用心靈滋潤心田 讓愛心灑滿校園

1、讓心靈為騰飛護航-通遼二中心理健康教育校本教研成果報告我們在基礎教育改革的背景下,借助校本課程改革的浪潮,開發(fā)心理健康教育的校本教研。在開發(fā)與研究過程中,根據中學生的生理、心理發(fā)展特點,探索心理健康指導的內容、途徑與方法,形成一套適用于中學生的校本課程,規(guī)范學校的心理健康教育,從而培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高。通遼二中從2001年6月開始至力于青春期心理健康教育校本研究工作的開發(fā)。在我國的中小學里,學生在心理健康方面都存在問題,歸納起來主要表現在三個方面:一是人際關系問題,如師生關系的問題、親子關系的問題、同伴關系的問題和對異性看法的問題等等。二是學習問題,如

2、學習壓力問題、厭學問題、學習困難問題、學習障礙問題等等。三是自我方面問題,如自我評價問題,自我體驗問題,自制力問題等等。依據我校“樹德樹人”的辦學理念,我們確定了重點內容,既培養(yǎng)學生“良好的自我意識”、“良好的人際關系”、“健康的情緒情感”等心理素質。各年級學生的具體科研目標如下:七年級:側重對學生進行入學教育及學習品質教育,對學生進行初步的青春期性生理、性心理輔導,同時培養(yǎng)學生“良好的自我意識”等心理素質;八年級:側重學生個性心理輔導,主要內容如下:培養(yǎng)良好的人際關系;培養(yǎng)健康的情緒情感;青春期性心理輔導;學生逆反心理矯正;九年級:側重學生的升學指導,考前調試。根據擬定的目標,利用完善的管理

3、和成形的教育網絡,對學生進行監(jiān)護和教育。在管理體制方面,我校的青春期心理健康教育由孫焱華副校長主管,實行教科研、教務、政教三方面齊抓共管,設立心理輔導站,并由各班班主任兼任指導老師。在具體實施中采取以下措施:1、建設科研小組,吸納各校心理健康教育指導教師。2、制定研究計劃,分期實現研究目標,有序進行研究。3、加強教師培訓,做好示范課,以示范引路,帶動全體參與者。4、開展交流研討活動,提升課題的研究質量。5、推廣和再提高,形成規(guī)范。心理健康教育是個系統(tǒng)工程,只有在紛繁的工作中找準突破口,樹立品牌,才能帶動心理健康教育的良性運行。我校在本課題研究開發(fā)過程主要從以下幾方面入手并取得喜人的成效:一、“

4、點-片-面”模式培訓,提高教師自身心理素質和心理教育水平在應試教育的桎梏下,我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下,要滲透心理健康教育,全面提高教育教學質量,顯然是很艱難的。為此,通過本課題的研究,旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質和心理教育水平的教師。其基本思路是由少數骨干帶動某一學科教師,再由某一學科教師帶動其他學科教師,從而產生一種油浸紙巾的效果,即“點-片-面”的模式。心理健康教育的教師專業(yè)性較高,長期以來教育模式沒有提供給我們現成的師資,所以采取有效的培訓方式。為此我們曾邀請民大心理學副教授高大光來我校講座,對我校教師進行專門輔導,又組織教師積極參加市區(qū)兩級部門組織的心理健康教

5、育培訓,組織班主任教師認真學習心理健康教育知識,提高業(yè)務素質,成立心理健康教育為主的教育實驗班。教科研處積極展開了對心理健康教育課題的研究。組織學科小組,把本學科教育方法與中學生心理特點相結合,來摸索一套高效的教育方式。通過學習廣大教師對青春期心理健康教育有了較深的認識,一支積極進取,初步具備專業(yè)知識的心理健康教育教師隊伍建立起來了。實踐證明:我們的教師真正走進學生的心靈世界后,發(fā)現了一個全新的學生群體,在這個全新的集體中受到了感染,教育,在反思后重建了自已的教育理念,并運用到工作中去改進自已的課堂教學和班級管理,提高了自已的認識水平。二、家長-學校聯(lián)合,開辦家長學校共同理解教育:我校開200

6、1年9月開辦家長學校、每年定期對家長進行培訓。指導家長轉變教子觀念,了解和掌握心理健康教育的方法,注重自身良好心理素質的養(yǎng)成,營造家庭心理健康教育環(huán)境。2005年5月我們邀請胃教育專家作了“更新教育觀念,關愛孩子成長”的專題講座,讓家長進一步認識到只有了解孩子,走進孩子的世界,傾聽他們的聲音,才能做到關愛孩子健康成長?，F在的二中教育已形成了,老師、學生、家長共同成長的教育,教師在研究中成長,家長在學習中成長,學生在老師和家長的相互配合和科學管理中健康、快樂的成長。三、深入專研- 開創(chuàng)科研課題研究:由我校教科研主任婁麗梅主持的2003年學校實施了國家“十.五”科研課題.子課題“中學生心理現狀及其

7、對策的研究”已上報到自治區(qū)教科所審批立項,目前已完滿完成。于2006年12月展開自治區(qū)級心理教育科研課題初中生自我意識培養(yǎng)的研究的實施。如今此課題已于2008年12月圓滿結題?，F國家級心理健康教育科研課題已開題。四、普遍特殊相結合,團體教育和個別輔導齊上陣在教育中,我們緊緊圍繞設定的目標,分年段進行有效的教育。在團體教育中,采用體驗活動和輔導講座的形式,而個別輔導則由各班主任和心理輔導站進行負責。在團體教育中,心理教師孫炎華曾以“共建溫馨家園”主題,進行了一次有關“培養(yǎng)良好的人際關系”的青春期心理健康教育輔導活動,取得了良好的效果?！肮步剀凹覉@”采用誘導活動課模式,在課堂上,教師采用電教手段

8、,師生互動、生生互動等形式,使學生體驗到了心與心的交流。一位同學這樣寫道:課后我一直回想那一節(jié)神奇而發(fā)人深省的課。慢慢地我品出了我最終想得到的答案:家,需要每個成員來維護,家庭美滿與幸福是我們努力的方向,作主子女更應該深深地懂得父母,理解父母、關懷父母。給過幾年的努力和研究,我們已有了一系列針對中學生心理問題并結合我校實際的心理團體和個別心理輔導,可以欣慰的說,這些課程的開設和實施不但解決了學生心理問題,有時甚至也挽救了一個家庭。五、滲透-整合-提升,寓心理健康教育于學科教學實踐中我校心理健康教育已滲透到語文、數學、英語、物理、化學、思想政治、歷史、音、體、美等學科的課堂教學中。在實施過程中主

9、要借鑒愉快教育,充分挖掘教材,尋找知識滲透點、及時寫出教后記,教后心得,提出改進方案,定期交流,定期做縱向,橫向比較等方式。以語文學科為龍頭,帶動其他學科滲透心理健康教育的策略研究。每個學科都或多或少地含有心理品質的因子。經過實驗驗證成功的策略有以下幾種:1、積極情緒策略:創(chuàng)設積極環(huán)境積極的教學環(huán)境,指良好的課堂氣氛。創(chuàng)設安全的教學環(huán)境:教師接納學生,并設法使學生之間在互相了解的基礎上互相接納,形成一種師生之間、學生之間彼此接納的社會心理氣氛,進而使每個學生積極參與到學習中來。2、體驗成功策略:確保每個學生透過教學獲得成功感:教育教學的實踐表明,沒有比取得成功更能使學生激動和受鼓舞的了。3、民

10、主自治策略:以積極的指導為主,消極的限制為輔;標明恰當行為在先,獎懲在后。4、合理負擔策略:合理的作業(yè)使學生有時間去獨立思考,去與人交往,去安排自己的學習和生活,使得學生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展得到發(fā)展。六習慣信心理想心理健康滲入班級管理:我校實驗教師趙明達在班級管理中認真對等待學生的心理問題，主要有以下幾種方式有 1、班級心理日記 學生從小學升入初中后， 隨著生理和心理變化， 自控能力開始增 強，情感外露性逐漸減少，內隱、文鉓性增強，有時表現出與外部 表情不一致的心理現象最佳溝通方式是自我傾吐，寫入日記或留在 心里。在班級心理日記里悉心地解答著他們的困惑、疑問。還能聽 到他們對我

11、的一些看法和建議。 在心與心的世界里我們交流著學習、 生活等方面問題。他們在我的每一次回復中解開了心結，找到了自 信，慢慢地我就成了他們的心靈信箱，甚至有同學在我的桌角為我 起了“心理咨詢師”的美名。通過心理日記，我與原本漠生的一群 精靈走到了一起，達到心靈的融合，這也為我以后在班級工作的順 利開展奠定了基礎，所以，我要感謝心理日記，他使我與學生心靈 接近到零距離。 2、兩個自我的斗爭 容易激動又明顯兩極化是初中生性格中普遍特點， 少年升入初中 的由于激素分泌的影響。神經系統(tǒng)表現出興奮性的亢進，調節(jié)能力較 低。因此對外界刺激表現高度易感性，容易沖動，有心理學家稱“12 -14 歲學生是情感發(fā)展

12、最困難、最為令人操心的年齡階段。怎 樣從心理上幫助孩子們度過這一時期。 對學生進行針對性和預防性心 理教育是關鍵。通過兩個自我斗爭形式的心里日記，主要是加強他們 的內心的自我剖析，從內心深處進行自我教育，最后憑借向上的欲望 和堅強的毅力戰(zhàn)勝自我。 3、開心日記 開心日記， 就是讓學生每天記下至少一件讓自已感到開心或得到 成功體驗的事情，通過它可以讓學生有意識接受正面的教育，培養(yǎng)他 們陽光的信態(tài)、 樂觀向上的處世態(tài)度， 為他們的生活、 學習打好基礎。 4、出氣筒 出氣筒，就是當學生發(fā)生不愉快的事情，包括對某人或某事有不 同意見或發(fā)生矛盾時，可以把這時的心情和想法都渲泄到這個筒里， 以控制當時激動

13、的情緒，一段時間后，再把他的想法拿出來讓他分析 自已當時的做法。這樣做既避免許多不必要的精神或身體的傷害。又 對學生進行了一次自我教育，吸取教訓，以后做不沖動。 5、投訴箱 小小投訴箱， 是同學們認為班級內不公平的現象或班內普遍存在 卻沒有被同學們認識到的問題， 或者是需要班級整體輿論來維護的問 題，都可以放到投訴箱里，班級在每周一次的總結性班會上，集體討 論通過，這樣可以有效的解決一些在班級進里很難發(fā)現的問題，同時 增強學生們的民主意識，學會使用手中的權利。促進班級體制的進一 步完善。 6、人際交往指導 幫助學生樹立人際交往的觀念，掌握人際交往的特點、知識和 規(guī)律，以增強人際協(xié)調的能力，提高

14、社會適應的能力，促進人際和 諧。 經過 6 年的努力，她所帶的班級連續(xù)兩屆升學人數居學校榜 首，但學生入學時成績并不高，06 年考入一中、五中的高澤義、王 磊等 8 名同學升入中學時語文、數學兩科成績都不足 100 分。09 年 高考中 06 屆學生景晨以一中高考狀元的身份考入南開大學。09 年考 入一中、 五中、 實驗中學的學生入學時也有相當一部分入學成績偏低。 這樣成效最大的感觸就是心理健康教育滲入班級管理后對孩子性格、 品格、能力的培養(yǎng)，意志的鍛煉、思維的開發(fā)、進取心的激發(fā)等良性 品格養(yǎng)成后積極效應。 四、實踐體會： 實踐體會： 通過幾年的辛苦努力和實踐深刻的體會到 “隨風潛入夜，潤物細無 聲”的潛移默化的效果。理健康教育校本教研的研究成效已表現在各個 領域：學校整體氛圍和諧；教師心情舒暢、愛崗、敬業(yè)，團結合作； 學生文明懂理，互學、互幫；在教學成果方面，實踐證明我校學生升 入高中后都顯現出了潛能成效，在一中、五中、實驗中學各個年段都 精英聚集，例如，現就讀一中的郭蕭同學一直保持理科年段第一，現 就讀五中的李琳琳 同學一直保持文科第一。 我校 2001 年開展心理健 康教育以來的第一屆畢業(yè)生用 06 年的高考就讀通遼一中的蘇佳杭同 學用清華大學的成績做為對母校最好的回報：07 年高考就讀于通遼 五中的劉