賣木雕的少年(交流稿)

1、賣木雕的少年教學設計（第二課時）永嘉縣實驗小學 王和丹【教學內容】人教版三年級下冊第27課【教學目標】1、認識11個生字，會寫14個生字，積累四字詞語，并學會運用。2、通過朗讀，體會人物感情；通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。3、了解中非友誼，感受賣木雕的少年對中國人民的情誼。【教學重難點】1、積累四字詞語并學會恰當運用。2、通過人物的動作和語言揣摩人物的內心活動。3、了解非洲人民對中國人民的友誼?！驹O計理念】1、本節(jié)課力求做到工具性和人文性相統(tǒng)一，換言之即：讓“感受、理解、欣賞”和“理解、積累、運用”自然地交融在一起。一是挖掘課文特有的思想內涵；二是尋找思維情感的語言附著點；三是爭取一

2、定的語言和其他背景支持。2、注重感悟方式，提高感悟實效。教學策略的選擇都是為教學目標的達成服務的。通過抓住文本的切入點，引領學生感悟人物的言行，一步步走進人物的心靈世界?！窘虒W預設】第一課時一、 板書課題，導入新課，學寫“賣”字。二、 初讀課文，整體感知，學習生字新詞。三、 研讀1-4段，感受木雕的精美。四、 學寫生字，抄寫四字新詞。第二課時一、圖片導入，復習激趣1、 出示木雕圖片，看了這些木雕，你的腦海里蹦出哪些詞？(復習四字詞語)2、 看著這些木雕，你最想干什么？二、從“遺憾”切入，研讀感悟1、研讀“我”的“遺憾”。（1）那課文中的我和你們一樣，出示句子：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。誰

3、來讀？聽著你們的讀，老師的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面，(出示插圖)誰再來讀讀這句話，也可以加上動作。（評讀）咱們一起讀。（2）后來我有沒有買下來這象墩子呢？用心地讀一讀5到9段，找出答案來。出示句子：正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？誰來讀一讀？正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了，這冒號后面是我心里很猶豫，該怎么讀？誰再來讀？我們一起讀。（3）看著心愛的象墩子卻不能帶回國，這時候，我的心里感到遺憾、可惜、惋惜、難受、痛心.用一個詞概括那就是遺憾，出示：我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。齊讀2、研讀少年的“遺憾”。這一切都被這個坐凳

4、的主人一個十五六歲，五官端正的黑人少年看在眼里，那少年望著我，猜測道：（引讀）您是中國人吧？我點了點頭，當少年知道我是中國人時，（引讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情，這時候，他心里想指名說，揣摩少年的內心活動。3、師生合作分角色讀5-9段。三彌補遺憾，體會“沉甸甸”的中非友情。1、后來，我有沒有帶著遺憾回國呢？他怎么彌補遺憾的？默讀10-15段，感受木雕小象墩的“沉甸甸”。出示句子：“這個小，可以帶上飛機?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。啊！原來是一個木雕小象墩，和白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。（板書：送）（1）誰來讀？（2）拳頭大小有多大呀？是呀，這沉甸甸的東西就是這只有拳頭大

5、小的木雕小象墩，讀到這兒你有什么疑問嗎？對，前面在攤點上看到的象墩那么大是沉甸甸的，現(xiàn)在只有拳頭大小怎么也沉甸甸的，是不是作者用詞不當啊？那這沉甸甸的還是指什么呢？（板書：沉甸甸）（3）我們靜下心來再讀10-15段，認認真真地讀，反反復復地讀，讀著讀著，少年的哪些做法讓你感動？畫出來，再好好讀讀。（）同桌交流交流2、從“暮色中專門等候”體會“沉甸甸”出示句子：暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)在一堆隆起的巖石上，坐著一位少年，晚風吹拂著他的衣襟。（1）誰來讀？ （2）老師也想讀，可以嗎？好，請小朋友閉上眼睛，邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？師范讀（3）你仿佛看到了什么？你從哪個詞知道的？（暮色）你真會讀書！板書

6、：隆起，隆起就是高高地突出，這個少年坐在一堆高高隆起的巖石上，為什么？僅僅是為了讓我好發(fā)現(xiàn)他嗎？（4）出示圖：你們看，暮色中，少年坐在一堆高高隆起的巖石上，懷里揣著木雕小象墩，望著來來往往的來自世界各地的游人，靜靜地，耐心地等我，晚風吹拂著他的衣襟。此時，他心里在想些什么呢？誰再讀？一起讀暮色中（5）引讀：他聽到談話聲，來到我們面前，說讀11段這時候，你覺得少年送到我手里的僅僅是一個沉甸甸的木雕小象墩嗎？他還送給我什么呢？（沉甸甸的友情、友誼、真誠、善良）真是禮輕情意重啊，（板書：情意重）誰再讀這段話？3、從“不用錢”體會“沉甸甸”。（1）生交流：當我掏出錢包就要付錢的時候，少年連連擺手，用不太標準的中國話說：“不，不要錢。中國人是我們的朋友。”指名讀老師不明白了，為什么這個少年對中國人這么好呢？是不是中國人也曾經幫助過他們？（2）交流有關中國援非拓展資料，感受中國人民對非洲人民的友誼。（2）當我接過這象征中非友誼的象墩時，我感動極了，連聲說我們是朋友，我們是