蔡淑卉：教學(xué)常規(guī)問題

1、 課堂教學(xué)常規(guī)與課堂教學(xué)藝術(shù)蔡淑卉 沒有任何理由能夠成為不負(fù)責(zé)任的借口 滿懷一腔熱情更要擁有教學(xué)智慧“規(guī)規(guī)” 金文字形從聿，從周?！绊病笔恰肮P”的本字，“周”為圓周。詩經(jīng)沔水序戔：“規(guī)者，正圓之器也?！本褪钦f，“規(guī)”是用來畫正圓的工具。 簡化字“規(guī)”從夫，從見，“規(guī)”乃大丈夫之見識(shí)，并被實(shí)踐所驗(yàn)證而符合自然之道，這就是規(guī)律、規(guī)定、法規(guī)。說文夫部：“規(guī)，有法度也。”“規(guī)”含有法度之意。v教學(xué)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)：教學(xué)常規(guī)是在教學(xué)的長期實(shí)踐中所形成并且堅(jiān)持至今仍然實(shí)行的一種規(guī)范的要求。是教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本要求，是教學(xué)基本規(guī)律方法在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。v教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)藝術(shù)：教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能

2、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際必須必須合個(gè)性合個(gè)性地創(chuàng)造性地創(chuàng)造性應(yīng)用應(yīng)用教學(xué)是一門科學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)教學(xué)是有客觀規(guī)律可教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須循的，教學(xué)必須合規(guī)合規(guī)律律進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)一、對課堂教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)一、對課堂教學(xué)常規(guī)的認(rèn)識(shí)常規(guī)：教學(xué)實(shí)施的保證常規(guī)：教學(xué)實(shí)施的保證 不管課程如何革新不管課程如何革新基本基本的教學(xué)常規(guī)不會(huì)變的教學(xué)常規(guī)不會(huì)變 不抓常規(guī)不抓常規(guī)空談創(chuàng)新空談創(chuàng)新無本之末無本之末教學(xué)常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀教學(xué)常規(guī)的歷史與現(xiàn)狀(一一)教學(xué)常規(guī)是由教育史

3、上的教學(xué)程序演變而教學(xué)常規(guī)是由教育史上的教學(xué)程序演變而來來教學(xué)常規(guī)的歷史教學(xué)常規(guī)的歷史教學(xué)常規(guī)究竟是什么教學(xué)常規(guī)究竟是什么?捷克教育家捷克教育家夸美紐斯夸美紐斯可看作是提出可看作是提出“教學(xué)效率教學(xué)效率”問問題的第一人。題的第一人。 “把一切知識(shí)教給一切人們把一切知識(shí)教給一切人們”的教育理想， “使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)學(xué)”的方法。教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循的便利性原便利性原則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則等則、徹底性原則、簡明性與迅捷性原則等，第一個(gè)提出了較為完整的教學(xué)原則體系，也是第一次把課堂上教師的教學(xué)行為與教學(xué)效率緊密地聯(lián)系了起來。 19

4、世紀(jì)初，法國教育心理學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)過程的四個(gè)形式階段：清楚、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。后來赫爾巴特的學(xué)生把這四段教學(xué)改為“預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用”五段教學(xué)，歷史上稱為“五段教學(xué)法” 教學(xué)常規(guī)的歷史教學(xué)常規(guī)的歷史 20世紀(jì)世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)年代，前蘇聯(lián)凱洛夫凱洛夫著名的教著名的教學(xué)工作的學(xué)工作的“五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)”說。這就是至今仍在中說。這就是至今仍在中小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布小學(xué)中廣泛流行的：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。定。 教學(xué)常規(guī)的歷史教學(xué)常規(guī)的歷史我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析

5、v可操作、可量化、可測評的教學(xué)規(guī)范確實(shí)加強(qiáng)可操作、可量化、可測評的教學(xué)規(guī)范確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)校的管理，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作了學(xué)校的管理，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用。用。v規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一個(gè)進(jìn)步。規(guī)范管理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理是一個(gè)進(jìn)步。 我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析 傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的反思。傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的反思。 傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)管理較多地表現(xiàn)為控制性的管理，主要體現(xiàn)在對教師采取管制、指示、命令等有強(qiáng)制性行為傾向的措在對教師采取管制、指示、命令等有強(qiáng)制性行為傾向的措施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。施，并要求達(dá)到高度的統(tǒng)一。

6、帶來的弊端帶來的弊端: 使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師使教師束縛過多，壓力過大，疲于應(yīng)付，更忽略了教師的個(gè)性和創(chuàng)造性的個(gè)性和創(chuàng)造性; 使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。使學(xué)校失去了生機(jī)與活力。 使學(xué)生變成了盛桃子的筐使學(xué)生變成了盛桃子的筐.我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析我國中小學(xué)教學(xué)常規(guī)現(xiàn)狀分析 在我國，教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵在我國，教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵擴(kuò)大化擴(kuò)大化。 大部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不僅包括了教學(xué)規(guī)大部分學(xué)校的教學(xué)常規(guī)不僅包括了教學(xué)規(guī) 范，又包括了師德規(guī)范。范，又包括了師德規(guī)范。 內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常內(nèi)涵的擴(kuò)大，要求的增多，已經(jīng)讓教學(xué)常規(guī)不堪重負(fù)。偏離了原先簡潔、明了的規(guī)不堪重負(fù)。

7、偏離了原先簡潔、明了的導(dǎo)向?qū)蚬δ埽粩嗟卦鰪?qiáng)著能，不斷地增強(qiáng)著控制控制的功能。的功能。 課堂教學(xué)常規(guī)基本要求課堂教學(xué)常規(guī)基本要求A體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想v1、能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教學(xué)。v2、尊重學(xué)生的主體地位，注意面向全體，面向差異。v3、善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，合作探究，解決問題。v4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生。v5、以學(xué)定教。B明確具體的教學(xué)目標(biāo)v6、知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三類目標(biāo)明確，內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際。v7、全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中沒有目標(biāo)缺漏，沒有目標(biāo)再生。v8、各類目標(biāo)行為具體、可

8、測，重點(diǎn)目標(biāo)突出，達(dá)成度高。C追求優(yōu)化的教學(xué)過程追求優(yōu)化的教學(xué)過程v15、導(dǎo)入自然有趣，能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。v16、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有足夠的讀書、思考、自學(xué)、探究、實(shí)踐操作時(shí)間。v17、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，師生有相互研討、交流、質(zhì)疑、答辯的機(jī)會(huì)。v18、角色定位正確，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、評論者。v19、教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)到位，練習(xí)、作業(yè)當(dāng)堂清。v20、反思學(xué)習(xí)過程，學(xué)生有自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的機(jī)會(huì)。v21、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。v22、時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)過渡自然。D D選擇合理的教學(xué)方法選擇合理的教學(xué)方法v23、因課而宜，選擇合理的教學(xué)方法。v24、以學(xué)定教，鼓勵(lì)

9、學(xué)生從自己會(huì)的地方或感興趣的地方學(xué)起。v25、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。v26、自主探究，適時(shí)組織學(xué)生收集證據(jù)，做出推測，設(shè)計(jì)方案，解決問題，培養(yǎng)探究精神。v27、小組合作，實(shí)質(zhì)性地組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生自己獲得對知識(shí)的透徹理解和掌握。v28、多方互動(dòng)，收放適度，隨時(shí)注意教學(xué)信息的反饋與矯正，點(diǎn)撥及時(shí)、到位。v29、自始至終重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、很技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)。E E采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段v30、教學(xué)手段的運(yùn)用符合教學(xué)實(shí)際，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)。v31、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)際效果好。F F爭取理想的教學(xué)效果爭取理想的教學(xué)效

10、果v32、課堂氣氛熱烈，各類學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高漲。v33、學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效。v34、三類目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲大。v35、練習(xí)優(yōu)質(zhì)、高效，作業(yè)當(dāng)堂完成。G不斷提高的教師素質(zhì)不斷提高的教師素質(zhì)v36、正確使用普通話，教態(tài)親切、自然。v37、語言流暢、準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。v38、有較強(qiáng)的調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂上出現(xiàn)的各種問題。v39、板書突出重點(diǎn)，清楚、工整。v40、基本操作規(guī)范、熟練。課堂教學(xué)常規(guī)關(guān)注的主要方面課堂教學(xué)常規(guī)關(guān)注的主要方面 教學(xué)內(nèi)容的疏與密教學(xué)內(nèi)容的疏與密 教學(xué)節(jié)奏的張與弛教學(xué)節(jié)奏的張與弛 教學(xué)方法教學(xué)方法的巧與拙 教學(xué)程序的順與逆教學(xué)程序的順與逆

11、 教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜教學(xué)形態(tài)的動(dòng)與靜 教學(xué)語言的莊與諧教學(xué)語言的莊與諧 二、提高課堂教學(xué)藝術(shù)的策略提高課堂教學(xué)藝術(shù)的策略法國教育思想家法國教育思想家 盧梭盧梭 “教育的藝教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。的東西?！?俄國大教育家俄國大教育家 烏申斯基烏申斯基 “任何一種力求滿足高度的道任何一種力求滿足高度的道德要求和人的一般精神需要，德要求和人的一般精神需要，就已經(jīng)是藝術(shù)了。就這個(gè)意義就已經(jīng)是藝術(shù)了。就這個(gè)意義講，教育學(xué)當(dāng)然成了最高級(jí)的講，教育學(xué)當(dāng)然成了最高級(jí)的一種藝術(shù)，因?yàn)樗η鬂M足人一種藝術(shù)，因?yàn)樗η鬂M足人類最偉大的要求類最偉大的要求人的本性人的本性的完善。的完善。” 德

12、國教育家德國教育家 第斯多惠第斯多惠 “教學(xué)的藝術(shù)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。鼓舞?！彼宕逃宜宕逃?王通王通 “通其變，天下無弊通其變，天下無弊法；執(zhí)其方，天下無善法。法；執(zhí)其方，天下無善法?！苯逃医逃?俞子夷俞子夷 “教學(xué)法一方面要教學(xué)法一方面要以科學(xué)做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方以科學(xué)做基礎(chǔ)，一方面又不能不用藝術(shù)做方法。法?！蹦康暮褪侄尉C合性目的和手段綜合性內(nèi)容再造性內(nèi)容再造性過程定向性過程定向性對象主體性對象主體性反饋即時(shí)性反饋即時(shí)性教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際必

13、須必須合個(gè)性合個(gè)性地創(chuàng)造性地創(chuàng)造性應(yīng)用應(yīng)用教學(xué)是一門科學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)教學(xué)是有客觀規(guī)律可教學(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須循的，教學(xué)必須合規(guī)合規(guī)律律進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)從心所欲，不逾矩從心所欲，不逾矩課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用 形象性形象性獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性生動(dòng)活潑的語言生動(dòng)活潑的語言 自然親切的教態(tài)自然親切的教態(tài)材料組織材料組織活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用方法運(yùn)用審美性審美性設(shè)計(jì)美設(shè)計(jì)美過程美過程美節(jié)奏美節(jié)奏美語言美語言美教態(tài)美教態(tài)美生動(dòng)活潑的語言生動(dòng)活潑的語言“2537 4”：“25和和4是一對好朋友，先把這兩個(gè)數(shù)相乘是一對好朋友，先把這兩個(gè)數(shù)相乘

14、?！闭n堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用 形象性形象性“如果我們把全球水圈總水量比作是如果我們把全球水圈總水量比作是1 1桶水，那么淡水就是桶水，那么淡水就是其中的其中的1 1杯水，而淡水資源則是杯水，而淡水資源則是1 1杯水中的杯水中的1 1小匙水。小匙水?！边z傳：遺傳：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”變異：變異：“一娘養(yǎng)九子，個(gè)個(gè)不相同一娘養(yǎng)九子，個(gè)個(gè)不相同”與教學(xué)科學(xué)用嚴(yán)密的邏輯達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相比與教學(xué)科學(xué)用嚴(yán)密的邏輯達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相比,教學(xué)藝術(shù)主教學(xué)藝術(shù)主要用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課

15、堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用 形象性形象性生動(dòng)活潑的語生動(dòng)活潑的語言言自然親切的教自然親切的教態(tài)態(tài)信息傳遞形式信息傳遞形式=7%的言語的言語+ 38%的聲音的聲音+ 55%的面部和體動(dòng)的面部和體動(dòng)與教學(xué)科學(xué)用嚴(yán)密的邏輯達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相比與教學(xué)科學(xué)用嚴(yán)密的邏輯達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相比,教學(xué)藝術(shù)主教學(xué)藝術(shù)主要用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。要用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。(1)(1)當(dāng)你回答教師提出的問題時(shí)，是迎著教當(dāng)你回答教師提出的問題時(shí)，是迎著教師的目光還是把臉扭開師的目光還是把臉扭開? ? 66 66迎著教師目光迎著教師目光 3434躲避教師目光躲避教師目光 注意眼神運(yùn)用的類型注意眼神運(yùn)用的類型

16、 注意視線接觸的停留時(shí)間注意視線接觸的停留時(shí)間 注意視線接觸的方向注意視線接觸的方向 注意瞳孔的變化注意瞳孔的變化 (2)(2)你希望教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的面你希望教師在課堂上表現(xiàn)出什么樣的面部表情部表情? ? 83 83希望希望“微笑微笑” 1010當(dāng)教室里吵闊時(shí)嚴(yán)肅當(dāng)教室里吵闊時(shí)嚴(yán)肅 4 4認(rèn)為教師認(rèn)為教師“在生氣時(shí)表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜在生氣時(shí)表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜” 3 3學(xué)生希望教師在學(xué)生希望教師在“氣氛緊張時(shí)保持笑氣氛緊張時(shí)保持笑容容” 微笑是最美的面部表情微笑是最美的面部表情微笑能使學(xué)生感到心理安全微笑能使學(xué)生感到心理安全微笑是一種內(nèi)心世界豁達(dá)、微笑是一種內(nèi)心世界豁達(dá)、開朗的示范開朗的示范（3 3）

17、你希望教師在講課時(shí)來回走動(dòng)，還是）你希望教師在講課時(shí)來回走動(dòng)，還是一直站在講臺(tái)后一直站在講臺(tái)后? ? 74 74希望站在講臺(tái)后希望站在講臺(tái)后 2121希望來回走動(dòng)希望來回走動(dòng) 5 5 無所謂無所謂 (4)(4)當(dāng)新教師走進(jìn)教室，你首先注意什么當(dāng)新教師走進(jìn)教室，你首先注意什么? ? 62 62注意新教師的眼睛注意新教師的眼睛 3535注意新教師的衣著舉止注意新教師的衣著舉止 3 3注意新教師講話是否標(biāo)準(zhǔn)注意新教師講話是否標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性材料組織材料組織活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法運(yùn)用方法運(yùn)用 面對不斷變化、千面對不斷變化、千差萬別的學(xué)生差萬別的學(xué)生, ,教學(xué)不教學(xué)不

18、能照搬別人經(jīng)驗(yàn)，也能照搬別人經(jīng)驗(yàn)，也不能重復(fù)自己，而應(yīng)不能重復(fù)自己，而應(yīng)該是因人、因事、因該是因人、因事、因時(shí)、因地制宜地創(chuàng)造時(shí)、因地制宜地創(chuàng)造。對話對話教學(xué)教學(xué)基本基本類型類型 師生對話：師生雙向師生對話：師生雙向“視界融合視界融合”的過程，即師生雙方知識(shí)的過程，即師生雙方知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知過程重疊、交會(huì)的過程。師生對話不僅包括、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知過程重疊、交會(huì)的過程。師生對話不僅包括二者語言的對話，還可以有非言語行為的對話，如師生的目二者語言的對話，還可以有非言語行為的對話，如師生的目光交流，肢體語言的對話，情感的交流等。光交流，肢體語言的對話，情感的交流等。生生對話：學(xué)生與學(xué)生之間就某一共同話

19、題展開的討淪和交生生對話：學(xué)生與學(xué)生之間就某一共同話題展開的討淪和交流，是學(xué)生之間交流自己對文本理解的過程。新課程確立對流，是學(xué)生之間交流自己對文本理解的過程。新課程確立對話理念，生生對話受到關(guān)注，被認(rèn)為是教學(xué)中寶貴的人力資話理念，生生對話受到關(guān)注，被認(rèn)為是教學(xué)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的重要因素。源，是教學(xué)活動(dòng)成功的重要因素。生本對話：學(xué)生對文本的理解和批判。在生本對話中，學(xué)生生本對話：學(xué)生對文本的理解和批判。在生本對話中，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意根據(jù)自己的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、情感去理解體驗(yàn)文本的意義，并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，建構(gòu)屬于自己的意義。這義，

20、并在此基礎(chǔ)上超越文本意義，建構(gòu)屬于自己的意義。這時(shí)，文本已經(jīng)不是一些信息材料，而是一個(gè)有思想的生命，時(shí)，文本已經(jīng)不是一些信息材料，而是一個(gè)有思想的生命，一個(gè)活生生的一個(gè)活生生的“你你”。自我對話：自我對話：“現(xiàn)在之現(xiàn)在之我我與過去之與過去之我我，現(xiàn)實(shí)之，現(xiàn)實(shí)之我我與理想之與理想之我我的對話，是的對話，是此我此我與與彼我彼我的對話的對話”。學(xué)生的自我建構(gòu)、自我體驗(yàn)和自我反省，促進(jìn)教育活動(dòng)所產(chǎn)學(xué)生的自我建構(gòu)、自我體驗(yàn)和自我反省，促進(jìn)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的教育意義進(jìn)入到學(xué)生的精神世界。生的教育意義進(jìn)入到學(xué)生的精神世界。課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用審美性審美性設(shè)計(jì)美設(shè)計(jì)美設(shè)計(jì)美表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、方案新

21、穎，別設(shè)計(jì)美表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、方案新穎，別具一格而又具體可行，富有成效具一格而又具體可行，富有成效教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的美、教學(xué)過程的美、板書的美等方面。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)教材的再處理教材的再處理 原則：原則： 激發(fā)學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生興趣 提高應(yīng)用能力提高應(yīng)用能力方法：方法：兩個(gè)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變”靜態(tài)靜態(tài)動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài) 知識(shí)知識(shí)能力能力 注意事項(xiàng)：注意事項(xiàng)： *教材的再處理是建立在對教材的深入了解和整體把握的基礎(chǔ)上的。教材的再處理是建立在對教材的深入了解和整體把握的基礎(chǔ)上的。 *教材的再處理要講究科學(xué)的依據(jù)，而不是簡單的增刪、修改。教材的再處理要講究科學(xué)的依據(jù)，而不是簡單的增刪、修改

22、。1難題：問在什么時(shí)候？難題：問在什么時(shí)候？ 2關(guān)鍵：問出什么樣的問題？關(guān)鍵：問出什么樣的問題？ 優(yōu)秀問題特征：優(yōu)秀問題特征： 抓住主要信息抓住主要信息 有挑戰(zhàn)性、激疑性有挑戰(zhàn)性、激疑性 有綜合性、開放性有綜合性、開放性 有序列性、層遞性（教學(xué)片段）有序列性、層遞性（教學(xué)片段） 3方式：由誰來發(fā)問？方式：由誰來發(fā)問？ 教師發(fā)問教師發(fā)問學(xué)生發(fā)問（自主、探究）學(xué)生發(fā)問（自主、探究）課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策 (1) “滿堂問”(2)偏離主題。(3)專問部分學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問。(4)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(5)提問指向不清，學(xué)生無法回

23、答。(6)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(7)不能靈活應(yīng)變設(shè)計(jì)問題的策略設(shè)計(jì)問題的策略 設(shè)問的原則（1）在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。（2）在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有梯度，即從簡單的回憶式問題過渡到評價(jià)式的問題。 （3）在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有目標(biāo)，問題要有兼顧整體，還要有藝術(shù)性。 什么是好的課堂提問什么是好的課堂提問 （1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)。（2）在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。）在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)。（3）在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。）在文章中看似矛盾之處設(shè)點(diǎn)。（4）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)。）在容易引起聯(lián)想、想象處設(shè)點(diǎn)

24、。 孔乙己孔乙己：1.“孔乙己一出場，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什孔乙己一出場，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字是什么？么？”2.“課文中哪些地方表示孔乙己的可課文中哪些地方表示孔乙己的可笑笑之處？之處？”3.“周圍人為什么譏周圍人為什么譏笑笑孔乙己？孔乙己？”4.“孔乙己在譏孔乙己在譏笑笑中死去，造成這一悲劇的原因是什中死去，造成這一悲劇的原因是什么？么？”5.“我們讀了我們讀了孔乙己孔乙己不但不但笑笑不出來，心中還隱隱作不出來，心中還隱隱作痛，為什么？痛，為什么？問在關(guān)鍵處問在關(guān)鍵處祝福祝福：“魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的？魯迅先生是怎樣描寫祥林嫂的？ ”“怎樣寫祥林嫂的衣著？怎樣寫祥林嫂的衣著

25、？怎樣寫祥林嫂的眼睛？怎樣寫祥林嫂的眼睛？怎樣寫祥林嫂的臉色表情？怎樣寫祥林嫂的臉色表情？”問在認(rèn)知需要處問在認(rèn)知需要處45+29=45+29=？衣衣1 1 36 36元元 衣衣2 2 48 48元元 衣衣3 3 59 59元元褲褲1 1 29 29元元 褲褲2 2 36 36元元 褲褲3 3 35 35元元哪位同學(xué)為老師挑選一套價(jià)廉物美的衣褲？哪位同學(xué)為老師挑選一套價(jià)廉物美的衣褲？問出問題情境問出問題情境愛迪生發(fā)明電燈對人類生活帶來了什么影響？愛迪生發(fā)明電燈對人類生活帶來了什么影響？如果愛迪生沒有發(fā)明電燈，現(xiàn)今人類的生活會(huì)如果愛迪生沒有發(fā)明電燈，現(xiàn)今人類的生活會(huì)是怎樣的？是怎樣的？問出新意問

26、出新意“你支持還是反對填海工程？為什么？你支持還是反對填海工程？為什么？”“你怎樣評價(jià)香港許多工廠遷移到內(nèi)地的做法你怎樣評價(jià)香港許多工廠遷移到內(nèi)地的做法?”“你喜歡住在哪里？是市區(qū)還是郊區(qū)？你喜歡住在哪里？是市區(qū)還是郊區(qū)？”問出思想認(rèn)識(shí)問出思想認(rèn)識(shí)華北地區(qū)為什么是我國最缺水的地區(qū)？華北地區(qū)為什么是我國最缺水的地區(qū)？華北地區(qū)屬于半濕潤地區(qū)，為什么是我國最華北地區(qū)屬于半濕潤地區(qū)，為什么是我國最缺水的地區(qū)？缺水的地區(qū)？問出困惑、矛盾問出困惑、矛盾蜘蛛有幾種捕捉飛蟲的方法？蜘蛛有幾種捕捉飛蟲的方法？蜘蛛有許多種捕捉飛蟲的方法，你對哪一蜘蛛有許多種捕捉飛蟲的方法，你對哪一 種最感種最感興趣？興趣？問出興

27、趣、思考問出興趣、思考 無疑，肯德基選擇北京是正確的，可在無疑，肯德基選擇北京是正確的，可在當(dāng)時(shí)卻是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)很大的選擇，也許選擇北當(dāng)時(shí)卻是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)很大的選擇，也許選擇北京僅僅是由于托尼京僅僅是由于托尼王本人性格使然，如果是王本人性格使然，如果是你，你會(huì)選擇哪一個(gè)城市你，你會(huì)選擇哪一個(gè)城市? ? 托尼托尼王為什么先選擇了天津，后來卻又王為什么先選擇了天津，后來卻又把它否定了把它否定了? ?如果選擇天津，你認(rèn)為情況會(huì)有如果選擇天津，你認(rèn)為情況會(huì)有什么變化什么變化? ? 你認(rèn)為肯德基在進(jìn)入中國時(shí)，由于產(chǎn)品你認(rèn)為肯德基在進(jìn)入中國時(shí)，由于產(chǎn)品的特點(diǎn)，會(huì)面臨什么樣的困難的特點(diǎn)，會(huì)面臨什么樣的困難? ?問出

28、發(fā)散問出發(fā)散課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用審美性審美性設(shè)計(jì)美設(shè)計(jì)美過程美過程美節(jié)奏美節(jié)奏美過程美表現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過程自然流暢過程美表現(xiàn)為整個(gè)教學(xué)過程自然流暢：起：起( (開始開始) )能激發(fā)興趣，引人注意能激發(fā)興趣，引人注意承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)( (銜接銜接) )能自然暢達(dá)，環(huán)環(huán)緊扣能自然暢達(dá)，環(huán)環(huán)緊扣合合( (結(jié)尾結(jié)尾) )能令人頓開茅塞、意猶未盡能令人頓開茅塞、意猶未盡 設(shè)疑啟思式： 激情共鳴式：以故引新式： 引述聯(lián)想式導(dǎo)課導(dǎo)課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課可以起到先聲奪人的效果，為整堂課精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。針對性、新穎性、趣味性、啟發(fā)性、簡潔性針對性、新穎性

29、、趣味性、啟發(fā)性、簡潔性1492年年1493年年哥倫布37天20天 1492年第一次橫渡大西洋到美洲，共花了年第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時(shí)間；天的時(shí)間；1493年第二次去美洲，花了年第二次去美洲，花了20天時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少了天時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次少了17天。有趣的是哥倫布第二次走的線路比第一次還長，但時(shí)間卻天。有趣的是哥倫布第二次走的線路比第一次還長，但時(shí)間卻花費(fèi)較少，這是為什么？花費(fèi)較少，這是為什么？揭示知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)行揭示知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)行云流水般流暢。云流水般流暢。 課題：課題：“褶皺褶皺”“斷層斷層” 巖層受力后產(chǎn)生的彎曲變形是褶

30、皺，那巖層受力后產(chǎn)生的彎曲變形是褶皺，那么巖層受力超過承受限度，巖層破裂并產(chǎn)生么巖層受力超過承受限度，巖層破裂并產(chǎn)生變位，又是什么地質(zhì)構(gòu)造？變位，又是什么地質(zhì)構(gòu)造？轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)承 “城市商業(yè)中心等級(jí)城市商業(yè)中心等級(jí)”“商業(yè)街商業(yè)街” 不論哪一級(jí)的城市商業(yè)中心，都是由不同的不論哪一級(jí)的城市商業(yè)中心，都是由不同的商業(yè)街組成的。那么，商業(yè)街商業(yè)街組成的。那么，商業(yè)街 教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容： 人類在可持續(xù)發(fā)展中面臨的問題人類在可持續(xù)發(fā)展中面臨的問題 教師展現(xiàn)一組材料教師展現(xiàn)一組材料 材料一：漫畫材料一：漫畫森森林林木木十十 材料二：圖片材料二：圖片物種滅絕誰之過物種滅絕誰之過 材料三：時(shí)事新聞材料三：時(shí)事新聞

31、柴油、汽油又漲價(jià)，小排量汽柴油、汽油又漲價(jià)，小排量汽車解禁車解禁 ( (在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對材料暢所欲言在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對材料暢所欲言) ) 教學(xué)內(nèi)容：對未來的影響教學(xué)內(nèi)容：對未來的影響 轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn)承 如果如果說我們?nèi)祟惉F(xiàn)在還不加以約束自己的行為，說我們?nèi)祟惉F(xiàn)在還不加以約束自己的行為，那么那么100100年后，我們的地球可能是怎樣的一幅圖景呢年后，我們的地球可能是怎樣的一幅圖景呢? ? ( ( 教師播放錄象，學(xué)生活動(dòng)，暢所欲言教師播放錄象，學(xué)生活動(dòng)，暢所欲言) ) 教學(xué)內(nèi)容：走可持續(xù)發(fā)展的道路教學(xué)內(nèi)容：走可持續(xù)發(fā)展的道路 承轉(zhuǎn)承轉(zhuǎn) 這樣的情景大家都不愿意看到，這樣的情景大家都不愿意看到，所以

32、所以，人類，人類現(xiàn)在必須懸崖勒馬。現(xiàn)在必須懸崖勒馬。然而然而，除了走可持續(xù)發(fā)展的道路外，除了走可持續(xù)發(fā)展的道路外，已經(jīng)別無選擇。已經(jīng)別無選擇。 結(jié)束結(jié)束 完美的教學(xué)必須做到善始善終，所以結(jié)課藝術(shù)與導(dǎo)完美的教學(xué)必須做到善始善終，所以結(jié)課藝術(shù)與導(dǎo)課藝術(shù)一樣，是衡量教師課堂教學(xué)技能和藝術(shù)水平的重課藝術(shù)一樣，是衡量教師課堂教學(xué)技能和藝術(shù)水平的重要標(biāo)志之一。要標(biāo)志之一。 1結(jié)課的原則要求結(jié)課的原則要求 自然妥貼、干凈利索、首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛自然妥貼、干凈利索、首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛 2結(jié)課的主要方式結(jié)課的主要方式 總結(jié)式、懸念式、延伸式、練習(xí)式、幽默式等總結(jié)式、懸念式、延伸式、練習(xí)式、幽默式等課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù) 生成點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解；（2）學(xué)生發(fā)現(xiàn)的解決問題的新思路、新方法；（3）學(xué)