小學(xué)語文教學(xué)論文(有效評價(jià))

1、評價(jià)如水 融入心間 讓課堂因評價(jià)更精彩摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何讓語文課堂因評價(jià)而精彩。主要從運(yùn)用方法和評價(jià)主體兩方面進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)評價(jià)引 言：“教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價(jià)學(xué)生。”作為一名道行尚淺的語文老師，我正在努力學(xué)習(xí)中，邊看邊聽，邊學(xué)邊做。由此積累了些許經(jīng)驗(yàn)，那如何讓課堂因評價(jià)的加入而更加精彩呢？一、運(yùn)用方法1、課堂上，運(yùn)用有效適度的表揚(yáng)評價(jià)表揚(yáng)時(shí)要關(guān)注不同學(xué)生的需求，肯定卻不夸大優(yōu)點(diǎn)，要讓表揚(yáng)真正激勵(lì)學(xué)生。針對不同的需要，我們可以進(jìn)行不同的表揚(yáng)。例如：孫雙金老師教學(xué)天游峰的掃路人時(shí)，有一處評價(jià)讓我印象深刻，請一位學(xué)生讀句子，該學(xué)

2、生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價(jià)道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個(gè)錯(cuò)別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。就我自身教學(xué)而言，也嘗試運(yùn)用課堂評價(jià)。在學(xué)習(xí)桂林山水一課時(shí)，讓學(xué)生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動(dòng)舉手的小女生怯怯舉起手，結(jié)果回答聲音細(xì)弱如蚊，我抓住契機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進(jìn)步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵(lì)，再重復(fù)一遍時(shí)的聲音要響亮一些了。   簡而言之，表揚(yáng)要貼近學(xué)生的心理，表揚(yáng)學(xué)生需要的，表揚(yáng)學(xué)生在乎的

3、，這樣的表揚(yáng)式評價(jià)才會真正起到有效的作用。2、課堂上，運(yùn)用委婉式評價(jià) 課堂上并不是一味的表揚(yáng)、肯定，當(dāng)然會有學(xué)生出現(xiàn)問題。這時(shí)不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學(xué)生的尷尬，保護(hù)學(xué)生的心靈，也可以指出并糾正不足。例如：一位老師在教學(xué)她是我的朋友一課時(shí)，有位靦腆的小女孩被老師點(diǎn)名讀表現(xiàn)阮恒害怕、糾結(jié)的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當(dāng)她讀完時(shí)，老師溫柔的聲音及時(shí)出現(xiàn)：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音?！蹦莻€(gè)小女孩在后面課堂的表現(xiàn)有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，

4、小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經(jīng)盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的?！蔽竦姆绞阶尯⒆用靼鬃约旱牟蛔?，也維護(hù)了孩子小小的自尊心。 3、課堂上，運(yùn)用非語言評價(jià) 在課堂上，除了發(fā)揮口頭評價(jià)，非語言評價(jià)也可以產(chǎn)生好的效果。 比如我上過的一次公開課，一開始就出現(xiàn)一些狀況，原本想要學(xué)生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動(dòng)，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個(gè)好的開端，可以明顯感受到學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的威尼斯的小艇，是借班上課，老師與學(xué)生第一次見面，彼此不熟悉，如

5、何拉近與學(xué)生的距離？這位老師也充分地運(yùn)用了非語言評價(jià)。每一位起來回答的學(xué)生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認(rèn)真聆聽。在孩子回答結(jié)束時(shí)，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價(jià)，給予學(xué)生無聲的支持，拉近師生距離也發(fā)揮著它應(yīng)有的功效。二、評價(jià)主體多樣化 新課標(biāo)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)相結(jié)合?！?教師并不是唯一的評價(jià)主體。課堂上，有時(shí)會在學(xué)生朗讀文章過后請人評價(jià)，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點(diǎn)都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個(gè)問題，我引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)別人時(shí)先找找優(yōu)點(diǎn)，對于不足給出建議，讓學(xué)生學(xué)會去欣賞別人。其中讓學(xué)生來評價(jià)老師，也是一種思維碰撞，教學(xué)相長。 仍然是在一堂她是我的朋友的公開課中，有出現(xiàn)學(xué)生評價(jià)老師。當(dāng)老師示范朗讀一段話時(shí)，旁邊有位學(xué)生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情?！薄昂?，你理解了，請?jiān)僭囍プx?！痹谶@段對話中，在老師巧妙地引導(dǎo)下，出現(xiàn)了學(xué)生評價(jià)老師，評價(jià)主體已然發(fā)生變化，也可以得知學(xué)生對于這段話所表達(dá)的感情，如何去讀已經(jīng)有所了解。 評價(jià)如水，燙了，會傷人；評價(jià)如水，寒了，會凍人；評價(jià)如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調(diào)試，只有不斷地學(xué)習(xí)，努力做到更好。評價(jià)如水，融入每個(gè)孩子心間，讓我們的課堂因評價(jià)更