課堂突發(fā)事件處理藝術例談

1、課堂突發(fā)事件處理藝術例談山東寧陽一中魏伯河正確、恰當?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術,如果您就是一位教師,在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢?A、上課時突然飛進教室一只小鳥。B、一位女生伏在課桌上哭了。C、兩個男生打了起來。D、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。E、正在上微機課時,某生把電源插座碰掉了。一位合格的教育工作者,不僅要會教書,還要會育人,不僅要完成計劃內的工作,還要隨時做好準備解決突然發(fā)生的狀況。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。對上述問題,您會怎么處理呢?請您莫吝筆墨暢所欲言。我對幾個問題分別作了回答。轉錄于下,供大家參考:第一個問題:課堂上突然飛進一只小鳥。

2、課堂上突然飛進一只小鳥,當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時,需要把課停下來,打開門窗,把小鳥放出去。然后幽上一默:連小鳥都想來參加我們的學習了,可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間,好好學習吧!接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事,大約需要3分鐘。處理得當,可以培養(yǎng)學生排斥干擾專心學習的能力,以及愛護鳥類的環(huán)保意識。第二個問題:一個女生伏在桌子上哭了。這種情況,多半不是她當時受到別人的欺侮。而有幾種可能:1、因為教材內容或老師的話引起了她的聯(lián)想,觸動了她的傷心處;2、對學習內容越聽越不懂,越不懂越著急;3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難;形成了心里難解的結;4、身體有病。這時,

3、可以輕輕地走到她身邊,輕輕地對她說:"哪里不舒服?還是心情不太好?如果有病,要抓緊治療;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一會,課下咱們談談好嗎?有什么困難老師會幫助你的。"這種情況下,她一般如果能堅持學習,就會擦干眼淚抬起頭來聽課;如果確實有病或心情很不好,就可以讓同學陪同她去醫(yī)務室或宿舍。然后繼續(xù)上課。處理完這樣一件事,大約需要兩三分鐘,對上課不是沒有一點影響,但卻有另一種教育效果,即讓她本人和所有學生都接受一次愛心教育。第三個問題:兩個男生打了起來。老師先做一個體育裁判用的"暫停"動作,一是表示講課暫停,二是要求打架的孩子停下來。全班學生的目光、注意

4、力就會集中到打架的人那里。一般情況下,打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判:"嗬,打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫戎忻纼蓢g的矛盾更大吧?中美矛盾還是靠談判解決的呢,你們同學之間還有什么解決不了的矛盾?這么著,你們現(xiàn)在別打了,免得影響大家上課,下課后,你們覺得確有必要一決雌雄,我去給你們當裁判、定輸贏。"在同學們的笑聲中,就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心,冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決,最后使其握手言歡。估計這樣下來要耽誤5分鐘左右,但可以讓學生懂得什么叫做"化干戈為玉帛"。第四個問題:發(fā)現(xiàn)某學生在寫其他學科的作業(yè)。可

5、以走過他身邊,輕輕敲一下他的課桌,示意他停下來?；氐街v臺繼續(xù)講課,并注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題,可以向他提問,促使他保持注意力。課下,可找他個別談一談,告訴他這樣學習不是好習慣,付出同樣的努力卻不會取得好效果。這樣處理,不用專門占用時間,也不會分散其他學生的注意力,輕而易舉,效果理想。第五個問題:正在上微機課時,某生把電源插座碰掉了。發(fā)現(xiàn)后,及時把電源插座插上。然后指導學生重新開啟微機。非正常關閉的微機打開時程序復雜一些,這時可以說:"某某同學碰掉插座,說明他比較粗心。不過,我們可以借此機會學習在非正常關閉的情況下怎樣打開微機。"教師的表現(xiàn)要平靜、自然,使

6、意外事故發(fā)生的副作用在教學內容的小小調整中完全抵消。這樣處理,稍稍改變原來的教學計劃,對教學的整體效果不會有任何影響?？梢允箤W生了解處理意外情況的一種技巧。處理課堂突發(fā)事件,前提是要有愛心和耐心,其次是要講究藝術和方法。教師不要輕易認定學生是故意搗亂,更不要動不動發(fā)脾氣,采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序,好像也有效,但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大,因而對教育教學效果也有直接的負面影響,因而是不可取的。課堂突發(fā)事件處理方法之我見(2008-10-28 21:33:23 標簽:陳好金融危機李梓萌諾貝爾獎三鹿奶粉微軟陽光與生命房價股市王志教育分類:學校教育、課程改革

7、、綜合研究在新課程標準以“學生為中心”的教學改革中,我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的“主陣地”,因此課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以“學生為中心”,但學生畢竟是學生,所以在課堂教學中教師經(jīng)常會遇上一些突發(fā)事件,打斷教師的教學行為和師生們的思路,轉移學生的注意力,影響教學的正常進行。在教育教學過程中,一些課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)是我們在課堂教學中很難預料的,也是我們在教學實踐中經(jīng)常遇到的,處理不好會直接影響教學效果,甚至會導致一堂課的失敗。如何處理這些課堂突發(fā)事件,變被動為主動、變不利為有利呢?怎樣于“山窮水復疑無路”之際,發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”呢?下面就我

8、在平時教育教學中的幾點做法和大家交流一下,供大家探討參考。1、先放后收法。就是對于發(fā)生的事件,采用淡化的方法,暫時“擱置”,到一定的時期會有“收網(wǎng)”的機會。根據(jù)每位學生的性格,找一個恰當?shù)臅r機,尋求一種圓滿解決的方法。2、“裝聾作啞”法。對于一些調皮學生的“惡作劇”搞笑法,作為教師有時真的沒必要認真下去,裝作沒聽見,不予理睬,教師不僅沒有受到任何“傷害”,反而學生會感覺自討沒趣,以后這樣的事情也許會很少再發(fā)生。3、愛心感化法。在辦公室里經(jīng)常聽見一些老師發(fā)牢騷:某某班的課真的是上不下去了,不是睡覺就是突然發(fā)笑,要不大聲打哈欠,有時還與老師頂嘴。每當聽到這些話時,我也在想,學生之所以為學生,是因為

9、他們在犯錯誤、改正、再犯錯誤中,以一種螺旋式上升的趨勢不斷長大的。而偶發(fā)事件就多發(fā)生在那些教師眼中不可救要的“后進生”身上,他們自尊心強,同時自卑心理也較重,他們十分渴望得到教師的信任和尊重,即使有了差錯,也希望得到諒解。作為教師,應堅信每個學生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時,注意把嚴肅、善意的批評與信任、鼓勵結合起來,把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結合起來,切不可感情用事,努力去觸摸他們心底那塊最柔軟、最脆弱的地方。否則簡單粗暴地處理,只能激起師生之間的矛盾,造成師生之間對立情緒的擴大。這正如蘇霍姆林斯基所說:“教育,這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這

10、里,誰更有細致和耐心,誰就能獲得成功。”4、巧給臺階法。有些學生為了顯示自己有多利害,則壯著膽子與教師頂上幾句,這時則需要我們教師要保持冷靜的頭腦,要注意給他們臺階下,千萬不能鬧對立,避免把矛盾擴大。其實給學生臺階下,也是在給教師機會,以盡可能的避免尷尬事情的出現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過:“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。”也就是人們常說的“教育機智”。處理好那些打斷教學進程、影響教學順利進行的突發(fā)事件的確是一門技術,更是一門藝術。如果做得好,可以起到很好的教育教學效果,如果做得不好,很有可能會影響到教師以后的教育教學行為。所以提高課堂的調控水平和突發(fā)事件的處理水平是提高教

11、育教學質量的關鍵。讓我們積極動腦,用機智、用方法、用愛心、用行動來提高我們的課堂調控藝術吧!如何處理課堂突發(fā)事件來源:xsk 作者:寶寶時間:2007-01-18 點擊:2292這是于漪老師的一堂語文公開課,課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時,甲同學發(fā)問:“老師,萬萬是什么意思?”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來,滿臉通紅,頭耷拉下來,垂頭喪氣地坐下了。于漪見狀便問大家:“大家都知道萬萬等于億,那么這里為何不用億而用萬萬呢?”全體學生的注意力一下子被吸引過來,沒有人再發(fā)笑,大家都認真地思考起來。乙同學站起來答:“大概萬萬比億讀起來更加順口吧?！庇阡舯頁P了乙同

12、學,接著問:“大家還有沒有不同的意見?”眾生沉默不語。于漪便順著乙同學的答案總結了一下:“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?于漪又問了一句:“那么請大家想想,今天這一額外的課堂收入是怎么來的呢?大家要感謝誰呢?請讓我們用掌聲表達對他的謝意?！贝蠹业哪抗庖积R射向甲同學,對他鼓起掌來。此時,甲同學又抬起了頭,有了自信,不再垂頭喪氣了?？催^這個案例受益頗豐,在日常的課堂教學活動中我們經(jīng)常會遇到意想不到的突發(fā)事件,如何正確處理這些突發(fā)事件常常讓老師們傷透腦筋。因為不知道怎么處理這些突發(fā)事件,所以老師通常不希望有這樣的事件發(fā)生。有些同學喜歡上課插嘴,或提些不著邊的問題,這讓我很厭煩,遇到這

13、樣的情況,我通常先用嚴厲的眼神盯著該學生,讓他明白老師不喜歡他這樣,但有些學生還是不自覺,我只能打斷課堂,讓學生遵守課堂紀律。當然這樣的處理方式極為不當,特別是看了上述案列,更深的體會到了其實課堂突發(fā)事件可以成為很好的教學素材?，F(xiàn)在回想起來其實很多時候,都可以很好的利用課堂突發(fā)事件,例如我在講到物理常識時問“同學們知道是哪位物理學家最早發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象?”男生A故意大聲說“法拉利”,引起全班同學的大小,該生也被我以故意擾亂課堂次序告到了班主任那里,學生挨了批評,對我也產(chǎn)生了對立情緒,現(xiàn)在想想其實當時完全可以換種處理方式,如果我說:A同學腦瓜很靈嘛,馬上為同學們提出了聯(lián)想記憶法,制造汽車當然也

14、得用到電磁感應原理,用法拉利來記法拉第,很好記吧。如果當時我這樣處理,我想那堂課一定是堂成功的課。課堂突發(fā)事件的處理有一天下午,我正在上課,班里挺安靜的,大家都聚精會神的聽著,突然有個后排的男生粗聲的說了一聲:“扔什么扔!”大家都轉過去看著那個男生,我走到他的身邊,他說:“王力朝我扔橡皮!”王力是班里個頭最大,體重最重的一個男孩,他體育非常好,平時在班里也挺有權威的,學習成績雖然不怎么好,但是人卻不錯,下課經(jīng)常會主動和我說話。我走到他的桌旁,看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮,我不想終止我的課堂教學,我就輕輕的對他說:“王力,你不要再扔橡皮了?！笨蓻]想到他卻態(tài)度強硬地說:“我沒扔!”我就說:“

15、扔沒扔你心里總清楚吧?！彼恢暳恕Ｎ乙矝]和他爭辯,繼續(xù)微笑著上英語課了。沒想到,下課后,我正整理著我的教學用書準備離開教室時,教室的后角落里一陣嘈雜聲,原來王力正把剛才那位同學摁在墻角使勁地揍他,我趕緊過去大聲地喝住了王力,王力放開了手走開了,他情緒比較激動,我沒有馬上把他叫到辦公室去,我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話,上課也不提問他,而他總是低著頭,有時偷偷的看我的表情,這樣持續(xù)了兩天。有一次,我去班里時,坐在他周圍的女同學對我說:“王力這幾天可煩了,老是對我們說王老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說:“王老師,王力說你不理他了?！蔽倚πΣ淮?我想該是找他談話的時候了。我就對那

16、位同學說:“你幫我叫他到辦公室來?！蓖趿Φ睫k公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說:“王力,我們今天就很隨意的很平等的談談心,我覺得你平時也挺主持正義的,班里其他同學打架,都是你去把他們拉開的,我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了,但是如果你覺得打架能解決問題的話,那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢?”他說:“老師,這幾天,我覺得過的挺不舒服的,我用打架處理問題是錯的,對不起!”我笑著說,“你不用和我說對不起的,而應該對那位同學說才對?！彼c頭答應了。當我下午去教室上課時,他早就和那位同學有說有笑了。孩子畢竟是孩子!反思:師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾

17、,特別是中學生,隨著年齡的增長,他們的個性和見識也隨之增長,他們有自己的見解和主張,并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時,不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵,這樣只會招來反感和叛逆。沖動時,有時會不太理智,這時談話也許要費力,事情過后,冷靜下來想想,學生自己也會反省到自己的錯誤,畢竟他是有一定的是非觀念的。案例中,我在課堂上采取了冷處理,既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行,冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤,師生的矛盾得到融解,師生心靈更加理解和信任。課堂突發(fā)事件的處理與反思教學過程中,隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的事情,這就要求教師果斷、巧妙地采取措施,迅速妥善處理。下面以我親

18、身經(jīng)歷的一件課堂突發(fā)事件為例,談談自己的認識。上星期二的第三節(jié)課,上課鈴聲過了,我發(fā)現(xiàn)今天班上好像安靜了許多,再放眼一看,原來是兩個最扯皮的彭定東與朱向榮沒來,我趕緊跑到辦公室與班主任聯(lián)系,過了五分鐘還沒來,我又與班主任聯(lián)系,班主任說以經(jīng)把他們趕來了,我把學生安排好,畢竟學生的安全大于一切,我爬在窗口向下望,只見朱向榮從樓梯口進來了,我的心落了一半,等他到了教室,我問他彭定東呢?“我在這兒”,一個聲音從教室里傳來,我把他喊出教室,問他們干什么去了,彭定東從荷包里掏出幾支筆說,朱向榮在教室里偷別人的東西,朱向榮說彭向東也偷了,我一聽火一下就竄了上來,正準備把他們拎到教室外面,理智告誡我,既不能輕

19、易發(fā)火,又必須立即巧妙處理。我讓他們把拿來的筆放到我這兒,下課后,我讓丟東西的同學把失物認領回去了。我留下他倆,一談話,家庭條件都挺好的,彭定東的爸爸是律師,朱向榮的爸爸是看守所的警察。原來他們都不是因為沒有而去拿的,只是覺得別人的好看,我把他們教育了一番,然后和班主任聯(lián)系了一下。下午,彭定東看見我,對我說,我給別人道歉了,我再也不拿別人的東西了。通過這件事,我深深地認識到,作為一名教師,切不可喪失理智,大發(fā)雷霆之怒。那樣不僅會使自己難堪,還可能使學生的心靈受到傷害。如果處理得當,就架設了一座師生溝通思想和聯(lián)絡感情的橋梁。此時,教師就能懷著一顆對學生熾熱的愛心,積極主動地、有針對性地開展工作。

20、學生也會信賴和尊重老師,樂于接受老師的教誨,并不斷自覺地增強自我教育和自我約束的能力。對課堂突發(fā)事件的冷處理在十一班上課時,田小杰同學不認真學習,做訓練單時,他開始玩放大鏡,我用目光制止他。當我去別的小組批閱試卷時,他開始用放大鏡照紙箱子,于是我開玩笑說,“田小杰,你想放火啊?！边^了一會兒,我看見他已把紙箱烤冒煙了,我實在忍無可忍,走過去想把放大鏡要過來,他就是不給,他將放大鏡藏進桌箱,對我說:“老師,我不玩了。”我說:“我先就看了你幾眼,你沒當回事,我好言說了你幾句,你仍然接著玩,干脆把鏡子給我!”他仍笑嘻嘻地說:“老師,我不玩了。”我見他笑嘻嘻的更生氣了,執(zhí)意讓他拿出放大鏡,他氣憤地說:“

21、不拿!”我氣憤至極,便說:“你以為你是誰,有什么了不起,別說你在全校還排不上榜,就是排在前面了,我非管你,以后不愿上課就別來。”其他學生紛紛指責他,勸我別和他計較,我告訴他,“以后上政治課你不用來了!”當我第二次去上課時,他笑嘻嘻地朝同組的同學揮揮手,說:“我走了,你們上吧。”說著走了出去,過了一會兒,又喊了一聲“報告”,然后推開門走到座位上。這一次,我沒有理他,繼續(xù)上課。他拿出語文課本,開始看語文,過了一會兒,又拿出零食吃,我仍然沒理他?？赡苁歉械綄嵲跊]趣,不一會兒就趴在課桌上了。我之所以不理他,是因為第一次沖突發(fā)生后,我認真反省了一下自己的行為,當時我確實非常氣憤,但不是沖動。對于這個學生

22、,在這個班學習最好,班主任告訴我要好好管他,于是我經(jīng)常及時表揚他,但這些表揚與激勵對他根本不起什么作用,上課時,他仍然好玩,漫不經(jīng)心,經(jīng)常耍小聰明,所以我想借此機會,好好教訓他一下,給他點顏色看看,換一種教育方式。但沒想到反而激化了矛盾。我想如果告訴他的班主任,只能使矛盾更加激化,如果馬上找他好好談談,依他的性格,根本說服不了他,反倒讓他覺得我退讓了,他會更加囂張,更不認真學習了。想來想去,我覺得對他應采用“冷處理”方式,讓他“玩”夠了,“玩”得沒勁了,他自然會回頭。我也擔心這樣下去,會影響他的學習成績,但我想只有讓他的成績短暫下滑,和別人相比他失去了優(yōu)勢,他才會意識到這樣做的后果,才會重視這

23、一學科的學習,才會認真去學。只有認真學,才能把這一學科的成績提高一個檔次,否則永遠是六、七十分,無法“拔高”,最終必然影響中考成績。而且根據(jù)我平時的觀察,憑他的素質不會有太大影響,即使真的導致成績大幅度下滑,只要他能認清其中的利弊,也能很快追上來。所以,我開始對他“冷淡”,對他的所作所為置之不理。經(jīng)過兩、三節(jié)課之后,他果然不再看其他學科,也不再玩,不再吃零食。在一節(jié)“現(xiàn)代需不需要發(fā)揚艱苦奮斗精神”的討論課上,他終于忍不住了,站起來問我:“老師,我說幾句行嗎?”我說:“行,愿意說你就說吧?！毕抡n后,我問他,“你怎么不生氣了,怎么不學語文了,怎么不吃零食了,我不管你,你自己都覺得沒勁了吧。這正印證

24、了偉人的說的那句話不管愛我還是恨我,千萬不要不在乎我?！彼α?紅著臉承認了錯誤,我又趁機對他進行了一番思想教育。這件事印證了我的猜測,也使我明白了教書育人不僅要因材施教,更要因時施教,因事施教,而且要針對不同的人,不同的事,采用不同的方法。面對課堂上的突發(fā)事件,有時需要趁熱打鐵,及時教育,有時則需要“冷”處理,特別是對那種自以為是、一時悟不明道理的學生,更應實行“冷”處理,讓其慢慢領悟其中的利弊,糾正自己的錯誤行為。當然,“冷處理”不等于“冷戰(zhàn)”。處理課堂上突發(fā)事件的幾種技巧技巧一:給學生“下臺”的“墊腳石”學生的心靈如同一棵剛發(fā)芽的幼苗,非常的脆弱,時刻需要教師予以悉心的呵護。身為人師,我

25、們應該處處站在學生的處境去想,當學生陷入尷尬的窘境時,應及時挺身而出,挖掘學生身上的閃光點,并給予真誠的贊揚,把全體學生的注意力迅速轉移、集中到他的閃光點中去,為學生提供“下臺”的墊腳石,使學生迅速擺脫尷尬的局面,從容地走下臺去。技巧二:因利導勢教師每當遇到突如其來的事件時,切忌過于急噪,千萬不要因為自己是教師而擺出高高在上的姿態(tài),試圖以肆意壓制學生的方式來為自己解圍。而應該做到充分冷靜,尋找迅速靈活地集中轉移到事件的另一面去。從而,不僅是教師本身巧妙地躲過尷尬,同時,還有利用加深師生感情、融洽師生關系。技巧三:承認自己的錯誤人非圣賢,孰能無過?身為人師,我們更要以身作則,處處為學生樹立榜樣,

26、有錯就應該主動承認。如果自己犯了錯卻死撐著不認,這樣不僅會降低教師的威信,毀壞了教師的良好形象,甚至引起學生的反感,后果難以想象;相反,如果我們能主動地承認自己所犯的錯誤,不但不會降低教師的身份,反而能夠取得學生的敬仰和尊重,產(chǎn)生意想不到的效果。所以,一旦教師犯了錯,就應真誠而及時地向學生承認自己的錯誤?？傊?教無定法,貴在得法。課堂中的突發(fā)事件層出不窮,作為人師,我們應以“尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生”的原則來謹慎、恰當?shù)靥幚砗谜n堂的突法事件。課堂突發(fā)事件的處理與反思生物組包前輝學生管理是教育教學的重要內容,課堂教學管理是學生管理的重要方面,一名合格的教育工作者,不僅要會教書,還要

27、會育人;教師的教與學生的學是同時進行的,在這個過程當中,不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情,這些事情與課堂教學沒有任何的因果關系,完全處于教師教學計劃之外,這就是教學過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師,要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”,保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行,達到教學效果的高的境界,就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機智,運用一定的策略,藝術的應對這些“突發(fā)事件”。馬卡連柯也說過:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。一、變嚴肅為幽默蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為,“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默是通過委婉曲折的方式來表達人的思想的,這種表達方式能

28、避開沖突的鋒芒,比較容易為另一方所接受,同時能引發(fā)喜悅和快樂,創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛,緩解緊張情緒。幽默的形式多種式樣,自嘲也不失為一種幽默,有時氣氛嚴肅,劍拔弩張,此時教師若反身自嘲,在“逗笑”的課堂場面中,“怒發(fā)沖冠”即刻變?yōu)椤盁熛粕ⅰ?化干戈為玉帛。案例A:記得我上中學時,一天下午第二節(jié)課我趴在桌子上睡著了,老師迅速走過來,“啪”,用力在課桌上拍了一下,氣沖沖的說:“怎么,困了回家睡去。躺在床上比在這舒服,睡一年也沒人管你,這就可以走,我不稀罕你這一個學生?！闭f完就走回了講臺。我抬頭瞪著他的背影,慢慢的低下了頭,沒有再睡覺,更沒有聽課。案例B:一次聽一位老師的課,一位同學打磕睡,那

29、位老師笑呵呵走過去用手指敲敲他的桌子說:“快別睡了,再睡我可要唱霍元甲的主題歌了,說完還真唱了起來:“睜開眼吧!小心看吧!我唱的對嗎?”學生都被他逗笑了,連打磕睡的同學也來了精神,專心致志的聽起課來。同樣是上課學生睡覺,不同的教育方法對學生的影響也不同,這兩位老師都是本著對學生負責的態(tài)度,糾正其錯誤。但是前者老師居高臨下的嚴肅批評,使學生很難接受,特別是高中階段的學生。這個階段的學生具有逆反心理,嚴肅批評可能會導致學生厭倦學習。從此,對你是“敬而遠之”,甚至有意識的“搗亂”,結果招來你更嚴厲的訓斥和批評,如此惡性循環(huán),使師生雙方都受到傷害。而后者變嚴肅為幽默,不但沒有損害學生的自尊心,使學生覺

30、得老師給我留了“面子”,理解老師的良苦用心,是在提醒自己,從而徹底改正自己的缺點達到“親其師而信其道”的教育效果。這會使師生關系更加融洽。當今社會流行的一些新詞,如:網(wǎng)蟲、拷貝、內存、擦邊球、遙控、充電、煽情、作秀、大牌、大腕、另類、白色污染、可持續(xù)發(fā)展、特別行政區(qū)、自然保護區(qū)、未成年人、脫困、KTV、AA制等,在教學中、與學生笑談時都可以用上;還有一種在學生中流行的所謂的時髦詞,如:那還輕、蓋冒、哇噻、我kao 若適時的用一用,也會起到不錯的“藝術”效果。案例C:一次課堂提問中,一名程度較差的學生被提起來,可是,他站起來后不說話。我鼓勵他說:“試著說說,不要錯過這個展現(xiàn)自我的機會?！庇谑?他

31、咿哩哇啦地說起來,可是聲音小而不清晰。于是,我又鼓勵他說:“男子漢,大聲點,字正腔圓。再說一遍好不好?“咱們當老師的,總想鼓勵鼓勵學生,讓他更好些,誰想有時學生并不領情,反而認為老師在故意為難他。這位學生就將白眼一翻,硬硬地說:”我說過了?！昂茱@然,他在向我”示威“。此時,該怎么辦呢?板臉斥責他?不好,那顯得我多沒肚量、多不人道!叫他直接坐下?也不好,那會使學生感到老師多窩囊!這時,我想起學生的一句口頭語,便學著他們的腔調怪怪的來了句:”那還輕!“一語雙關:你的聲音太輕了。學生們大笑,僵硬的氛圍一下子輕松起來。他也笑了,竟又大聲說了一遍。真沒想到!二、變從我為從眾所謂從眾是指個體在集體活動中受

32、集體大多數(shù)成員思維的影響,從而自覺不自覺地改變自己的決策,與多數(shù)成員保持一致的心理現(xiàn)象。課堂上,教師貫于高懸“真理”之劍,隨意指向,但并非每一舉動都能讓人心悅誠服,學生固執(zhí)己見,逆從抵牾,這時教師不妨也隨和從眾一點,只要不是放棄原則,這有利于僵持局面的打破,也有利于課堂教學的繼續(xù)深入。案例A:實驗課上,描述實驗現(xiàn)象時,突然學生問可溶性還原糖的實驗正常加熱變成磚紅色,但是他的為什么卻變成黃色?我沒有準備,按常理推,應該是磚紅色,我對學生說:可能的原因是糖已經(jīng)被氧化,但是這個現(xiàn)象非常少見。具體為什么這樣等我查到了之后告訴你們。我真誠地回答,學生也沒有說什么。第二天上課的時候,我解決了上一節(jié)課遺留的

33、問題。對于我們的課堂,實驗的失敗,也是常見的現(xiàn)象,即使在上課之前,自己做成功了的實驗,搬到教室,就失敗了。這個時候,如有可能,那就是重做,同時與學生一起分析、找出失敗的原因,讓學生真正的理解與明白。如果采用逃避的態(tài)度,學生會產(chǎn)生很多想法。甚至會懷疑老師的基本操作技能。案例B:上課時,教室里總有同學在嘀咕著什么,好一片繁榮的景象。我正納悶,平時沒有出現(xiàn)過種情況,是怎么回事?我想:這個時候,發(fā)火,罵他們,學生肯定會安靜下來?？墒撬麄兪浅鲇跓o奈、出于不情愿,出于老師的威嚴。注視著學生,不過他們沒有什么反應。我回頭看了看黑板上的課表,原來上一節(jié)是體育課。我調整了一下自己的情緒對學生說:“我知道你們上一

34、節(jié)課是體育課,神經(jīng)還處于興奮狀態(tài)中,那咱們來考慮考慮興奮是怎樣傳導的。學生慢慢地靜了下來,課得以繼續(xù)。作為教師的我們,有的時候應該放下老師的“架子”,在不失去原則的情況下,從學生的角度去看待問題,緩和師生之間緊張的關系。三、變明示為暗示暗示是一種用含蓄隱瞞的方式提示對方的策略技巧。心理研究證明,暗示幫助相對于大庭廣眾下的明示批評,學生更易于接受。暗示遵循的是心理“需要”原理,在人的各項需要當中,“自尊的需要”和“自我價值實現(xiàn)”的需要,是需要層次中的高級需要。課堂上教師多多進行“大聲表揚、悄悄批評”,用眼光、手勢、身段、旁敲等行為暗示,化解師生沖撞,從而達到自我適調困擾的目的。案例A:課堂上往往

35、是教師正講得投入時,發(fā)現(xiàn)學生或說話,或偷看小人書,或吵架我們如何處理這些突發(fā)事件?當學生個體的違紀行為沒有影響到其他同學時,教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學生跟前,輕輕地咳嗽一聲,或者輕輕敲一下其課桌。這樣,學生自然“心領神會”,便會自動放下小人書,投入學習活動。如果通過暗示,該生未察覺,或者根本不領情、不買賬,教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣,學生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。案例B:一次上課時,我在講解人類遺傳病中21三體綜合癥的特點,突然,幾聲竊笑打破了那美好的課堂環(huán)境氛圍。我尋聲望去,有兩個學生正在指著某個同學壞笑。怎么辦?此時,我若是停下來疾言厲色地

36、訓斥他們一頓,勢必會破壞剛剛營造好的課堂氛圍;若不管吧,看他們那樣,還會繼續(xù)下去,真影響情緒,同時也會影響氛圍。于是,我決定冷處理。我邊鎮(zhèn)靜的繼續(xù)講下去,邊往他們身邊走去。看到他們抬起頭注意到我,我便用嚴厲的眼神瞪了瞪他們。他們也立刻注意到了自己的錯誤,忙分開并低下了頭,靜了下來。這種冷處理法,不用多說,而用眼神示意或用手語暗示,一般來說是挺奏效的,而且不會引起正面沖突,破壞課堂氛圍。處理課堂突發(fā)事件,前提是要有愛心和耐心,其次是要講究藝術和方法。作為一個教師要“多用情,少用氣”。要以情感人,親切和藹,心平氣和,而不應怒氣沖天,訓斥指責,或者有意冷淡疏遠。一句話能說得人笑,也可能說得人跳。”即

37、使有學生犯錯誤,教師不要輕易認定學生是故意搗亂,更不要動不動發(fā)脾氣,采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學秩序,好像也有效,但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大,因而對教育教學效果也有直接的負面影響,因而是不可取的。德育教學案例:課堂突發(fā)事件的冷處理有一天下午,我正在上課,班里挺安靜的,大家都聚精會神的聽著,突然有個后排的男生粗聲的說了一聲:“扔什么扔!”大家都轉過去看著那個男生,我走到他的身邊,他說:“王力朝我扔橡皮!”王力是班里個頭最大,體重最重的一個男孩,他體育非常好,是學校體訓隊的,平時在班里也挺有權威的,學習成績雖然不怎么好,但是人卻不錯,下課經(jīng)常會主動和我說話。我

38、走到他的桌旁,看見他的課桌上的確有一些切碎的橡皮,我不想終止我的課堂教學,我就輕輕的對他說:“王力,你不要再扔橡皮了?！笨蓻]想到他卻態(tài)度強硬地說:“我沒扔!”我就說:“扔沒扔你心里總清楚吧?！彼恢暳?。我也沒和他爭辯,繼續(xù)微笑著上英語課了。沒想到,下課后,我正整理著我的教學用書準備離開教室時,教室的后角落里一陣嘈雜聲,原來王力正把剛才那位同學摁在墻角使勁地揍他,我趕緊過去大聲地喝住了王力,王力放開了手走開了,他情緒比較激動,我沒有馬上把他叫到辦公室去,我暫時也不去找他談話。之后我也不和他說話,上課也不提問他,而他總是低著頭,有時偷偷的看我的表情,這樣持續(xù)了兩天。有一次,我去班里時,坐在他周圍

39、的女同學對我說:“王力這幾天可煩了,老是對我們說干老師不理他了”。有一位男生也跑過來對我說:“干老師,王力說你不理他了?！蔽倚πΣ淮?我想該是找他談話的時候了。我就對那位同學說:“你幫我叫他到辦公室來?！蓖趿Φ睫k公室時,見到我還是覺得有些不好意思,我搬了個凳子讓他坐下,我對他說:“王力,我們今天就很隨意的很平等的談談心,我覺得你平時也挺主持正義的,班里其他同學打架,都是你去把他們拉開的,我們就暫且不追究你那天到底有沒有扔橡皮了,但是如果你覺得打架能解決問題的話,那你平時為什么還要去勸別人不要打架呢?”他說:“老師,這幾天,我覺得過的挺不舒服的,我用打架處理問題是錯的,對不起!”我笑著說,“你不

40、用和我說對不起的,而應該對那位同學說才對?！彼c頭答應了。當我下午去教室上課時,他早就和那位同學有說有笑了。孩子畢竟是孩子!反思:師生之間也經(jīng)常會產(chǎn)生一些大大小小的矛盾,特別是初中生,隨著年齡的增長,他們的個性和見識也隨之增長,他們有自己的見解和主張,并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時,不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵,這樣只會招來反感和叛逆?，F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關系,鼓勵教師更多的貼近學生,在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育的目標。那么,怎樣處理師生之間的矛盾?怎樣達到師生之間的理解和信任呢?案例中我也得到了些啟發(fā):一、教師要善于控制自己的情感案例中的事件是課堂上的突發(fā)事件,雖然扔

41、橡皮事件的人證物證也齊全,但如果我停止教學,非得讓王力當場承認橡皮是他扔的,非得在課堂上解決問題,弄僵了也許會讓自己下不了臺,而且教師憤怒的情緒也會傳染給全班學生,以至于這節(jié)課不能完成教學任務,其他學生也陪著浪費時間。魏書生說:“無論課前我有什么煩惱和不快,一到上課,就得像川劇演員變臉一樣,換作笑臉面對學生?！卑咐形沂冀K能穩(wěn)定自己的情緒,雖有生氣但很快控制了,使課堂能平靜的繼續(xù)上課,學生們從老師身上也學到了沉穩(wěn)的氣質。二、教師要把握時機及時與學生溝通沖動時,有時會不太理智,這時談話也許要費力,事情過后,冷靜下來想想,學生自己也會反省到自己的錯誤,畢竟他是有一定的是非觀念的。案例中,我在課堂上采取了冷處理,既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行,冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤,師生的矛盾得到融解,師生心靈更加理解和信任。(文中王力系化名課堂突發(fā)事件是指在教學過程中突然出現(xiàn)的一些事先不曾預料的特殊問題。就其發(fā)生原因的不同,可分為三種類型:即:由教師與學生之間的矛盾影響所引起的;由學生與學生之間的矛盾影響所引起的;由外來影響