小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：小學(xué)作文教學(xué)中“多元評(píng)改”的探索

1、從“隔岸觀火”到“身臨其境”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文主：小學(xué)作文教學(xué)中“多元評(píng)改”的探索內(nèi)容提要：為了引領(lǐng)學(xué)生參與習(xí)作的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，我在作文評(píng)價(jià)方面做了初步的探索，那就是評(píng)價(jià)方法的多元化，評(píng)價(jià)形式的多元化，評(píng)價(jià)主體的多元化，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往在作文評(píng)改中的被動(dòng)地位，也就是從“隔岸觀火”到“身臨其境”，從而達(dá)到自能修改的終極目的。一、 培養(yǎng)興趣，激發(fā)自發(fā)熱情二、 示范引路，掌握評(píng)改要領(lǐng)三、 多元評(píng)改，培養(yǎng)自改能力 正文：作文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而習(xí)作評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作評(píng)價(jià)就是教師的單邊勞動(dòng)。學(xué)生只管寫(xiě)作文、交作文，接受老師的批改。教師的精批細(xì)改，實(shí)在

2、是勞神費(fèi)力而又收效甚微。面對(duì)教師們用頸椎病換來(lái)的精批細(xì)改，絕大多數(shù)學(xué)生只是瞄上一眼，便將作文塞進(jìn)抽屜，造成了教師評(píng)價(jià)的勞而少益，甚至徒勞無(wú)益。葉圣陶老先生曾指出：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，老師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自改的習(xí)慣，這是終生受用的?！睘榇?，近幾年我在作文評(píng)價(jià)方面做了初步的探索，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行了符合課改精神的富有成效的改革，意在引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，也就是從“隔岸觀火”到“身臨其境”，從而達(dá)到自能修改的終極目的。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自發(fā)熱情美國(guó)認(rèn)識(shí)心理

3、學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件，認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的先決條件。、賞名言，聽(tīng)故事，激發(fā)興趣。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析一些名言佳句，如賈島的“二句三年得，一吟雙淚流”，曹雪芹的“十年辛苦不尋常，看來(lái)字字皆是血”等，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到錘煉語(yǔ)言的重要性；通過(guò)聽(tīng)杜甫“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，王安石幾易其稿才得“春風(fēng)又綠江南岸”，白居易寫(xiě)完詩(shī)后讀給老太太聽(tīng)等故事讓學(xué)生明白，古今中外的名家之所以寫(xiě)出千古名句，都源于他們對(duì)文章精益求精的追求。、看手稿，作比較，萌發(fā)欲望教師收集，復(fù)印一些名家的修改手稿在學(xué)生面前展示出來(lái)，

4、讓學(xué)生從這些密密麻麻的修改稿上看到名家嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度；把一位學(xué)生同一篇習(xí)作的原稿和所有修改稿裝訂成冊(cè)，組織傳閱，讓學(xué)生明白文成與改的道理，從而萌發(fā)自我評(píng)改的欲望。二、示范引路，掌握評(píng)改要領(lǐng)、示范引路，全程參與俗話說(shuō)：“賜子千金，不如教子一技?！弊寣W(xué)生參與作文評(píng)改，首先必須以教師精細(xì)的評(píng)改做示范，為學(xué)生的自改打下基礎(chǔ)。具體做法是：學(xué)生完成習(xí)作之后，教師瀏覽以下學(xué)生習(xí)作，挑選出其中有代表性的習(xí)作，原文投影或復(fù)印人手一份，然后組織學(xué)生討論評(píng)改。從主體結(jié)構(gòu)到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、行款等進(jìn)行推敲斟酌，邊評(píng)改邊說(shuō)明，讓學(xué)生真切地感受到評(píng)改的全過(guò)程。最后讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，提高能

5、力。在示范評(píng)改中，教師要為學(xué)生提供切實(shí)有效的增刪，調(diào)換的評(píng)改方法，一整套的一目了然的 評(píng)改符號(hào)和一系列簡(jiǎn)明實(shí)用的評(píng)改術(shù)語(yǔ)等。、授之以漁，掌握要領(lǐng)通過(guò)教師的示范評(píng)改，學(xué)生對(duì)評(píng)改作文的各個(gè)環(huán)節(jié)有了印象，這時(shí)放手讓學(xué)生自改，學(xué)生仍會(huì)感到無(wú)從下手。因此，還必須扶著學(xué)生評(píng)改。（）統(tǒng)一評(píng)改要求學(xué)生感覺(jué)作文評(píng)改難，主要是因?yàn)樽魑脑u(píng)改沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以衡量。老師可以為學(xué)生提供一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)改要求，使學(xué)生感到有法可依，有據(jù)可循。教材中安排的每次習(xí)作都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，它可以是謀篇布局的訓(xùn)練，也可以是選材立意的訓(xùn)練等。同時(shí)，學(xué)生習(xí)作還兼顧常規(guī)要求，包括:卷面、標(biāo)點(diǎn)、字詞句等遣詞造句方面的要求。因此，我根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練

6、項(xiàng)目和常規(guī)訓(xùn)練，每次習(xí)作化為十個(gè)項(xiàng)目，這樣避免學(xué)生面面俱到，不得要領(lǐng)。（）指導(dǎo)三讀三改文章的評(píng)改不要求學(xué)生一步到位，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三讀三改法”評(píng)改。即初讀時(shí)統(tǒng)觀全局，大處著眼，對(duì)文章的材料、結(jié)構(gòu)進(jìn)行審視，分析判斷材料是否符合要求，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容安排是否得當(dāng)。這些大問(wèn)題解決了，文章的評(píng)改就成功了一半。接著細(xì)讀，對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行推敲琢磨，看看標(biāo)點(diǎn)是否錯(cuò)漏，用詞是否確切，語(yǔ)句是否規(guī)范。最后品讀，把批改后的習(xí)作再次認(rèn)真地品味一遍，邊讀邊想像畫(huà)面，看通過(guò)自己的語(yǔ)言描述是否能真切地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，再度進(jìn)行斟酌潤(rùn)色，使文章逐步完美。三、多元評(píng)改，培養(yǎng)自改能力訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文不能操之過(guò)急，

7、要循序漸進(jìn)。從示范引路到學(xué)生獨(dú)立評(píng)改是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的臺(tái)階，拾級(jí)而上，才能真正達(dá)到自能作文不待老師改的境界。因此，我在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體等方面進(jìn)行了探索，意在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作、評(píng)改的興趣。、評(píng)價(jià)方法多元化（）亮點(diǎn)展示。 評(píng)判學(xué)生的習(xí)作時(shí)不可過(guò)高地要求，要盡可能地做到在平凡的文字中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)不好或?qū)?xiě)作缺少興趣的學(xué)生更應(yīng)常常采用這種方式激勵(lì)。用亮點(diǎn)點(diǎn)亮心燭，啟迪創(chuàng)作靈性，激發(fā)創(chuàng)作欲望。（）賞讀評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，開(kāi)展“互賞作文”行動(dòng)，讓學(xué)生用欣賞的目光去解讀同伴的文章，并寫(xiě)出賞讀評(píng)語(yǔ)。有了賞識(shí)，學(xué)生臉上掛滿了喜悅；有了賞識(shí)，

8、學(xué)生腦海中注入了創(chuàng)新的活水。（）星級(jí)評(píng)價(jià)。 根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，將習(xí)作評(píng)價(jià)解析成語(yǔ)言星、創(chuàng)新星、立意星、修改星等因素，采用一些可愛(ài)的帶有卡通圖案的五角星加以星級(jí)標(biāo)示。這樣的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的口味，既能使他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能讓他們找出不足，加以改進(jìn)。、評(píng)價(jià)形式多元化（）縱向性評(píng)價(jià)。 即初次習(xí)作得分加上每一次修改得分。（）單一性評(píng)價(jià)。 有時(shí)，為了一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)可就某一方面進(jìn)行，可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的。這樣目標(biāo)集中，方向明確，要求具體，便于操作。（）綜合性評(píng)價(jià)。 實(shí)踐中，更多的是用綜合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)時(shí)，我常常采用分項(xiàng)目標(biāo)加分制，即達(dá)成一個(gè)目標(biāo)得多少分，最后一個(gè)綜

9、合分。這樣可以使學(xué)生很明確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，有了明確的改進(jìn)目標(biāo)。、評(píng)價(jià)主體多元化（）同伴評(píng)價(jià)。 通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，施評(píng)者在享受“小老師”待遇的同時(shí)，可以以同齡同伴的眼光來(lái)看作文，更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，解讀文章。而受評(píng)的學(xué)生也有一種親切感，便于交流。（）教師評(píng)價(jià)。 教師的評(píng)價(jià)既是對(duì)習(xí)作的評(píng)判，也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。（）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。 其實(shí)家長(zhǎng)是很好的評(píng)價(jià)資源，因?yàn)樗麄兏私庾约旱暮⒆?，可以通過(guò)評(píng)價(jià)這種途徑，指導(dǎo)孩子構(gòu)思選材，一對(duì)一地指導(dǎo)孩子修改。而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，親情也會(huì)得以提升。（）自我評(píng)價(jià)。 習(xí)作主體更應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)進(jìn)行自我定位。更可以對(duì)他人的評(píng)價(jià)做出再評(píng)價(jià)，以改變被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這種多元化的評(píng)價(jià)一改往日以教師為主的單一評(píng)價(jià)主觀現(xiàn)象，傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成了評(píng)價(jià)主題中的一員，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與，形成了多元評(píng)價(jià)主體的交互活動(dòng)，評(píng)價(jià)主體多元使得評(píng)價(jià)結(jié)果合理、全面而客觀，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的合作互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成了學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，易于形成積極、友好和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)過(guò)程中有效的對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)生是積極認(rèn)同的?？傊嘣u(píng)改的終極目標(biāo)是自能評(píng)改和提高寫(xiě)作能力及鑒賞水平。我愿為此不斷探索，不