巧用多媒體激活情景圖優(yōu)化課堂教學

1、巧用多媒體激活情景圖優(yōu)化課堂教學摘要：隨著計算機輔助教學的普及，現代化的教學手段越來越受到教師和學生的青睞。運用多媒體輔助教學，可以大大縮短學生的認知進程，激發(fā)學習的內驅力，讓學生真正成為學習的主人；運用多媒體輔助教學，還可以實現師生之間，學生之間與教材之間的信息交往，有利于完成教學目標，優(yōu)化課堂教學。關鍵詞：多媒體情景圖優(yōu)化課堂教學翻開北師大版的數學教材，就像在欣賞一本本的故事畫冊，教材密切聯系學生生活，構成情景串，引發(fā)出一系列的問題，形成問題串，將整個單元的內容串聯在一起，融入數學課程。這極大調動了學生的學習積極性，同時也讓學生深刻地感受到數學與生活的聯系。那么如何將情景圖中的信息成功地傳

2、達給學生呢？課堂中，我合理運用多媒體，大膽嘗試著現代信息技術與數學學科整合，靈活多變地激活情景圖，力求達到優(yōu)化課堂教學的目的。一、巧用多媒體，化靜為動好動是孩子的天性。看動畫片是小學生的最愛，也是他們進行認知活動的重要途徑，運用現代多媒體教學手段設置情景，賦予教材情景圖動態(tài)性的畫面，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，這種“化靜為動，以動激趣”的教學方法能促進師生互動，有效地進行知識的感知、內化、提升，從而提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學。數學課程標準強調“信息技術與課程內容的整合，要注重實效，要有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在實際教學中，

3、我合理運用多媒體，活化教材中靜態(tài)的情景圖，營造聲情并茂的視聽效果，使學生在美得感受中，豐富了表象，激活了思維及情感活動，以助于獲取新知識。如在教學“厘米、米的認識”一課時，我利用多媒體課件，將情景圖設計成一個童話故事：在一個裁縫店里，阿郎正跟師傅學做衣服。一天，店里來了一位要做衣服的客人，師傅用手量了身長。對阿郎說：“身長3扎?！卑⒗砂凑諑煾嫡f的，也用自己的手量了3扎。結果做出來的衣服比原來小了很多，阿郎非常納悶:“我就是按照師傅的要求做的呀，為什么做出來的衣服會小呢？”同學們看得入情入景，不由得紛紛議論，在交流討論中，大家終于明白測量物體的長度要用統(tǒng)一的長度單位。于是自然而然地引出了本節(jié)課的

4、教學內容。對于低年級學生來說，這種導入效果極佳，會讓他們迅速地融入到動畫設計的情景中去，激發(fā)他們學習的興趣和探究的欲望。巧用多媒體，合理激活情景圖，還可以拉近師生之間的互動，這種活化的情景教學不但縮短了教師與學生之間的心理距離，而且在創(chuàng)設的情景活動中，師生可以共同參與活動，在豐富多彩的活動中，積累大量的數學數據，豐富課堂教學的素材，活動中教師傾注其真情實感，引導學生自主探究，學生在合作學習中建立起良好的人際關系，在融洽、和諧的氛圍中感受到學習的快樂，教師的關愛，自信心增強，積極性高漲。如在教學四年級上冊統(tǒng)計單元的“測量身高”時，課前，我結合情景圖，運用多媒體給學生演示測量方法，并以一名學生為例

5、，進行了實際測量。然后將所有的學生劃分為6人一組，并設有記錄員、測量員，進行數據的收集與整理，同學們紛紛躍躍欲試，想知道自己身高的愿望非常強烈，在組織學生測量的過程中，教師對個別學生的站姿、量法進行適時的點撥，與學生心相通，情相聯。最后小組統(tǒng)計：125129厘米的有幾人，130134厘米的有幾人，135139厘米的有幾人，140144厘米的有幾人，144厘米以上的有幾人，學生們樂在其中，熱情洋溢著整個課堂，我還請一名同學測量了我的身高，從樂融融的活動氛圍中回歸課堂后，我再借用多媒體配以表格、統(tǒng)計圖呈現給學生統(tǒng)計的結果，這樣學生在實踐中輕輕松松地掌握了統(tǒng)計的方法，學到了知識。二、巧用多媒體，化抽

6、象為具體小學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力還不完善，理解能力有限。對于數學課本中一些比較抽象的公式、概念等知識僅靠教師的語言描述會顯得蒼白無力，學生也往往難以理解。課堂教學中我們只有化抽象為具體才能更好地引導學生通過分析、比較、歸納、概括等方法發(fā)現規(guī)律。例如在教學五年級上冊平行四邊形的面積時，僅憑教材中的情景圖，學生無法正確理解平行四邊形的面積計算公式。于是，我合理運用多媒體課件一步一步演示“轉化”過程，并引導他們動手操作，在學習割補法的過程中，學生弄清楚了：平行四邊形沿某一高切割后都能補拼成一個長方形，經過身臨其境的感悟，還明白了轉化前平行四邊形的面積和轉化后的長方形的面積相等。通過動手剪

7、拼，他們還知道了長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，從而輕松地掌握了平行四邊形的面積計算公式。數學課程標準指出：“學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！毙W生主要能夠理解一些形象思維，對那些抽象的知識，最好能把它本質的屬性用恰當的圖形表示出來，把數與形結合起來，使感性材料的提供更為豐富，則會收到良好的效果，更易于學生理解和掌握。如執(zhí)教“求一個數的幾倍是多少”的應用題，重點是讓學生建立起“倍”的概念，引用這個概念，可出示2只一行的白蝴蝶圖，再2只，2只地出示3個2只的第二行花蝴蝶圖，巧用多媒體動畫演示這一過程，易于幫助學生理解，再通過循序問答，使學生清晰地

8、認識到：花蝴蝶與白蝴蝶比較，白蝴蝶1個2只，花蝴蝶3個2只；把1個2只看做1份，白蝴蝶的只數相當于1份，花蝴蝶就是3份。用數學語言描述就是：花蝴蝶與白蝴蝶比，把白蝴蝶當作一倍，花蝴蝶的只數就是白蝴蝶的3倍，這樣，巧用多媒體演示情景圖使學生看明白了從“個數”到“份數”，再引出倍數，很快地觸及到了概念的本質。多媒體輔助教學以來，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變地動畫及音樂效果，解決教學中的重、難點易如反掌。在課堂教學中，教師很難示范清楚的教學情景、教學環(huán)節(jié)，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，有利于學生看清每個細節(jié)，更快、更全地建立表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效率非常明顯

9、，如“角的初步認識”一課中，在講解“角的大小與什么有關”時，光憑觀察教材提供的情景圖，很難把重難點講清楚。這時巧用多媒體計算機演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的畫面，很輕松地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關”。順利地完成了教學目標，優(yōu)化了課堂教學。合理運用多媒體，將抽象的知識化為形象、具體的可操作內容，引導學生玩中學，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生體驗到學習的樂趣，成功的喜悅，這樣的課堂學習氣氛活躍，學生愛學、樂學、好學。三、巧用多媒體，化知識為生活教材中很多情景圖是與學生生活密切聯系的。教學中我借助多媒體，充分挖掘各種教學資源，努力激活

10、情景圖，構建貼近生活的數學，不斷啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如三年級下冊第二單元“軸對稱圖形”的教學，我先通過多媒體課件動畫演示教材中的剪紙圖、服飾圖、工藝品圖、建筑圖等，讓學生享受美的熏陶，初步感知生活中軸對稱圖形的美，激發(fā)他們進一步學習的欲望，引導他們全身心地投入到學習中去。很多學生在欣賞美的畫面中急于表達自己的感受，我適時鼓勵他們暢所欲言。然后通過“折一折、比一比、剪一剪”等操作活動，逐步準確感知軸對稱圖形的特征，在美的感染中，豐富軸對稱圖形的表象，激活了學生的思維。最后運用所學知識畫圖展示，進一步加深體驗軸對稱圖形的特征。課后，我又引導學生與家人合作，設計一件有關軸對稱的作品，

11、交流課上，一件件優(yōu)美的設計躍然課堂，加上學生聲情并茂的介紹，讓我感受頗深。引導學生從生活走進數學，學數學用數學。這種教學，不但讓學生深切地感受到數學就在我們身邊，提高其運用數學知識解決實際問題的能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，體會到數學對人類社會的巨大貢獻，體驗到數學的應用價值。再如執(zhí)教“認識平行四邊形”一課時，應用多媒體教學軟件，我先提出問題：“請你選擇恰當的圖片，拼成一個平行四邊形"O之后讓學生進行學具操作，可能會出現各種不同的拼法，有的用兩個等底等高的三角形拼組而成，有的用兩個大小形狀完全相同的平行四邊形拼組成一個平行四邊形，還有的用兩個完全相同的梯形拼組而成等，然后教師把學生的方法利用多媒體分別演示，進行信息歸納反饋，這種教學方式促進了學生積極參與學習活動，加深了知識的理解和掌握，培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新的意識，提高了課堂教學效率。巧用多媒體，激活情景圖，既優(yōu)化了課堂教學，又啟迪了學生的思維?？傊?，多媒體的應用為數學教學注入了新的生命力，多媒體技術與數學課堂教學的有機結合，改變了教與學的方式，促進了素質教育的實施，培