小學英語四邊課例評析總評

1、小學英語“四邊”課例評析總評 小學英語組 20074為落實四邊雙優(yōu)理念，促進玄武課堂教學水平的整體提升，我區(qū)針對課堂教學的實際，提出了“導、教、學、練”課堂教學要求。在玄武區(qū)進修提供的兩個電子案例中，從整體上看兩節(jié)課，雖然課型不同（三年級A部分話題，五年級DC部分結構），但是兩位教師都能夠很好把握教材內(nèi)容，精心設計各個教學環(huán)節(jié)，導學過程清晰、重難點突出，逐步引導，分層推進，較好完成了兩節(jié)課的教學內(nèi)容。 “導、教、學、練”在多方面得到了體現(xiàn)，當然，也有一些問題值得我們思考。下面，我就“導、教、學、練”四個方面對兩節(jié)課做個分析：導：分層引導，逐步推進,方式多樣，技巧靈活一、導入新課場景：在真實的交

2、際場景中，把學生導入到新的語言學習情景中來,引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生去自主探究、構建知識。如在5年級這節(jié)課中，老師很好地利用了新老師來上課，學生與新老師之間的信息差,以談話的方式，逐步導入新的語言學習情境：T: I like English very much I have a lot of hobbies. I like singing.I like growing flowers, and I like surfing the Internet. I often surf the Internet at the weekends.Do you have any ho

3、bbies? Please,share your hobbies with us.(這里教師在引導學生復習、運用愛好類的相關詞句，為新課的教學做鋪墊)S: I like playing basketball/football/.T: Do you play it very well? S:T: Do you have any hobbies? S: T: I like playing table tennie too. Sometimes I play tabletennis at the weekends.(這里教師進行適度、簡明巧妙的點撥，最后達到自然切入主體的目的)二、導入重難點：在教學

4、中兩位教師善于利用實物、圖片、ppt、模擬表演等創(chuàng)設真實的生活情境,突破本節(jié)課的教學重點。從情景中引導學生理解、學習、運用，在三年級的這節(jié)課中，借助ppt動畫為學生創(chuàng)設了一個福娃運動的情境，老師的導入構思新穎，非常有時代感，直接與08奧運接軌，本節(jié)課的重點是Do you like?What do you like?的問句及其應答,老師由播放Video逐步將學生導入到一個與福娃對話的情景中去：a. 多媒體導出福娃T: Do you like this video?.Introduce 5 friendness b. 表達對福娃的喜歡T: This is Bei Bei , I like Beib

5、ei. Teach: likeT: Do you like Beibei? S: Yes, I like. T: Yes, I do .（糾正）T: Do you like? S: Answerc. 了解福娃喜歡的運動項目 ，教學生說Do you like?What do you like?學生通過看、聽、思考、人機對話、跟讀、模仿、表演來學習。突出重點，化解難點，方法恰當，符合學生的認知規(guī)律。三、導入語言運用：教師的“導”體現(xiàn)在在學生基本掌握所學的知識后，又能引導學生將學會的知識運用到情景中去，將知識進行有效的提升，實現(xiàn)在具體語境中運用、活用所學知識的目標，讓學生獲得進一步發(fā)展的能力。如五年

6、級課中，通過提供一個與學生生活實際緊密相關的任務-說出喜歡周末的理由和計劃即將到來的周末活動，引導學生將所學的語言知識運用到實際生活中去。三年級老師把學生帶入到運動俱樂部，學生在老師帶入的任務活動中，提高語言運用能力。四、引導學生思維：教師的引導也體現(xiàn)在當學生的思維卡殼的時候，教師加以適當?shù)狞c撥，引導學生用已有的知識經(jīng)驗來表達，還包括在學生的思維游離于教師的預設之外時，教師能夠巧妙地將學生的思維牽引回來，也反映了教師自身的素質和靈活的教學機智。如：（1）五年級：T:Please have a guess:What food do I like?Do you like pies,do you l

7、ike cakes?Yes, What food do I like? Because I like eating very much.S: Do you like hanburger?T: Oh, yes, I like hamburgers very much.(老師流露出贊賞鼓勵的口氣)Good. Go on,try.Sandwiches are very nice.S: Do you like peaches?T: Sorry, I dont like peaches.S: Do you like fruit?T: Fruit? Sorry, which food do I like?

8、 Not fruit,S: Do you like grapes?T: Grapes are fruit.S: Do you like watermelons?T:Ok. Let me show you. I like KFC very much.Guess. Next one.Please have a guess,Which is my favourite fruit?Bananas,(在學生始終限于水果話題時，老師及時出示了自己喜愛的food) （2）三年級：T:How many friendness can you see? S: T:One,two S: Five.（學生并沒有立刻理

9、解老師的問句，在老師的引導下，學生說出了正確答案）五、導入語的運用：教師的導入語清楚、簡練，重點突出，過渡自然，可以使得整節(jié)課顯得更加流暢。如在進行詢問第三人稱單數(shù)的周末活動時，借助ppt，引導學生去了解他人的周末活動，在這一過程中進行教學。T: So far, we know something about our weekends. Now,lets have a look at their weekends.How do they spend their weekends?( ppt在了解了各自的周末活動后，教師出示一組人物，很自然地導入到第三人稱單數(shù)形式的教學中去。分別了解他們?nèi)绾味戎?/p>

10、末的)T: How does Yang Ling spend her weekends?S: She oftenSometimes she（很自然第由談論“你”過渡到“他/她”） 也要注意不要重復學生的回答（Theyre Beibie 、Jingjing、Yingying）思考1：如何正確把握導的度，做到“導而弗牽”？ 5B課上，老師基本上都是帶著學生一步步操練，如C部分的4四幅圖的操練，都是老師帶著一幅幅圖練習，在導入到“了解教師家庭成員的愛好”這一環(huán)節(jié)后，老師仍然沒有放手，而是一個個家庭成員依次進行講解，失去了一個很好的讓學生主動運用所學語言進行真實表達的機會！教師應鼓勵學生大膽質疑，變&

11、quot;機械接受"為"主動探究" ，通過老師家庭成員的介紹，讓學生提出疑問，讓學生就由前面的機械接受向主動探索發(fā)展。在教學到了一定的程度后，如何引導學生主動探究、引導學生思維的深度參與，是我們要思考的問題。思考2：情景的導入如何更真實、更有效？如：How does sb.spend his /her weekend?的句式，老師是在同桌互相了解對方的基礎上，直接導入了C部分四幅圖，通過看圖回答的方式進行教學，可否在學生相互了解的基礎上，直接詢問班上某位同學的愛好，這樣，既可以用來反饋學生剛才的操練內(nèi)容，有可以更自然地導入到第三人稱形式的提問中來？思考3：如何導入

12、練習和語言的運用？教師在導練時，要求一定要明確，示范要到位，否則學生會無所適從。同時盡量減少機械性的語言操練。如三年級的猜迷活動，老師的意思是讓他根據(jù)自己抽取到的卡片來回答Yes,或No，一開始學生并沒有理解老師的意圖，所以當老師問Do you like swimming?(其實學生手上拿的并非swimming)學生馬上機械回答Yes, I do .而這里我們不能責怪學生，而是反思我們的導，還不夠明確。老師沒講清，學生沒弄懂。思考4：如何通過評價更有效地引導學生積極的學習情感？我們可以看到，在五年級課上，教師的評價語言運用十分豐富，也比較有針對性，通過激勵性的語言，激發(fā)學生更主動地參與，如：N

13、icer,please. Louder,please. Super boy, nice English ！Good!I like your English.You speak very good English.Youre far from here, but you listen cery carefully. 但是要注意課堂評價切忌空洞口號，這會使人難以接受！如三年級的Good,good,very good.,這樣的評價口號聽起來聲音洪亮，整齊劃一，但是這樣的贊揚是否發(fā)自學生內(nèi)心？能否引起學生情感的共鳴？能否起到應有的教學效果？太簡單化、格式化了，反復使用就會造成學生乏味枯燥，反而失去學習

14、興趣。學生到了綜合運用階段，因為忙著舉手，都顧不得說這句話了，老師的引導就沒有了意義，可否換一種評價的方式，如給臺上的學生表演打分，讓學生參與評價？總體上，教師的引導能以話題為主線，適時、適度地結合教師的教分層遞進，巧妙展開。事實上，導和教也是相互交融的，在導的過程中，滲透了教的成分，教的過程，也體現(xiàn)了導的結晶：教：示范明確，突出重點，層次清晰，手段多樣一、突出教的重點：在課堂的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師能突出重點，抓住主干知識，教會學生如何運用，教的過程中充分體現(xiàn)教師的示范性，給學生一個清晰的、規(guī)范的語言表達示范，教師良好的語言素養(yǎng)和對重點單詞、句型的把握，給學生起到了一個很好的示范作用 。例：T: W

15、hat do you usually do at the weekends? S: I often play basketball.T: How about you ? What do you usually do at the weekends? S: I oftenT: Well, I often read books at the weekends.Sometimes, I listen to music.I often read books at the weekends.Sometimes, I listen to music.(這里老師有意識地把句子重復了兩遍，起到一個很好的示范作

16、用)T: How do you spend your weekends? Here. Weve dot a new word.”spend”S: spend(讓學生嘗試讀單詞) spend your weekends/holiday/childres dayT: How do you spend your weekends? I oftenSometimes I (多媒體出示句型) S1,2 : Answer. (T-S示范)T: Practice in pairs.Have a chat with your friends. 因為教師準確規(guī)范的、有重點的教，學生能夠清晰地學習新知，掌握要領。

17、二、 突出教的層次：從上例中也體現(xiàn)了一個教的層次性, 讓學生逐步接觸、體驗、理解新知識，幫助學生較系統(tǒng)地學習新知1教學過程的層次性：（1）讓學生先聽，聽老師是如何準確表達重點句式的，（2）然后在老師的指導下，先學習如何回答，（3）再在此基礎上嘗試運用新的句式進行提問 （4 ）小組開展交流，進行運用。2教學內(nèi)容的層次性：1 由舊知導入新知（由Free Talk環(huán)節(jié)中的談論喜歡做的事到本節(jié)課中談論周末活動，較好地實現(xiàn)了知識的有效遷移， 2 由簡單到復雜，如5年級先教會學生學習How do you spend your weekend? I 即第一、第二人稱“你、我”如何談論周末活動的，再逐步向第三

18、人稱的過渡，學習How does he/ she spend his /her weekends/?及其回答 ；三年級先教會學生 Do you like? 再教會學生What do you like ? 最后提出了Lets go ing.建議。3 教會學生在正確的場景下進行綜合的語言運用。三、教的手段多樣性：1 在教單詞中發(fā)揮學生的自主性：教的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生去自主構建知識，如在教學新單詞時，老師沒有全部“包辦”，能大膽“放手”， 讓學生自己來嘗試拼讀單詞。學生通過自主活動，學用新知識，在用的過程中學習和鞏固所學的語言知識。這樣的教的方式活動，激發(fā)了學生的學習熱情，也激活

19、了學生的思維，促進了學生自主學習。2 借助體態(tài)語言、和適當?shù)膭幼鲙椭鷮W生理解、記憶所學知識。3年級 教swimming,skiing ,playing football等時，就是結合了動作展開的3 在教的過程中不斷點撥：在教的過程中，對學生語言運用過程中的錯誤做到了寬容，但不忽略，并給予及時明確的示范T: OK. Do you usually play football with your friends?(問題有難度)S: No.T: Sometimes?S: Sometimes.T: Who do you play football with?S: My father with my(卡殼

20、)T: You play football with your father. You have a great father.思考1 ：難點如何教？在教的過程中如何體現(xiàn)重難點知識的講解？如何通過我們的教學幫助學生梳理知識，明確知識點，特別是容易出錯的地方，教師在教時再明確些！T: How does Yang Ling spend her weekend?S: She often watch TV.T: She oftenS: She often watches TV.T: AskS: Answer (第三人稱單數(shù)形式的運用在五年級是一個重點，同時也是一個難點，需要在各個課時中反復強化，在這里

21、老師的講解不夠，一味讓學生感悟，增加了學生的理解難度，有的同學并不明白這里為什么用watches, 這里是否要進行講解？,可否將學生談到的動詞第三人稱形式寫下來，帶讀、講解)思考2：如何在“教”中寫清板書、發(fā)揮板書功效？板書從無到有，也應該是一個系統(tǒng)的幫助學生建構知識的過程，五年級老師的板書全在PPT上走了一邊，老師沒有一個系統(tǒng)的教學知識的板演，教得就不夠完整，支離破碎，不利學生的整體理解和綜合運用。三年級雖然有板書，但是沒有很好地利用，最后一個活動時，老師沒有很好地總結，引導學生用現(xiàn)成的板書，可惜！如果學生能在老師總結板書之后開展交流，錯誤會減少些。思考3：如何在“教”中用好教材？在教的過程

22、中，不要忽略了教材本身，三年級教材應該給學生一個聽課文對話的過程，磁帶資源沒有很好利用，還應該給學生一個模仿課文錄音、訓練學生朗讀的過程，這樣有利學生良好語感的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)。五年級老師也沒有把教材用上。思考4：如何在教中幫助學生歸納建構知識 ？一節(jié)課中，教師應該有一個幫助學生回顧分析本節(jié)課的功能項目和語法知識點的環(huán)節(jié)？讓學生對所學有一個教清楚的概念。 三年級老師在臨下課前進行了簡要的小結T: You all like sports. You all like Englisk. And you can say:Do you like? Yes, I do. No, I dont. Wha

23、t do you like?（進行帶讀）S: Follow.T:You are so good today. You like sports.Youll be stronger and stronger in future?Now todays homework(先暫不看學生對 stronger 和sports的理解如何，這段的總結老師只是一帶而過，對于班上學習或理解能力差的同學，可能還是不太明白。（鸚鵡學舌）學：樂于探究 積極主動 ，學有所獲一、“學”要給學生相對獨立的自主的學習過程。如一個單詞的拼讀過程，一組句型結構的操練過程，一段對話的學習，一篇短文的閱讀理解等，一切有思維價值的學習材料

24、，只要學生有能力自主的學會，都可以作為自學選擇的內(nèi)容。在兩節(jié)課中我們可以看到學生有非常好的自主學習的習慣（課前），教學活動得以在師生雙方的有效合作下順利展開。由于學生在家進行了超前的預期，使得學生能更快地理解教師的教學行為，并作出恰當?shù)姆磻Ｈ缛昙墝W生，當老師問Do you like? 有學生就能很快答出Yes, I do. 這也是學生通過努力，在自主解決問題、獲得新知，逐漸學會學。 尤其是在五年級課中的單詞的自主學習：1 自己拼讀：讓學生自己拼讀單詞，教師充當了合作者的角色，參與其中：T:First,lets try to read this word: /ken/ /end/ /weke

25、nd/ ,try to say nice English: WEEKEND()T: Try to say “At the weekends” 反復 (指導學生連貫朗讀，適當點撥，加以指正，培養(yǎng)學生的語言的流暢性)2 單詞釋義：根據(jù)學生的年齡特點，高年級適當用英語解釋詞義，用學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生理解新單詞的含義，激活、共享已有知識與經(jīng)驗，既培養(yǎng)學生用英語思維的能力，也教好體現(xiàn)了自主學習（自己領悟）。T: Tell me ,what day is today? S: Today is Saturday.T:Tomorrow is Sunday.Saturdays and Sundays a

26、re weekends.二、 學生的“學”要有積極性，才會學有所得。 在老師的有效引導下，學生學得精神飽滿，積極主動，樂于探究新知。學生思想始終集中在教師所選擇的語言材料上，圍繞教師的選材積極展開思維活動和語言的表達。學生的發(fā)言率較高。教師的選材也體現(xiàn)了年齡段特點：三年級選擇了孩子們喜歡的福娃來貫穿始終，學生學起來興趣十足。與福娃交流更是積極，在最后sports club中，學生通過自己的努力領到不同 sports的票時，真正體驗到了成功的樂趣。三、 “學”要形式多樣 “學”的形式可以有很多種，可以在情景中學，可以在游戲中學、在活動中學。如五年級在學習How do you spend?過程中，

27、老師分別給學生設置了談論周末、兒童節(jié)等不同的情景。三年級學生，還主要處在模仿階段，我們可以看到在老師的有效引導下，學生開展了看、聽、說、讀、思、做多種形式的學習活動，他們對于新的句子都有一個由認真模仿到自己運用的過程。學得扎實。思考1 ：如何在“學”中充分發(fā)揮學生的自主性？教師如何盡可能地減小控制，給學生相對獨立的自主學習過程？如五年級，老師在導教之后，學生有了一定的基礎，CD部分的八幅圖是否可以放手讓學生自己或小組里練一練（自學）？思考1 ：如何加強學法指導？ 如三年級要重視學生聽的習慣的培養(yǎng)，聽清發(fā)音、看清口形。課上要加強朗讀指導。讓學生學會有意識地去模仿標準的發(fā)音，增強語感。練：

28、0;目標明確，重點突出，層次清楚， 強化運用一、練要有明確的目標：學生的訓練能夠切合本節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容     兩節(jié)課的課堂教學活動的設計能緊緊地圍繞各節(jié)課的教學目的和教學內(nèi)容而進行。通過學生的多種形式練習，將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。如五年級的這節(jié)課中有一項聽力練習， 有關于Gao Shans Family hobbies ， 圍繞家庭每個成員的周末活動，通過這么一個小語篇的訓練，讓學生有一個完整、連貫的聽力訓練過程，內(nèi)容也與前面剛學習的內(nèi)容吻合，有利于鞏固新知，練得有實效。在這個基礎上又開展了解老師家庭成員的愛好

29、活動：T: This is something about Gao Shans family hobbies.Now, let me show you sth about my family weekends.These are my family members. How do they spend their weekends?也是對本節(jié)課所學知識的又一層面的練習，“練”始終圍繞教學目標展開。（當然，具體操練方式值得商榷）三年級的猜謎中學生練的是四個新單詞二、練要有推進的層次1 控制式的機械性練習：所謂控制式，是指在教師控制下進行的。如五年級看4幅圖替換練習，又如：三年級老師帶領學生進行的

30、chant :Do you like swimming? Yes, I do. Yes, I do.Do you like jogging? No, Idont. No, I dont.等。通過練習訓練學生迅速記住英語中單詞或句型，達到不假思索、脫口而出的程度。2 半控制式的意義練習：在學生掌握句型結構后，教師應著手培養(yǎng)學生的能力。這一層次的練習目的就是幫助學生加深對新語言的理解，為在實際中進一步運用自如做好準備。如三年級在chant后的猜學生喜歡的運動項目的練習，又如五年級在練習四圖的基礎上，利用老師家人的生活照片，進一步運用第三人稱單數(shù)運用第三人稱單數(shù)。都是讓學生在學了新知后仿照表達，使練習達到一定深度。3 自主運用階段 ：學生綜合運用各知識點和種語言材料，能就具體情景正確、靈活運用語言進行交際。高密度、快節(jié)奏、多樣、活潑的練習形式，使得整節(jié)課學生都處在一種反復強化訓練的