觀察表大集合

1、觀察表大集合觀察表大集合 表表 1 1：學生學習投入狀態(tài)觀察表學生學習投入狀態(tài)觀察表 學生 掃視（兩分鐘一次，共 20 分鐘） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 說明： 1該編碼體系主要記錄學生的學習非投入行為類別該編碼體系主要記錄學生的學習非投入行為類別，每個編碼代表的含義，每個編碼代表的含義如下：如下： 與任務無關(guān)的閑聊 打瞌睡 白日夢 四處張望 做其他的工作 侵擾其他學生 試圖引起別人的注意 削鉛筆、轉(zhuǎn)筆、上衛(wèi)生間 其他 2表中表中 110 代表著一段為時代表著一段為時 20 分鐘的觀察，每分鐘的觀察，每 2 分鐘掃視一次，所以共分鐘掃視一次，所以共10 次。次。 表表 2

2、2：對一名學生每分鐘具體活動的觀察對一名學生每分鐘具體活動的觀察 時間 （分鐘） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 管理 等待注意 無關(guān)活動 傾聽 觀察 動手實踐 討論 思考 閱讀 書寫 說明： 1表中第一行表示持續(xù)時間為 15 分鐘的一段觀察，每分鐘記錄一次學生的具體活動 2 “管理”是指取出書本、筆等文具，拿資料，做學習的準備； “無關(guān)活動”是指閑聊、搗亂、打瞌睡、做小動作等； “動手實踐”是指畫圖、手工、做練習等。 表表 3 3：課堂作業(yè)觀察表課堂作業(yè)觀察表 學科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：課堂作業(yè)的類型、時間、反饋情

3、況 課堂作業(yè)的類型課堂作業(yè)的類型 課堂作業(yè)的時間（分鐘）課堂作業(yè)的時間（分鐘） 課堂作業(yè)的反饋課堂作業(yè)的反饋 15 610 1115 16 及以上 當堂反饋 反饋形式 口頭作業(yè) 1 口頭作業(yè) 2 口頭作業(yè) 3 書面作業(yè) 1 書面作業(yè) 2 書面作業(yè) 3 課堂作業(yè)的其他情況課堂作業(yè)的其他情況 課堂教學細節(jié)課堂教學細節(jié)/ 體會簡記體會簡記 說明：說明： 在每一領(lǐng)域的相應選項處用“”標識。 表表 4 4：課堂提問頻數(shù)觀察表課堂提問頻數(shù)觀察表 學科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：提問對象的位置、次數(shù)、頻度 第第 6 列列 第第 5 列列 第第 4 列列 第第 3 列列 第第

4、2 列列 第第 1 列列 教室前門教室前門 第第 1 行行 第第 2 行行 第第 3 行行 第第 4 行行 第第 5 行行 第第 6 行行 面向全面向全體學生的提問體學生的提問 學生主動提問的情況學生主動提問的情況 課堂教學細節(jié)課堂教學細節(jié)/ /體會簡記體會簡記 說明：說明： 1利用畫“正”的方式記錄每個學生的應答次數(shù)，以同樣的方式記錄面向全體學生的提問和學生主動提問的情況； 2利用“/”標識該位置上沒有學生； 3課堂提問率=（參與發(fā)言的總次數(shù)學生總數(shù)）100% 4提問覆蓋率=（參與發(fā)言的學生人數(shù)學生總數(shù)）100% 表表 5 5：課堂提問水平及教師理答觀察表課堂提問水平及教師理答觀察表 學科

5、班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察點：提問的水平、類型、理答 問題的水平問題的水平 問題的類型問題的類型 教師的理答教師的理答 封閉式封閉式問題問題 開放式開放式問題問題 有引導有引導 缺乏引導缺乏引導 沒有反應沒有反應 鞏固記憶的問題鞏固記憶的問題 啟發(fā)理解的問題啟發(fā)理解的問題 強化運用的問題強化運用的問題 加強分析的問題加強分析的問題 強調(diào)綜合的問題強調(diào)綜合的問題 引導評價的問題引導評價的問題 課堂教學細節(jié)課堂教學細節(jié)/ /體會簡記體會簡記 說明： 1利用畫“正”的方式記錄每種類型的題目的出現(xiàn)次數(shù)。 2封閉式問題：提出的問題不具備思維拓展空間，問題的答案是單一的。 3開

6、放式問題：提出的問題具有思維拓展空間，問題的答案是多元的。 表表 6 6：教師課堂追問情況觀察表教師課堂追問情況觀察表 追問方式追問方式 跟蹤追問跟蹤追問 逆向追問逆向追問 因果追問因果追問 發(fā)散追問發(fā)散追問 無意義追問無意義追問 不恰當追問不恰當追問 頻次頻次 百分比（百分比（%） 表表 7 7：弗蘭德斯師生語言互動分析表（弗蘭德斯師生語言互動分析表（FIACFIAC） 弗蘭德斯的師生言語互動編碼系統(tǒng)弗蘭德斯的師生言語互動編碼系統(tǒng) 分類 編碼 內(nèi)容 教師說話 間接影響 1 接納學生的感受（接受感情） 2 表揚或鼓勵 3 接受或使用學生的觀點 4 提問 直接影響 5 講解 6 給予指導或指令

7、7 批評或維護權(quán)威性 學生說話 8 學生被動說話 9 學生主動說話 無效語言 10 沉默 弗蘭德斯的師生言語互動弗蘭德斯的師生言語互動數(shù)據(jù)表數(shù)據(jù)表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 說明： 1在課堂觀察中，每隔 3 秒鐘取樣一次，并在事先設計好的記錄表中記下一個編碼，以此形成課堂觀察記錄。 21 分鐘有 20 個 3 秒，數(shù)據(jù)表的每行共有 20 個方格，可以記錄 1 分鐘內(nèi)20 個行為編碼。 315 行代表一段 15 分鐘的連續(xù)觀察。 表表 8 8：教師講

8、解技能等級量表教師講解技能等級量表 學科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察目標 講解技能講解技能 評價等級評價等級 1 講解時提供與所講內(nèi)容相關(guān)的豐富而 講解時提供與所講內(nèi)容相關(guān)的豐富而清晰的感性材料或例子清晰的感性材料或例子 低 高 2內(nèi)容難度與學生認知階段相適應內(nèi)容難度與學生認知階段相適應 低 高 3講解時條理清楚有邏輯講解時條理清楚有邏輯 低 高 4用詞確切、對重點加以強調(diào)用詞確切、對重點加以強調(diào) 低 高 5 運用提問、 談話等方式與學生進行 運用提問、 談話等方式與學生進行互互動交流動交流 低 高 6講解有感染力講解有感染力 低 高 7講解速度恰當講解速度恰當 低

9、 高 表表 9 9：教師表揚技能觀察表教師表揚技能觀察表 學科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 表揚方式 表揚類型 次數(shù) 時間 口頭 身體語 書面 中 立肯定 語 氣驚喜 價 值判斷 延 伸挖掘 其他 （鮑里奇： 教師觀察力的培養(yǎng) ） 表表 1010：課堂觀察一覽表課堂觀察一覽表 學科 班級 課題 時間 月 日 星期 上午下午 第 節(jié) 觀察任務：感受課堂整體 領(lǐng)領(lǐng) 域域 程程 度度 學習氛圍學習氛圍 教師中心 學生中心 課堂管理課堂管理 有 序 無 序 教學過程教學過程 清 晰 不清晰 教學方式教學方式 多樣化 單一化 教學目標教學目標 明 確 不明確 學生參與學生參與 參與

10、度高 參與度為零 課堂教學細節(jié)課堂教學細節(jié)/ / 體會簡記體會簡記 說明： 根據(jù)您的觀察與感受，在每一領(lǐng)域的相應程度上用“”標識。 表表 1111：課堂管理維度核查清單課堂管理維度核查清單 行為行為 觀察到觀察到 沒觀察到?jīng)]觀察到 沒有機會觀察沒有機會觀察 依照教學目標安排課堂組織形式依照教學目標安排課堂組織形式 預先建立合適的課堂規(guī)則預先建立合適的課堂規(guī)則 教學活動中教學活動中頻繁使用教學常規(guī)頻繁使用教學常規(guī) 使用強化措施激勵合適的行為或使用強化措施激勵合適的行為或 抑制不當?shù)男袨橐种撇划數(shù)男袨?使用松散型課堂控制方式，保持使用松散型課堂控制方式，保持教學推進教學推進 說明： 松散型課堂控制

11、即當學生出現(xiàn)輕微的行為不當時，如講笑話、走神等，教師不中斷教學的進程而運用各種技巧如眼神制止、 提問轉(zhuǎn)移注意等就可以對其加以控制和管理。 （陳瑤： 課堂觀察指導 ） 附：定性觀察中觀察框架附：定性觀察中觀察框架示例示例 對一名學生的對一名學生的課堂課堂觀察觀察框架框架 觀察者 觀察日期 班級 學科 教師 學生 觀察目標 時間時間 （每隔（每隔 10分鐘分鐘記錄一次記錄一次） 觀察對象的表現(xiàn)觀察對象的表現(xiàn) 同學和老師的表現(xiàn)同學和老師的表現(xiàn) 8：008：10 8：108：20 8：208：30 8：308：40 師生互動觀察師生互動觀察框架框架 觀察者 觀察日期 班級 學科 教師 學生 觀察目標 時時 間間 教教 師師 學學 生生 說明： 盡可能全面、準確地描述教師與選定學生的互動，觀察者可以直接引用他們的對話，直接描述教師和學生的面部表情、姿態(tài)、語氣等。 （阿瑟 J.S.里德等： 課堂觀察、參與和反思