教育知識(shí)與能力--人物匯總

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、羅杰斯觀點(diǎn)：個(gè)人本位論代表人(主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”);倡導(dǎo)“非指導(dǎo)教學(xué)”模式;人本主義學(xué)習(xí)理論代表人;創(chuàng)立來(lái)訪者中心療法(倡導(dǎo)為來(lái)訪者創(chuàng)造無(wú)條件支持與鼓勵(lì)的氛圍)。二、裴斯泰洛齊著作：林哈德與葛篤德觀點(diǎn)：主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展;最早提出“教育心理學(xué)化”的主張;提倡情感教育，愛(ài)的教育;西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。個(gè)人本位論代表人(主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”);形式教育論代表人(認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智力)。三、克伯屈觀點(diǎn)：活動(dòng)中心課程論(主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組);

2、創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)法。四、桑代克著作：教育心理學(xué)觀點(diǎn)：教育心理學(xué)之父;嘗試錯(cuò)誤說(shuō)代表人(認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程， 聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試逐步減少錯(cuò)誤再嘗試而形成的);遷移的共同要素說(shuō)代表人(認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移)。五、維果斯基觀點(diǎn)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表人;提出文化歷史發(fā)展理論，區(qū)分了低級(jí)與高級(jí)兩種心理機(jī)能;提出心理發(fā)展觀;倡導(dǎo)內(nèi)化學(xué)說(shuō);提出最近發(fā)展區(qū)這一重要概念;倡導(dǎo)支架式教學(xué)。六、布魯姆觀點(diǎn)：提出掌握學(xué)習(xí)理論體系;把教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。七、班杜拉觀點(diǎn)：提出德育社會(huì)模仿模式

3、;觀察學(xué)習(xí)。將其具體過(guò)程分為注意過(guò)程保持過(guò)程再現(xiàn)過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程;提出動(dòng)機(jī)的自我效能感理論，認(rèn)為成敗經(jīng)驗(yàn)是影響個(gè)人自我效能感最重要的因素。以上是教師資格證考試教育知識(shí)與能力重點(diǎn)人物總結(jié)，最后，希望大家在今年的教師資格考試中都能出色發(fā)揮，取得理想的成績(jī)！1.1903、桑代克，教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)2.1924、廖世承我國(guó)編寫第一本教育心理學(xué)3.勞倫茲印刻現(xiàn)象關(guān)鍵期的發(fā)現(xiàn)4.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，四階段：感覺(jué)動(dòng)作階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。5.韋克斯勒韋氏量表離差智商6.布盧姆掌握學(xué)習(xí)7.桑代克試誤學(xué)習(xí)論餓貓的實(shí)驗(yàn)8.巴甫洛夫經(jīng)典條件作用狗分泌唾液的實(shí)驗(yàn)9.斯金納操作條件作用白鼠按壓

4、杠桿實(shí)驗(yàn)10.奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。11.行為主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)化論12.馬斯洛需要層次論13.維納動(dòng)機(jī)的歸因理論14.阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論15、奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論16、艾賓浩斯遺忘曲線17、加里培林心智技能形成階段論，這是對(duì)心智技能最早進(jìn)行的系統(tǒng)研究。18、安德森心智技能形成的三段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。19、福勒和布朗將教師成長(zhǎng)劃分為三階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段。20、波斯納教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。21.班杜拉自我效能理論22、桑代克、伍德沃斯共同要素說(shuō)23、皮亞杰道德發(fā)展階段論。10歲以前是他律道德，10歲以后是自律道

5、德。24、柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論三水平六階段。25、班杜拉榜樣示范26.斯金納程序性教學(xué)27.加涅信息加工學(xué)習(xí)論28.苛勒完形頓悟說(shuō)黑猩猩吃香蕉的實(shí)驗(yàn)29.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)30、賈德經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)31、格式塔心理學(xué)家關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)32、耶克斯、多德森耶克斯-多德森定律(倒U形曲線)33、艾里斯理性情緒療法(ABC理論)34.奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)論先行組織者35.維果斯基最近發(fā)展區(qū)36.埃里克森人格發(fā)展理論8個(gè)階段37.加涅學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類38.比納、西蒙比納-西蒙智力量表(法國(guó))39.推孟斯坦福-比納量表智商40、雅各布松全身松弛訓(xùn)練41、沃爾樸系統(tǒng)脫敏法42、布盧姆掌握學(xué)習(xí)將教學(xué)目標(biāo)分

6、為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)。43、戴爾經(jīng)驗(yàn)錐形圖44、羅森塔爾“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”、“教師期望反應(yīng)”。教師資格證超全102個(gè)教育學(xué)心理學(xué)人物考點(diǎn)歸納（全）2017-11-07 19:09 好過(guò)教育一、中國(guó)萌芽時(shí)期1、孔子(1) 教育對(duì)象，有教無(wú)類。(2) 教育作用，社會(huì)功能和個(gè)體功能(3) 教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印?4) 教育過(guò)程：學(xué)思行相結(jié)合。(5) 教育內(nèi)容：詩(shī)、書、禮、易、樂(lè)、春秋；偏重社會(huì)人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動(dòng)。(6) 教學(xué)原則與方法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。2、孟子(1) 性善論(2) 內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。(3) 個(gè)人

7、本位論（教育目的）。(4) 思孟學(xué)派教育過(guò)程：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。(5) 教育目的：明人倫3、荀子(1) 性惡論(2) 外鑠論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。(3) 社會(huì)本位論（教育目的）。(4) 教育目標(biāo)：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。(5) 學(xué)習(xí)過(guò)程：聞見(jiàn)思行(6) 強(qiáng)調(diào)尊師；聞見(jiàn)知行(7) 教育的作用：化性起偽4、墨子，墨翟 兼愛(ài)非攻(1) 教育作用：人性素絲說(shuō)(2) 教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實(shí)用技術(shù)。突破了儒家六藝的范疇。(3) 論強(qiáng)力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。(4) 知識(shí)的來(lái)源：親知、

8、聞知、說(shuō)知（依靠類推與明故的方法來(lái)獲得知識(shí)）。5、道家 “絕學(xué)、愚民”(1) 遵循自然，一切任其自然發(fā)展。(2) 教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。(3) 教學(xué)原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。6、學(xué)記中的教育思想(1) 學(xué)記是我國(guó)也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。(2) 教育的功能，社會(huì)功能&個(gè)體功能(3) 教育制度和學(xué)校管理(4) 教學(xué)相長(zhǎng)、尊師重道、藏息相輔、豫時(shí)孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長(zhǎng)善救失、學(xué)不躐等二、西方萌芽時(shí)期的教育思想1、蘇格拉底(1) 問(wèn)答法，雄辯著名(2) 知識(shí)即美德(3) 產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)2、柏拉圖 理想國(guó)(1) 提出教育培養(yǎng)“

9、哲學(xué)王”(2) 教育與政治有密切的聯(lián)系(3) 內(nèi)發(fā)論（個(gè)體身心發(fā)展的誘因）。3、亞里士多德 政治學(xué)(1) 首次提出“教育遵循自然“，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。(2) 百科全書式人物4、昆體良雄辯術(shù)原理 “古羅馬教學(xué)法大師“(1) 西方最早的教育著作，古代第一本教育學(xué)論著。(2) 班級(jí)授課制思想的萌芽。三、17世紀(jì)以后，實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的歸納法為教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。這一時(shí)期主要的著作：1、夸美紐斯大教學(xué)論：泛智教育，并對(duì)班級(jí)授課制做出系統(tǒng)的闡述2、洛克教育漫話3、盧梭愛(ài)彌兒4、裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德5、赫爾巴特普通教育學(xué)6、福祿

10、貝爾人的教育7、斯賓塞教育論8、烏申斯基人是教育的對(duì)象9、杜威民主主義與教育四、規(guī)范教育學(xué)的建立1、赫爾巴特 現(xiàn)代教育學(xué)之父 科學(xué)教育學(xué)的奠基人(1) 普通教育學(xué)1806標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立?，F(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。(2) 教育理論體系 倫理學(xué)與心理學(xué)（兩基礎(chǔ)）(3) 教育目的：道德和性格的完善。(4) 教育性教學(xué)原則。(5) 教學(xué)過(guò)程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標(biāo)志著班級(jí)授課制的基本定型。他的學(xué)生席勒發(fā)展為5階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。(6) 實(shí)質(zhì)教育論。(7) 社會(huì)本位論。(8) 傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。社會(huì)本位論的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普

11、、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2、杜威 美國(guó)實(shí)用主義教育家 現(xiàn)代教育派(1) 教育即生活即生長(zhǎng)即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷改造。(2) 學(xué)校即社會(huì)。(3) 教育目的：教育無(wú)目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生活說(shuō)。(4) 教育過(guò)程：提倡從做中學(xué)(5) 課程觀：活動(dòng)課程（設(shè)計(jì)教學(xué)法）(6) 新三中心：兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)。(7) 五步教學(xué)法：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。(8) 學(xué)生中心課程論。3、陶行知(1) 生活即教育。(2) 社會(huì)即學(xué)校。(3) 教學(xué)做合一。4、皮亞杰（1896-1980）瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論。代表作教育科學(xué)與兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論、生物學(xué)與認(rèn)知。主要理論（

12、教育心理學(xué)）：(1) 兒童的認(rèn)知發(fā)展主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2）、前運(yùn)算階段（2-7）、具體運(yùn)算階段（7-12）和形式運(yùn)算階段（12-15）。(2) 認(rèn)識(shí)發(fā)生理論：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（認(rèn)知本質(zhì)：適應(yīng)）5、布魯納（1925- ）美國(guó)心理學(xué)家，教育家。 教育過(guò)程(1) 當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)派教育思想的代表人物。(2) 倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(3) 認(rèn)知理論：發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。(4) 重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。(5) 學(xué)科中心課程論。6、華生美國(guó)教育家，教育萬(wàn)能論，環(huán)境決定論。（外鑠論）7、奧蘇伯爾(1) 有意義接受學(xué)習(xí)理論(2) 先行組織者(3) 學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí)&發(fā)

13、現(xiàn)學(xué)習(xí);機(jī)械學(xué)習(xí)&意義學(xué)習(xí)(4) 有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合)(5) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力(6) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論8、瓦根舍因德國(guó)教育家，創(chuàng)立范例教學(xué)法。（舉一反三）9、保羅.朗格朗1970出版終身教育引論，終身教育理論的代表作。10、蘇霍姆林斯基（1918-1970）蘇聯(lián)教育家，給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子中闡述了和諧教育思想，他認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。11、斯賓塞教育目的上：活說(shuō)，最教育準(zhǔn)備生早提出課程一次什么知識(shí)最有價(jià)值，實(shí)質(zhì)教育論 ，反對(duì)古典語(yǔ)言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。12、凱洛夫（1893-197

14、8）教育學(xué)1939馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。13、克魯普斯卡亞國(guó)民教育與民主制度最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的教育學(xué)著作。14、馬卡連柯論共產(chǎn)主義教育、教育詩(shī)15、加里寧論共產(chǎn)主義教育，教師是人類靈魂的工程師。16、梅伊曼/拉伊實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，實(shí)驗(yàn)教育教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國(guó)。17、比納法國(guó)，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物。18、霍爾美國(guó)教育家，心理學(xué)家，實(shí)驗(yàn)主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”。19、桑代克(1) 美國(guó)心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者。(2) 相同要素說(shuō)。（遷移）(3) 嘗試錯(cuò)誤說(shuō)(4) 學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，

15、練習(xí)律，效果律。20、烏申斯基19世紀(jì)俄國(guó)教育家，被譽(yù)為俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人。人是教育的對(duì)象教學(xué)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相統(tǒng)一21、巴格萊1875-1946 美國(guó)教育家，要素主義代表人物，學(xué)科課程中心理論，教育目的的社會(huì)本位論。22、泰勒 美國(guó)教育家，課程理論家?！罢n程評(píng)價(jià)之父”，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式23、斯克里文 提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式。24、斯塔弗爾比姆提出CIPP評(píng)價(jià)模式。25、思太克 提出CSE評(píng)價(jià)模式。26、博比特 美國(guó)學(xué)者1914年出版課程一書，標(biāo)志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動(dòng)分析法”。27、古德萊德關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程

16、，領(lǐng)悟的課程，運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。28、加涅（1916-2002）美國(guó)教育心理學(xué)家，信息加工理論。29、學(xué)習(xí)的層次分類：（教育心理學(xué)）：a信號(hào)學(xué)習(xí)b刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)c連鎖學(xué)習(xí)d言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)e辨別學(xué)習(xí)f概念學(xué)習(xí)g原理規(guī)則學(xué)習(xí)h解決問(wèn)題30、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語(yǔ)信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度。五、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段1、贊科夫 （1901-1977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學(xué)家。教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)與發(fā)展、和教師的談話、教學(xué)論與生活2、巴班斯基 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論3、斯金納(1) 程序教學(xué)論(2) 操作條件反射（強(qiáng)化，懲罰，消退）(3) 掌握學(xué)習(xí)4、布拉梅爾德 社會(huì)中心課程理論5、班杜拉(1

17、) 自我效能感(2) 德育模式：提出社會(huì)模仿模式(3) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父。(4) 觀察學(xué)習(xí)（注意，保持，行為再現(xiàn)，動(dòng)機(jī)）(5) 自律學(xué)習(xí)（自我觀察，自我評(píng)價(jià)，自我強(qiáng)化）(6) 重視榜樣法（德育）(7) 強(qiáng)化（直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化）6、彼得 麥克菲爾 英國(guó)德育教育家，提出體諒模式。7、拉斯、哈明、西蒙 價(jià)值澄清模式。8、沙塔洛夫 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號(hào)”圖表教學(xué)法9、洛扎諾夫 保加利亞醫(yī)學(xué)心理學(xué)博士，首創(chuàng)暗示教學(xué)10、羅杰斯 人本主義心理學(xué)家，非指導(dǎo)教學(xué)法11、伯克赫斯特 道爾頓制12、舒爾茨 人力資本理論13、利托爾諾 法國(guó)社會(huì)學(xué)家和英國(guó)教育家沛西能：生物起源說(shuō)14、

18、孟錄：美國(guó)心理學(xué)家，心理起源說(shuō)15、華勒：美國(guó)學(xué)者，最早提出“學(xué)校文化”這一概念。16、格塞爾：美國(guó)心理學(xué)家，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，“成熟勢(shì)力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜“基因復(fù)制”、優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人“高爾頓”。17、柯?tīng)柌瘢旱赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展論(1) 道德兩難故事(2) 兒童道德劃分：三水平六階段（前習(xí)俗9歲以下）、（習(xí)俗水平10-20）、（后習(xí)俗水平20-）(3) 道德發(fā)展階段理論18、維果茨基(1) 最近發(fā)展區(qū)(2) 支架式教學(xué)（四環(huán)節(jié)）(3) 內(nèi)化。（教師要成為學(xué)生的楷模）19、皮亞杰 瑞士著名兒童心理學(xué)家(1) 發(fā)生認(rèn)知論(2) 兒童認(rèn)知發(fā)展四階段：感

19、知運(yùn)動(dòng)（0-2），前運(yùn)算（2-7），具體運(yùn)算（7-12），形式運(yùn)算（12-15）(3) 認(rèn)知發(fā)展理論。（圖式，同化，順應(yīng)，平衡）認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)。(4) 建構(gòu)主義發(fā)展觀（認(rèn)知建構(gòu)主義）20、海德：社會(huì)心理學(xué)家，認(rèn)知平衡論；歸因理論。（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）21、費(fèi)斯廷格：認(rèn)知失調(diào)理論。22、賈德：概括化理論。（遷移）23、康布斯：全人教育思想。24、布盧姆：(1) 教學(xué)層次分類：（認(rèn)知，情感，動(dòng)作技能）(2) 掌握學(xué)習(xí)25、式塔心理學(xué)家：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)六、教育心理學(xué)人物速記1、桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱 1903年2、桑代克現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人3、布魯納（美國(guó)）20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)4、廖世承我國(guó)第一本教育心理學(xué)1924年5、勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)6、皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）認(rèn)知發(fā)展階段理論7、維果斯基（前蘇聯(lián)）最近發(fā)展區(qū)8、埃里克森人格發(fā)展理論八階段9、鮑姆寧家庭三種教養(yǎng)模式10、比納、西蒙（法國(guó)）比納西蒙智力量表11、推孟（斯坦福大學(xué)）斯坦福比納量表12、韋克斯勒（美國(guó)）韋氏量表13、布盧姆掌握