簡介：鄭明進(jìn)，中學(xué)地理高級(jí)教師，廈門市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，廈門名師講學(xué)團(tuán)成員 地理課例研究是指圍繞一堂地理課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。實(shí)施新課程以來，以地理課例為載體的地理課堂研究活動(dòng)，成為地理教師專業(yè)成長的重要形式之一。下面談?wù)劦乩碚n例研究的三種形式：一、觀課例地理課堂教學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的、有價(jià)值的研究要素，而且課堂情境具有變化迅速、同時(shí)性、即時(shí)性、脈絡(luò)性等特點(diǎn)，要揭示地理課例的事實(shí)和規(guī)律，課堂觀察是適合于研

2、究課堂情境的最常用、最基本的方法之一。地理課堂觀察,可以引導(dǎo)教師從不同的角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進(jìn)地理課堂教學(xué)的建設(shè)性意見，使每一項(xiàng)建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，這不僅能提高地理課例研究活動(dòng)的效率，也將提高教師的課堂研究能力。案例1：人教版高中地理必修1第三章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”地理課堂觀察實(shí)踐1、觀課準(zhǔn)備：課前組織課例研討活動(dòng)，由上課老師進(jìn)行說課，并提出教學(xué)上的困惑，然后通過集體研討，確定本節(jié)課的課堂觀察主題為“地理課堂教學(xué)媒體呈示的有效性”，主要解決“課堂教學(xué)媒體呈示的運(yùn)用效果如何？”，并確定了本節(jié)課的觀察項(xiàng)目為媒體內(nèi)容、媒體類型、呈示時(shí)機(jī)及教學(xué)作用等

3、,觀課教師先熟悉上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、觀課記錄：安排聽課教師攜帶設(shè)計(jì)的課堂觀察表進(jìn)入課堂，依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方法對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。以下是觀課教師整理好的部分觀課記錄：片段1：媒體內(nèi)容：青藏鐵路、青藏高原媒體類型：圖片、音頻呈示時(shí)機(jī)：講解作用：直觀、激趣片段2：媒體內(nèi)容：青藏鐵路線媒體類型：地圖呈示時(shí)機(jī)：講解、問答作用：直觀、能力訓(xùn)練片段12：媒體內(nèi)容：南昆鐵路媒體類型：地圖呈示時(shí)機(jī)：講解、問答作用：直觀、突破難點(diǎn)、能力訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)片段13：媒體內(nèi)容：翔安大道媒體類型：圖片呈示時(shí)機(jī)：操作作用：直觀、能力訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)觀后反思：本節(jié)課上課老師的各種媒體的展示比較恰當(dāng)，取得較好的教

4、學(xué)效果。例如，以青藏高原圖片并配合音樂導(dǎo)入，取到直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，把青藏鐵路建設(shè)的必要性，引入到各種運(yùn)輸方式優(yōu)劣的比較，有利于揭示主題。運(yùn)用表格法對(duì)各種交通輸方式進(jìn)行比較，利用多媒體文本展示，列舉例子讓學(xué)生進(jìn)行分析，達(dá)到能力訓(xùn)練的效果。通過機(jī)車、貨輪、港口等圖片的展示，體現(xiàn)交通運(yùn)輸方式的變化，達(dá)到比較好的直觀效果。教學(xué)中以南昆鐵路為案例，配合教師的講解，進(jìn)行區(qū)位因素的分析，很好地突破本節(jié)課這一教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生分析問題能力的形成。對(duì)改進(jìn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議：教學(xué)中應(yīng)重視教科書這一教學(xué)媒體的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分用好自己手上的教科書。充分發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，教學(xué)中以教師的講為主，學(xué)

5、生的活動(dòng)時(shí)間較少，要做好接受式學(xué)生與探究式學(xué)習(xí)的整合。通過地理課堂觀察，教師能以觀課工具進(jìn)行課堂觀察記錄，然后以課堂觀察記錄為依據(jù)對(duì)課例進(jìn)行詮釋，將現(xiàn)象“解剖開來看”，發(fā)現(xiàn)其中的意義、價(jià)值和成因。同時(shí)，還不斷建構(gòu)課堂，提出教學(xué)建議，尋找適合于有效教學(xué)更好的教學(xué)方式，更好的辦法。由于引入課堂觀察技術(shù)，因此課后反思更具說服力，促使教師系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力。二、寫課例寫課例是地理教師教學(xué)研究的基本方式之一，是地理教師在研修活動(dòng)中，進(jìn)行建構(gòu)性反思的一種很好的方法。寫課例可以實(shí)現(xiàn)“使思想脫離實(shí)踐，又讓思想回歸實(shí)踐之中”，讓教師從自己直接面對(duì)的課例中抽身出來，建立

6、起某種思考的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。因此，寫課例是一個(gè)建構(gòu)過程，他的真正含義是將教師內(nèi)在的東西進(jìn)行外化的過程，是一種充滿思考的活動(dòng)和充滿活動(dòng)的思考。寫課例要注意選擇的課例要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)給自己帶來一些新的思考，并從中提升自己的教學(xué)智慧。案例2：人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“鋒與天氣”教學(xué)課例的撰寫教學(xué)思路：用教材教而不是教教材，是新課程所倡導(dǎo)的核心理念之一，本節(jié)課在課程資源的開發(fā)與利用上，注意聯(lián)系教材之外的課程資源，創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問題的能力。教學(xué)實(shí)錄：教師導(dǎo)入新課時(shí)，首先介紹了近一段時(shí)間來本地天氣變化情況，讓學(xué)生知道天氣與人們的生活密切相

7、關(guān)，后展示某氣象站測得的一次天氣變化過程的氣溫、氣壓數(shù)據(jù)，并提出問題讓學(xué)生思考：該地天氣變化特點(diǎn)是什么？該地天氣為何會(huì)如此變化？學(xué)生充分發(fā)表意見后導(dǎo)入新課，教學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師要求學(xué)生完成以下兩個(gè)問題，將氣溫、氣壓數(shù)據(jù)用坐標(biāo)系圖表示。讓學(xué)生判斷這種天氣變化是冷鋒過境的結(jié)果還是暖鋒過境的結(jié)果？請(qǐng)說明判斷的依據(jù)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師利用實(shí)物投影儀展示部分學(xué)生的作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)反思：教師在教學(xué)過程中，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入某地氣象站測得的一次天氣變化過程有關(guān)數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)教學(xué)完新課內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)繪制坐標(biāo)圖，并進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生整理、分析地理信

8、息的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師如果能組織學(xué)生通過開展天氣觀測活動(dòng)獲得第一手的數(shù)據(jù)，或通過各種途徑獲取翔安區(qū)近期有關(guān)天氣數(shù)據(jù)資料（近期有一冷鋒從廈門地區(qū)過境），引入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生就會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。同時(shí)也提出疑問：將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形再進(jìn)行分析判斷是一種形式，是否還可以采用其他形式呢。上述課例的教學(xué)思路分析了課程改革的新理念，并提出了實(shí)現(xiàn)這一理念的基本要求，在教學(xué)實(shí)錄中教師詳細(xì)說明了教師在課堂教學(xué)中如何開發(fā)利用課程資源，教學(xué)反思對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了進(jìn)一步的說明，并且針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的差距進(jìn)行反思，特別是如何進(jìn)一步使用好課程資源進(jìn)行了充分的思考，提出了教學(xué)設(shè)想

9、。這樣，“小題大做”，彰顯了反思的質(zhì)量，提高了反思水平，使課例帶有很強(qiáng)的“研究意味”。三、議課例議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話理解對(duì)方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。地理教研中的議課，要致力于有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的推廣，致力于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)系和可能性，實(shí)現(xiàn)同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。案例3：人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)“鋒與天氣”議課師1：“冷鋒、暖鋒與天氣”這部分教學(xué)可讓學(xué)生當(dāng)一回天氣預(yù)報(bào)員，引入冷鋒天氣的分析，再由教師總結(jié)冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣情況，最后由學(xué)生自主探究暖鋒與天氣，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取和分析地理信息的能力。師2：本節(jié)課要是我

10、來教，我會(huì)考慮先引導(dǎo)學(xué)生看書，把鋒的概念、特點(diǎn)、分類講授清楚，并著重講解冷鋒的相關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生討論暖鋒與冷鋒的區(qū)別，并讓學(xué)生上臺(tái)指圖講解，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明、發(fā)表觀點(diǎn)。師3：本節(jié)課教師針對(duì)天氣圖展開教學(xué)，解釋天氣變化現(xiàn)象這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通過錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并圍繞主題，采用程序性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，教師在課堂上巡視，觀察學(xué)生的反映，師生交流，最后歸納總結(jié)。上述教學(xué)過程步步深入，循循善誘，讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論，教學(xué)效果較好。今后的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，而非教師直接將結(jié)論拋給學(xué)生，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“紙上得來終覺淺，心中悟出始是深”

11、，教是為了不教，因此教學(xué)的關(guān)鍵是通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。師4：在教學(xué)過程中，通過板圖、動(dòng)畫、繪制關(guān)系圖等，讓學(xué)生更形象直觀理解地理概念，更好地掌握知識(shí)，理解地理規(guī)律，注重學(xué)生地理規(guī)律和地理原理的運(yùn)用，提高地理思維能力。師5：本節(jié)課教師積極創(chuàng)設(shè)情境，特別重視采用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。學(xué)生在進(jìn)行小組合作討論的基礎(chǔ)上，逐步理解本節(jié)課內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)具有探究性，而且有層次，由淺入深，不斷深入，形成問題思維鏈。但是本節(jié)課知識(shí)較為抽象，授課教師設(shè)計(jì)的問題太多，給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間太少，學(xué)生活動(dòng)不深入，感覺效果不理想。師6：鋒面移動(dòng)形成的天氣變化對(duì)人類的影響有利有弊，能緩解旱情，帶來洪災(zāi)，也會(huì)形成沙塵暴等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，討論組織得不錯(cuò)。以上議課活動(dòng)，以地理教學(xué)的有效性為主題，激發(fā)教師積極參與到課例研究中，通過同伴互助，使