樣提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性_第1頁(yè)
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1、樣提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性 學(xué)習(xí)只有自覺(jué)主動(dòng),否則是無(wú)法學(xué)好、無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)的。要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,要做好以下幾點(diǎn): 第一,不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)和負(fù)擔(dān),要出自興趣和需要而學(xué)。如果把學(xué)習(xí)看成是任務(wù)負(fù)擔(dān),就會(huì)感到學(xué)習(xí)是迫不得已而學(xué)的,你就會(huì)處于消極被動(dòng)狀態(tài)。要想提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性,就要培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)看作一種生命、生活的需要,你才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。 第二,加強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。你首先要明確學(xué)習(xí)目的,把學(xué)習(xí)作為自我修養(yǎng),提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要手段。然后制訂出周詳?shù)挠?jì)劃,實(shí)行自我管理,并且要約束自己,嚴(yán)格地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃,以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 第三,保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,排除外界干擾,抵制各種誘

2、惑。學(xué)習(xí)環(huán)境要保持安靜、整潔,這樣就可以減少各種外界干擾,使你集中注意力學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)時(shí)你要?jiǎng)窀媾匀瞬灰S意打擾你,不要大聲喧鬧,你還要把書桌和書本、文具等收拾整齊。對(duì)于各種不利于按計(jì)劃學(xué)習(xí)的誘惑,你要勇于抑制自己的欲望。 第四,防止惰性的侵?jǐn)_。人總是有惰性的,你稍不注意,惰性便會(huì)發(fā)作,使你無(wú)法再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以你要時(shí)刻提防惰性的侵人,否則,你就會(huì)越來(lái)越懶散,以致最終放棄學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,就必須克制惰性的發(fā)作。 提高聽(tīng)課效率的秘訣 成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)有一個(gè)體會(huì):抓緊45分鐘的課堂聽(tīng)講,向45分鐘要效率。這是獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。如果要探索提高課堂聽(tīng)講效率的秘訣,可概括成以下五個(gè)方面供參考:

3、 1. 上課前要做好四個(gè)準(zhǔn)備 一是心理上的準(zhǔn)備,就是積極迎接新課,這是搞好課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)因。二是做好知識(shí)上的準(zhǔn)備,主要是通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成。三是做好物質(zhì)上的準(zhǔn)備,如書、筆記本和其他學(xué)習(xí)用具等。四是做好身體上的準(zhǔn)備,這就要求同學(xué)們做到:每天早睡早起,不開(kāi)夜車,課間不做劇烈活動(dòng)等,確保課前大腦處于興奮狀態(tài)。 2. 要集中精力聽(tīng)講 首先要克服注意力的分散和漂移,防止出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象。其次,聽(tīng)講要抓住重點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)特別注意聽(tīng)老師在剛上課和即將下課講的話。因?yàn)?,剛上課時(shí)老師講的話往往是對(duì)上節(jié)課的總結(jié),或?qū)Ρ竟?jié)課提出的要求,有承上啟下的作用;即將下課時(shí)老師講的話,往往是對(duì)本節(jié)課的總結(jié),或提出課后復(fù)習(xí)和新課預(yù)

4、習(xí)的要求。注意了這些話,聽(tīng)課就有了針對(duì)性,復(fù)習(xí)有了目的,預(yù)習(xí)也有了目標(biāo)。 3. 要大膽地發(fā)言和質(zhì)疑 有的同學(xué)由于膽怯和好面子,上課很少提出問(wèn)題,也很少發(fā)言。有問(wèn)題不提,你的思維能力將得不到發(fā)展;對(duì)能回答的問(wèn)題不積極發(fā)言,你就得不到鍛煉自己表達(dá)能力的機(jī)會(huì),不能檢閱自己真正的水平,感受不到成功的欣慰。上課積極發(fā)言,大膽質(zhì)疑是十分重要的。對(duì)老師來(lái)說(shuō),很希望自己提出的問(wèn)題能得到學(xué)生的響應(yīng),對(duì)于能在課堂上提出自己見(jiàn)解或?qū)蠋煹囊?jiàn)解置疑的學(xué)生,老師通常是十分贊賞的。 4. 要記好筆記 在聽(tīng)課過(guò)程中,把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和你感到有疑難的問(wèn)題以及老師在處理某個(gè)問(wèn)題時(shí)所用的巧妙方法等簡(jiǎn)明扼要地記下來(lái),課后稍加整理,

5、便成為課堂筆記。而有的同學(xué)所記的筆記,是把老師在黑板上所書寫的內(nèi)容,不分青紅皂白全都記了下來(lái),記這樣的筆記,不僅實(shí)用價(jià)值不大,而且還嚴(yán)重影響了聽(tīng)講。這種事倍而功半的做法,是不可取的。 5. 要當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí) 每個(gè)同學(xué)在聽(tīng)講過(guò)程中都應(yīng)積極思考,對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)要能大體理解,知其然并知其所以然。要徹底廢除上課記筆記,下課對(duì)筆記,平時(shí)背筆記,考后全忘記的落后學(xué)法。因?yàn)檫@種單純直接記憶現(xiàn)成結(jié)論的聽(tīng)課方法,是無(wú)法獲取真知的。 課前預(yù)習(xí) 有一個(gè)學(xué)生原來(lái)聽(tīng)課吃力,課后要花大量時(shí)間去看書,還要不斷地求助于老師和同學(xué),做作業(yè)的效率也很低,學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高,精神壓力很大。不久,老師發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)上有了明顯進(jìn)步

6、,情緒也大有好轉(zhuǎn)。后來(lái),在他的總結(jié)中找到了答案,他說(shuō):“二十分鐘的課前預(yù)習(xí),改變了我學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。 預(yù)習(xí)是自學(xué)的前奏,是一種課前的準(zhǔn)備性自學(xué):一般是指在老師講課之前,學(xué)生獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容,做到初步理解,并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程。它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 預(yù)習(xí)時(shí),必須自己閱讀、查找資料、思索歸納、練習(xí)。預(yù)習(xí)的意義不只是為了掃除學(xué)習(xí)上的障礙,更重要的是為了培養(yǎng)自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),堅(jiān)持預(yù)習(xí),是提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣的有力措施。 有的同學(xué)認(rèn)為功課多,時(shí)間緊,生怕預(yù)習(xí)耽誤時(shí)間,影響聽(tīng)課,這完全是一種誤解。恰恰相反,通過(guò)預(yù)習(xí),可以使我們搶在時(shí)間的

7、前面,由被動(dòng)變主動(dòng),促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。 課前預(yù)習(xí)的方式,可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人的情況,選擇以下幾種:了解基本內(nèi)容的測(cè)覽式預(yù)習(xí);圈點(diǎn)、勾線、批注、摘抄的評(píng)點(diǎn)式預(yù)習(xí);研討重點(diǎn)、難點(diǎn)的探討式預(yù)習(xí);試做各種練習(xí)的技能訓(xùn)練式預(yù)習(xí),等等。 最常用的預(yù)習(xí)方法是閱讀法,該種預(yù)習(xí)要求細(xì)讀深思,對(duì)讀不懂的地方和思不透的地方,記錄在筆記本上,帶著這些疑問(wèn)上課,力爭(zhēng)聽(tīng)懂,以便取得較好的效果。 排除千擾,全神貫注地所課 自制力較差的學(xué)生,上課容易受外界環(huán)境影響而分散精力,上課有時(shí)做小動(dòng)作、玩東西、說(shuō)話、傳紙條,和好朋友擠眉弄眼。這樣不但干擾了周圍同學(xué)聽(tīng)課,也影響了自己聽(tīng)課。此外,由于課程多、課時(shí)少,老師的講課方法不大相同,

8、他們講課速度不同,這樣,如果聽(tīng)課時(shí)不專心,就會(huì)把老師講的一些知識(shí)漏掉,時(shí)間長(zhǎng)了,前后的知識(shí)不連貫、不完整、不系統(tǒng),考試時(shí)必然會(huì)漏洞百出。因此,要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,就必須排除一切干擾,全神貫注地聽(tīng)講,克服注意力的分散和轉(zhuǎn)移。 人集中注意一定事物時(shí),大腦皮層就會(huì)在相應(yīng)部分產(chǎn)生一個(gè)興奮中心,這時(shí)注意對(duì)象提供的信息就能傳人這個(gè)興奮中心并對(duì)它們進(jìn)行編碼貯存,而其他信息只能處于抑制狀態(tài)的皮層區(qū)域。如果大腦皮層同時(shí)有幾個(gè)興奮中心,就會(huì)出現(xiàn)注意力的分散和轉(zhuǎn)移現(xiàn)象,這就是“分心”和“開(kāi)小差”。 上課開(kāi)小差的大體原因是;注意對(duì)象太單調(diào);同時(shí)存在另一種新異現(xiàn)象;失眠、疲勞、饑餓;對(duì)雜七雜八的事情牽腸掛肚 克服的方法:第

9、一,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化“有意注意”在自己頭腦中的地位,提醒自己,不要注意力;進(jìn)行必要的體育鍛煉,到室外走走,散散步,或做兩節(jié)徒手操,向遠(yuǎn)方眺望,消除疲勞。第二,注視老師。當(dāng)你的眼睛漂向窗外,或者在欣賞自己的涂鴉,或者在觀看其他的同學(xué)時(shí),你就不可能專心聽(tīng)課了。你的心是跟著你的眼睛走的。將眼睛盯住教師雖并不能保證你的心也盯住教師所說(shuō)的內(nèi)容,但你的眼睛東張西望絕對(duì)不是在專心聽(tīng)課。 聽(tīng)課的要點(diǎn) 聽(tīng)課是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。要聽(tīng)好課,必須注意兩個(gè)要點(diǎn)。 第一、要善于聽(tīng)難點(diǎn)。知識(shí)中不容易理解的知識(shí)點(diǎn)為難點(diǎn)。每一課都會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)難點(diǎn),這是學(xué)習(xí)中的攔路虎、絆腳石,必須首先掃除。有經(jīng)驗(yàn)的老師,上課時(shí)先突破

10、難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生化難為易,攻克難關(guān)。這時(shí),學(xué)生要善于抓住它,認(rèn)真聽(tīng)講,突破難關(guān)。除全班共同的難點(diǎn)之外,每個(gè)同學(xué),還會(huì)因人而異,各有一定的難點(diǎn)。這種地方,我們就更應(yīng)該注意聽(tīng),若稍一疏忽,老師就會(huì)一掠而過(guò),造成學(xué)習(xí)上的困難。這就要求在預(yù)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù),聽(tīng)時(shí)要專心,聽(tīng)仔細(xì)、聽(tīng)明白。 第二,要善于聽(tīng)重點(diǎn)。重點(diǎn)就是重要的和主要的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)的老師,總是把主要精力放在突出重點(diǎn)上。每到重要地方,或條分縷析,仔細(xì)講解;或放慢速度,重述強(qiáng)調(diào);或板書綱目,理清頭緒等等??傊?,都要用各自的辦法予以突出。善于聽(tīng)課的學(xué)生,對(duì)于各個(gè)老師講課的風(fēng)格摸得較清楚,聽(tīng)得輕松、理解透徹。因而,印象也較深刻。 有些知識(shí),往往既是重點(diǎn),

11、又是難點(diǎn),這更是每個(gè)同學(xué)須集中全力聽(tīng)的。要進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng),并進(jìn)行有效的推理,達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。 中學(xué)生學(xué)習(xí)方法談 三種學(xué)習(xí)境界 一、第一層為苦學(xué) 提起學(xué)習(xí)就講“頭懸梁、錐刺股”,“刻苦、刻苦、再刻苦”。處于這種層次的同學(xué),覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是一種被迫行為,體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下去,對(duì)學(xué)習(xí)必然產(chǎn)生了一種恐懼感,從而滋生了厭學(xué)的情緒,結(jié)果,在他們那里,學(xué)習(xí)變成了一種苦差事。所謂“知之者不如好之者”,二、第二層為好學(xué)達(dá)到這種境界的同學(xué),學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)起到重大的推動(dòng)作用。對(duì)學(xué)習(xí)的如饑似渴,常常注到廢寢忘食的地步。他們的學(xué)習(xí)不需要?jiǎng)e人的逼迫,自覺(jué)的態(tài)度常使他們能取得好的

12、成績(jī),而好的成績(jī)又使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣三、第三層為會(huì)學(xué),形成學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)本身也是一門學(xué)問(wèn),有科學(xué)的方法,有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率就高,學(xué)的輕松,思維也變的靈活流暢,能夠很好地駕御知識(shí)。真正成為知識(shí)的主人。良性循環(huán)。目前,中學(xué)生的學(xué)習(xí)中,第一層居多,第二層為少數(shù),第三層次更少。我們應(yīng)當(dāng)明確,學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。21世紀(jì)中的文盲將是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界,使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事,在輕輕松松中學(xué)好各門功課。 三種學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,往往取決于是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是思考習(xí)慣 一、總是站在

13、系統(tǒng)的高度把握知識(shí) 很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)的走,一章一章的學(xué),不太對(duì)意章節(jié)與學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系,只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林。隨著時(shí)間推移,所學(xué)知識(shí)不斷增加,就會(huì)感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清,記憶負(fù)擔(dān)加重。事實(shí)上,任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng),從整體上把握知識(shí),學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置,這樣做往往使所學(xué)知識(shí)更容易把握。 二、追根溯源,尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 學(xué)習(xí)最忌死記硬背,特別是理科學(xué)習(xí),更重要的是弄清楚道理,所以不論學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,都要問(wèn)為什么,這樣學(xué)到的知識(shí)似有源上水,有木之本。即使你所提的問(wèn)題超出了中學(xué)知識(shí)范圍,甚至老師也回

14、答不出來(lái),但這并不要緊,要緊的是對(duì)什么事都要有求知欲,好奇心,這往往是培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑,更重要的是養(yǎng)成這種思考習(xí)慣,有利于思維品質(zhì)的訓(xùn)練。 三、發(fā)散思維,養(yǎng)成聯(lián)想的思維習(xí)慣 在學(xué)習(xí)中我們應(yīng)經(jīng)常注意新舊知識(shí)之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系,不要孤立的對(duì)待知識(shí),養(yǎng)成多角度地去思考問(wèn)題的習(xí)慣,有意識(shí)地去訓(xùn)練思維的流暢性、靈活性及獨(dú)創(chuàng)性,長(zhǎng)期下去,必然會(huì)促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。 知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,學(xué)習(xí)的核心就是思維的核心,知識(shí)的掌握固然重要,但更重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高智力素質(zhì),智力素質(zhì)提高了,知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得容易。所以上面講的學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)質(zhì)上是三種思維

15、習(xí)慣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)如何思考。 三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 關(guān)于學(xué)習(xí)的方法可以談很多,但重要的應(yīng)注意以下三點(diǎn) 一、多讀書,注意基礎(chǔ) 要想學(xué)習(xí)好,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤為重要,而基礎(chǔ)知識(shí)就是指課本知識(shí),這一點(diǎn)同學(xué)們一定清楚。但在學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)卻不重視課本的閱讀理解,只愿意去多做一些題,因?yàn)榭荚嚲褪亲鲱}。實(shí)際上這是一種本末倒置的做法,應(yīng)當(dāng)說(shuō),課本與習(xí)題這兩方面都很重要,互相不能替代,但課本知識(shí)是本,做題的目的之一是能更好地掌握知識(shí)。所以我們主張多讀書少做題,不主張多做題少讀書。 二、多思考、注重理解 “學(xué)而不思則罔”,思考是學(xué)習(xí)的靈魂。在學(xué)習(xí)中,知識(shí)固然重要,但更重要的是駕御知識(shí)的頭腦。如果一個(gè)人不會(huì)思考,他只

16、能做知識(shí)的奴隸,知識(shí)再多也無(wú)用,而且也不可能真正學(xué)到好知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)重在理解,而理解只能通過(guò)思考才能實(shí)現(xiàn),思考的源泉是問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中應(yīng)對(duì)意不要輕易放過(guò)任何問(wèn)題,有了問(wèn)題不要急于問(wèn)人,應(yīng)力求獨(dú)力思考,自己動(dòng)手動(dòng)腦去尋找問(wèn)題的正確答案,這樣做才有利于思考能力的提高。 三、多重復(fù),溫故而知新 論語(yǔ)開(kāi)篇第一句;“學(xué)而時(shí)習(xí)之”道盡學(xué)宗,不斷的重復(fù)顯然是學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方面。當(dāng)然,這種重復(fù)不能是機(jī)械的重復(fù),也不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。我們主張每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度,不同的重點(diǎn),不同的目的,這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì),一次比一次獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華,所

17、謂溫故而知新也。 三種學(xué)習(xí)精神 一、不唯書 古人云:“盡信書,不如無(wú)書。”在我們的學(xué)習(xí)中,教科書是我們學(xué)習(xí)的重要材料,學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是,這里應(yīng)當(dāng)明確兩個(gè)問(wèn)題;一、科學(xué)總是發(fā)展著的知識(shí)體系,我們所學(xué)的知識(shí)和方法不可能都是毫無(wú)缺陷的。這就需要我們多動(dòng)腦筋,在思考的基礎(chǔ)上敢于懷疑,大膽探索,提出我們自己的觀點(diǎn)和看法。二、人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是多次反復(fù)才能完成的。也許我們的懷疑是錯(cuò)誤的,我們提出的觀點(diǎn)和見(jiàn)解是不正確的,但正是從這種錯(cuò)誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認(rèn)識(shí)。一味死記硬背,即便把課本背熟了,也難以靈活運(yùn)用。所以,我們提倡不唯書,并不是為了否定書,而是為了培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。

18、二、不唯師 在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中,很多同學(xué)上課時(shí)只會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講;把老師的板書一字不差地抄錄下來(lái),課后進(jìn)行消化吸收,但卻很少能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,老師講什么是什么,教什么把什么,把自己變成了一個(gè)“知識(shí)容器”。瑞士著名的教育心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò);“教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人已做過(guò)的事的人?!彼裕覀冎鲝埻瑢W(xué)要多與老師交流,當(dāng)對(duì)老師講的有疑問(wèn)或有不同看法時(shí),要敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),敢于向老師質(zhì)疑,甚至與老師爭(zhēng)論,在爭(zhēng)論中我們失去的只是錯(cuò)誤,而得到的除了正確的認(rèn)識(shí)外,更重要的是智力的發(fā)展,還有勇氣和信心的提高,最終有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的必然。 三、不唯一 對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解,可以從不同

19、的角度去認(rèn)識(shí);對(duì)于一道題的求解,可以有不同方法;對(duì)于一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,可以從不同學(xué)科去分析解決。世界本身就是一個(gè)多樣化的世界,我們學(xué)習(xí)的目的決不是為了追求唯一的答案。所以,我們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須具備這種“不唯一”的意識(shí)和精神,盡可能尋求更多解決問(wèn)題的途徑,養(yǎng)成多方面、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的習(xí)慣,訓(xùn)練思維的靈活性和變通性。 三條學(xué)習(xí)原則 學(xué)習(xí)的具體方法,往往因人而異,不同的人有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴(yán)格遵守一些共同的原則,它們是取得好成績(jī)的重要保證。 一、自覺(jué)性原則 自覺(jué)性要求中學(xué)生能夠自覺(jué)地安排自己每天的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺(jué)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)明確,當(dāng)學(xué)習(xí)是一

20、種自覺(jué)的行為時(shí)才更有效,特別是中學(xué)生的學(xué)習(xí),主要依靠自覺(jué)來(lái)完成。如果把學(xué)習(xí)變成一種被別人壓迫的行為,學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)減弱,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭倦感,失去學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果可想而知。所以,對(duì)于那些學(xué)業(yè)不佳的同學(xué)應(yīng)首先檢查自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性如何,一切屬于自己的事,必須自覺(jué)地去做,這是做好一切事情的前提。 二、主動(dòng)性原則 主動(dòng)性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情,主動(dòng)獲取知識(shí),不等待,不依靠,不恥下問(wèn)。做任何事情,積極主動(dòng)是取得成功的必要條件,學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn),不懂的問(wèn)題寧肯爛在肚子里,也不愿開(kāi)口問(wèn)一下別人。老師講什么,就學(xué)什么,不越“雷池”半步,很少主動(dòng)與老師、同學(xué)交流,有的同學(xué)甚至一年

21、也不會(huì)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題。這些同學(xué)決不是一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有,而是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的,必須改變 三、獨(dú)立性原則 獨(dú)立性要求中學(xué)生做事有主見(jiàn),不輕信,不盲從,不人云亦云,能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),不輕易 受群體因素的影響。很多優(yōu)秀的學(xué)生往往具備這樣的特征。當(dāng)別的同學(xué)總愿讓老師反復(fù)講解時(shí),他們卻更愿意獨(dú)立思考,依靠自己獨(dú)立的智慧去努力獲取知識(shí)。正是他們這種學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,造就了他們的出類拔萃。我們認(rèn)為,如果在學(xué)習(xí)中沒(méi)有獨(dú)立性,就沒(méi)有創(chuàng)造性,就不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 三種學(xué)習(xí)技能 一、學(xué)會(huì)快速閱讀 直接從書中獲取知識(shí)是一條重要的途徑,即使是教科書中的知識(shí),也不能純粹依靠老師

22、的講解來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)掌握閱讀技能的學(xué)生,能夠更迅速、更順利地掌握知識(shí),學(xué)的更主動(dòng),更輕松。在實(shí)際學(xué)習(xí)中,許多同學(xué)習(xí)慣于上課聽(tīng)講,下課做作業(yè),即使是教科書也不甚閱讀,更不用說(shuō)大量閱讀課外書籍。長(zhǎng)期下去造成的結(jié)果是不會(huì)讀書,沒(méi)有形成熟練的閱讀技能,對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙,這可能是很多同學(xué)在學(xué)業(yè)上落伍的一個(gè)重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單的讀,而是指在閱讀的同時(shí)能思考,在思考的同時(shí)能閱讀的能力,是指能夠根據(jù)不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內(nèi)容的一種技能。這就要求同學(xué)必須多讀書,注意了解不同書籍的特點(diǎn)和閱讀技巧,加強(qiáng)讀思結(jié)合,并且有意識(shí)地加快閱讀速度,逐漸形成快速閱讀技能。 二、學(xué)會(huì)快速書

23、寫 中學(xué)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,如果沒(méi)有掌握快速書寫的技能,這種負(fù)擔(dān)會(huì)更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記,課后完成作業(yè)用時(shí)過(guò)多,考試因書寫太慢而答不完試卷等,這些現(xiàn)象都與書寫技能有關(guān)。可以說(shuō)書寫技能是我們借以掌握知識(shí)的工具,這種工具所處的狀態(tài)將決定我們能否有效而合理地使用時(shí)間。那些書寫速度慢的同學(xué)對(duì)此應(yīng)引起足夠的注意,自覺(jué)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,盡快掌握這一技能。當(dāng)然,快速書寫的同時(shí)還要保證字跡的清楚與規(guī)范。 三、學(xué)會(huì)做筆記 做筆記是一種與動(dòng)手相結(jié)合的學(xué)習(xí)行為,有助于對(duì)知識(shí)的理解和記憶,是一種必須掌握的技能。中學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復(fù)習(xí)筆記等,課堂筆記應(yīng)注意結(jié)合教材進(jìn)行記錄

24、,不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應(yīng)注意做好圈點(diǎn)勾批,所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。復(fù)習(xí)筆記應(yīng)注意做好知識(shí)的歸納整理,理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。還需要指出的是,不論哪種筆記都要做好疑難問(wèn)題的記錄,便于集中處理。 三種學(xué)習(xí)能力 一、獨(dú)立探求知識(shí)的能力 這種能力也可以叫自學(xué)能力,在外界條件完全相同的情況下,不同的學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的,這有多方面的原因,但其中自學(xué)能力不同是一個(gè)重要原因。那些優(yōu)秀的同學(xué)往往具有較強(qiáng)的自學(xué)能力,他們不僅僅滿足在老師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),更注重獨(dú)立探求知識(shí)。他們注重對(duì)書本的自學(xué)理解,遇到問(wèn)題,并不急于求教,而是首先通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決,他們總是根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí),表現(xiàn)出較強(qiáng)的

25、獨(dú)立性和自主性。我們認(rèn)為,在一個(gè)人所學(xué)到的知識(shí)中,獨(dú)立探求的比例越大,那么知識(shí)掌握的就越好,而且能更好地促進(jìn)他的進(jìn)一步發(fā)展。所以,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)精神和獨(dú)立意識(shí) 二、與他人合作的能力 人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,所以我們?cè)谥鲝埅?dú)立探求知識(shí)的同時(shí),還需要加強(qiáng)與他人的合作學(xué)習(xí),通過(guò)合作學(xué)習(xí),更加全面、更加深刻地理解知識(shí)。老師講,學(xué)生聽(tīng),只是一種單向傳遞,知識(shí)的掌握需要雙向、多向交流,所以,我們不僅要主動(dòng)與老師多交流,而且要與同學(xué)進(jìn)行積極的討論。學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn),互相協(xié)作解決問(wèn)題,也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“我有一個(gè)蘋果,你有一個(gè)蘋果,交換以

26、后,我們還是擁有一個(gè)蘋果。但是,我有一種思想,你有一種思想,交換以后,我們就會(huì)擁有兩種思想?!?三、流暢的表達(dá)能力 一些同學(xué)認(rèn)為,好象只有文科要求有較好的寫作表達(dá)能力,實(shí)際上理科所要求的解答過(guò)程也是一種表達(dá)能力。我們這里所說(shuō)的表達(dá)能力不僅包括文字表達(dá),還包括口頭表達(dá)。在很多學(xué)習(xí)活動(dòng)中,善于演講,能夠準(zhǔn)確、自如地表達(dá)自己的思想是一種重要的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言是與人交流的工具,也是思維能力的表現(xiàn),不注意表達(dá)能力的訓(xùn)練,不僅影響與他人的交往,而且會(huì)影響思維的發(fā)展,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。所以,同學(xué)們應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)表達(dá)能力的自我訓(xùn)練。 四種思維品質(zhì) 通俗地講,人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題,總要“想一想”,這種

27、“想”,就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程,對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng),都離不開(kāi)思維,思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心,培育高品質(zhì)的思維是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。 一、敏捷性 是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度和熟練程度,表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)的快速靈活,善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問(wèn)題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意:l、熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,熟能生巧。2、課堂聽(tīng)講超前思維,搶在老師講解之前進(jìn)行思考,把課堂接受知識(shí)的過(guò)程變成思維訓(xùn)練的活動(dòng)。3、定時(shí)作業(yè),有意識(shí)地限

28、定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù) 二、深刻性 是指思維活動(dòng)的抽象和邏輯推理水平,表現(xiàn)為能深刻理解概念,分析問(wèn)題周密,善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應(yīng)注意;l、追根究底,凡事都要去問(wèn)為什么,堅(jiān)決擯棄死記硬背。2、積極開(kāi)展問(wèn)題研究,按寫小論文,養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。 二、整體性 指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面,又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。考慮問(wèn)題,總是從整體出發(fā),能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應(yīng)注意:l、站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識(shí),注重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu),經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。2尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,挖掘共性,分離個(gè)性,在比較中學(xué)習(xí)新知識(shí)。3、注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系,在融會(huì)貫道中提煉知識(shí),領(lǐng)悟其關(guān)鍵、

29、核心和本質(zhì)。 四、創(chuàng)造性 指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神,不墨守成規(guī),奇異、求變,表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意:l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,保持應(yīng)有的好奇心。2增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),在課堂聽(tīng)講和讀書學(xué)習(xí)中,注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。3、注重思維的發(fā)散,在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。 四位良師益友 在我們的學(xué)習(xí)中,除了代課教師,個(gè)少還有三位特殊的“老師”,它們的作用和老師一樣重要,也是我們學(xué)習(xí)中的良師 一、自信 在實(shí)際學(xué)習(xí)中,不少同學(xué)總認(rèn)為自己比別人笨,小相信自己的能力。他們不敢碰難題,即便做出答案也總懷疑不正確,更不敢向?qū)W習(xí)好的同學(xué)挑戰(zhàn)。這種自信缺乏,嚴(yán)重地阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)步。如果說(shuō)每個(gè)人都有巨大的潛能,那么,自信就是開(kāi)發(fā)巨大潛能的金鑰匙。不管什么時(shí)候,我們都要認(rèn)識(shí)到,人與人之間雖然存在著差異,但每個(gè)人可供開(kāi)發(fā)的潛力所能達(dá)到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做,永不服輸,就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學(xué)習(xí)中的第一位老師。 二、課本 課本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。課本知識(shí)是最基本的知識(shí),它隨時(shí)伴隨在

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