小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)化”》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)化”進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我們看到了一個(gè)可喜的現(xiàn)象：廣大教師已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不是關(guān)注成績(jī)，一味的填鴨式教學(xué)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)類的課程（體育、科學(xué)）參與程度較大，也表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是對(duì)于語(yǔ)文等課堂教學(xué)類課程的興趣還是不大。筆者認(rèn)為解決好此問(wèn)題的關(guān)鍵除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外，更重要的還是提高語(yǔ)文課堂的吸引力。語(yǔ)文課堂教學(xué)的 “實(shí)驗(yàn)化”就是途徑之一，“實(shí)驗(yàn)化”只是一種說(shuō)法，更重要的是一種課堂教學(xué)“形象化”的理念。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅可以做游戲、演示、

2、甚至可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。從表面上看來(lái)語(yǔ)文課與實(shí)驗(yàn)似乎距離很遙遠(yuǎn)，但是二者的結(jié)合是有一定基礎(chǔ)的。一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)化”的可行性。1、從學(xué)生心理發(fā)展看。小學(xué)生的年齡大概在7-12歲之間，他們（尤其是低年級(jí)學(xué)生）的思維習(xí)慣更多的傾向于直觀形象性，他們更容易接受一些直觀形象的知識(shí)。在黑板上寫下“蘋果”兩個(gè)字，低年級(jí)的學(xué)生或許不會(huì)認(rèn)識(shí)，但是當(dāng)我們把一個(gè)蘋果放在講臺(tái)上，學(xué)生會(huì)告訴你這是一個(gè)蘋果。文字是抽象性的，而實(shí)物是具體的，對(duì)比起來(lái)，實(shí)物更容易讓學(xué)生記住。2、從教材來(lái)看。教材選編的課文有許多是貼近兒童生活的兒歌、童話和故事，具有很大的趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力很大，如果能將這些課程

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示等方法讓學(xué)生直觀感受，教學(xué)效果會(huì)更好。游戲仍然是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要形式。它能有效地增加學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望。如影子、比尾巴、爺爺和小樹(shù)、小松鼠找花生、荷葉圓圓、曹沖稱象、烏鴉喝水等。這些課文有的教師引導(dǎo)學(xué)生邊游戲邊讀；有的通過(guò)模仿小動(dòng)物的動(dòng)作、聲音達(dá)到認(rèn)識(shí)生字理解課文。3、從教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式上看。學(xué)生的心理發(fā)展水平?jīng)Q定著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師教授知識(shí)要根據(jù)不同的學(xué)生、課程、時(shí)間采取不同的教學(xué)方法，這也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“實(shí)驗(yàn)化”提供了空間。二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)化”的操作性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)化”有較強(qiáng)的可操作性，在這里和大家分享兩個(gè)案例

4、：案例1：烏鴉喝水準(zhǔn)備工具：礦泉水瓶一個(gè)（盛水至4/5處）、小石子若干。演示：教師：同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)烏鴉喝水，烏鴉是怎樣從瓶子里喝到水的呢？我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)好不好？學(xué)生：好！教師按照課文內(nèi)容，一步步的演示烏鴉不斷從別的地方銜來(lái)石塊，放到瓶子里，讓學(xué)生注意觀察水位的變化，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)放入一個(gè)石塊，水從瓶子口溢出的時(shí)候，學(xué)生帶著興奮的表情說(shuō)水出來(lái)了。教師趁機(jī)引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思考。案例2：曹沖稱象準(zhǔn)備工具：透明玻璃魚缸、木板一塊、秤砣一個(gè)、大小砝碼若干。演示：魚缸-河、秤砣-大象、砝碼-石塊、木板-船。演示：小學(xué)生已經(jīng)掌握了“守恒”的概念，本實(shí)驗(yàn)就是利用“守恒”設(shè)計(jì)的。把木板放到水中，告訴學(xué)

5、生這就是那一條船。然后把秤砣放到木板上，告訴學(xué)生“大象”放到“船”上了，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)木板往水里沉下了一部分，并用圓珠筆標(biāo)記好位置木板浸入水中的位置。接下來(lái)，把秤砣拿掉，將一個(gè)個(gè)的砝碼放到木板上，讓學(xué)生觀察，直到木板再次到達(dá)標(biāo)記的位置。所有砝碼的重量就是秤砣的重量，也就是說(shuō)所有石塊加起來(lái)的重量就是大象的重量。三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“實(shí)驗(yàn)化”的意義。1、語(yǔ)文教師的觀念發(fā)生了明顯變化。教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂的多元化、實(shí)驗(yàn)化更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變；由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變；由機(jī)械的決定性教學(xué)向互動(dòng)的交往性教學(xué)轉(zhuǎn)變；由單向性活動(dòng)教學(xué)向綜合性的活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。課堂的“實(shí)驗(yàn)化”對(duì)語(yǔ)文教師的要求更高，要求教師更好的分析學(xué)生、分析教材，不斷提高自我教學(xué)水平。2、促進(jìn)學(xué)科之間的互動(dòng)。每一個(gè)學(xué)科都不是彼此鼓勵(lì)的，它都和其他學(xué)科存在著這樣或那樣的聯(lián)系。學(xué)科之間的交流和互動(dòng)，不僅可以提高課堂的吸引力，在某種程度上還可以減少學(xué)生對(duì)于某些學(xué)科的厭學(xué)現(xiàn)象?！罢Z(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)化”是在教學(xué)過(guò)程中悟出的一種理念，在此表達(dá)的或許不夠準(zhǔn)確，但是基于從理念衍生的一些做法的的確確對(duì)學(xué)生有很大的幫助?！罢Z(yǔ)文課堂實(shí)驗(yàn)化”要求教師不斷探索，發(fā)掘生活