小學(xué)語文論文：從閱讀提示談小學(xué)中年級略讀課文的教學(xué)VIP

1、小學(xué)語文論文讓略讀成為“悅”讀從閱讀提示談小學(xué)中年級略讀課文的教學(xué)【摘要】略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，眼看著略讀課文的比例是一年一年的增加，而在實踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年一年的減少。筆者認(rèn)為略讀教學(xué)在小學(xué)中年級是個奠基階段。筆者通過對中年級略讀課文的閱讀提示的學(xué)習(xí)研究，認(rèn)為中年級的略讀課文教學(xué)可以從“把握整體，讀寫結(jié)合；多種讀法，促思促悟；聯(lián)系課內(nèi)外，整合資源”這三方面來進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會略讀方法，拓寬閱讀層面，提高閱讀能力。【關(guān)鍵詞】略讀課 中

2、年級 閱讀提示 閱讀能力略讀課文是學(xué)生運用所學(xué)閱讀知識，進行獨立閱讀、理解的良好范例，是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要途徑。略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小，略讀課文的教學(xué)不容輕視。人教版教材從三年級開始安排了略讀課文，三上和三下每冊各有8篇，而到了四年級上冊，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%，到五六年級略讀與精讀課文形成了1：1的狀態(tài)。眼看著略讀的比例是一年一年的增加，而在實踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒有一年一年的減少。筆者認(rèn)為略讀教學(xué)在小學(xué)中年級是個起點，在這一階段的略讀教學(xué)是個奠基性的工程，基礎(chǔ)打好了，日后的略讀教學(xué)

3、才能得以更順利地、更有效地開展。于是與同事們不斷研究著三、四年級略讀課文的特點，并長期開展實踐討論，以期學(xué)生在略讀課中學(xué)會略讀，享受略讀帶來的喜悅，讓略讀成為“悅”讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀教學(xué)，應(yīng)有所略而有所不略，能略去過多的教師的講解，卻略不去學(xué)生的學(xué)，也就是所謂的教略而學(xué)豐。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機

4、會。略讀課上，學(xué)生要學(xué)得更開放、更自主，教師要說得更少些、更精些。但是，自主閱讀還需要教師的引領(lǐng)，應(yīng)體現(xiàn)閱讀的層次性。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于略讀課文的要求非常簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！蔽覀兺荒芎芎玫匕盐账奶攸c，在平常的略讀教學(xué)中，往往進入如下誤區(qū)：一、難以割舍，精雕細(xì)琢。習(xí)慣了精讀課文的教學(xué)，把略讀課文一律當(dāng)成精讀課文來教，從字詞到篇章，從語法修辭到思想感情，面面俱到，精雕細(xì)刻。因而常覺課時不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。二、棄之課外，過度放手。以學(xué)生自

5、學(xué)為主，馬馬虎虎讓學(xué)生隨便讀一讀就草草了事，教師很少指導(dǎo)和總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的結(jié)果。還有的老師因略讀課文不納入考試范圍，干脆略去不講。三、若即若離，教法簡單。教學(xué)略讀課文時，無論是什么內(nèi)容，什么體裁，一律采取自己讀一讀，大家說一說的方式，教學(xué)方法單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。略讀課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通往獨立閱讀彼岸的一座橋梁，然而如何搭好這座橋，就需要我們廣大語文教師認(rèn)識到略讀課文教學(xué)的真正內(nèi)涵，走出這種種誤區(qū)。著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)該要把握好兩點一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上

6、的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。略讀課文的一大明顯的編寫特點是將由教材展示的課程內(nèi)容，設(shè)計為提示式的導(dǎo)語。略讀課文前面的導(dǎo)讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學(xué)生在讀寫中可能會遇到的問題。這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了教與學(xué)的方向。縱觀三、四年級各冊的略讀課文及閱讀提示，筆者認(rèn)為對中年級的略讀教學(xué)可以采用以下幾種方法。一、把握整體，讀寫結(jié)合筆者羅列了這兩個年級中篇略讀課文的導(dǎo)讀提示語以及每個單元的閱讀主題，從中不難發(fā)現(xiàn)課程中每

7、個單元都無不體現(xiàn)了單元的整合性。略讀課文的導(dǎo)讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。有時，略讀課文的學(xué)習(xí)也能很好地為單元習(xí)作或隨堂練筆，打好鋪墊。如三年級下冊珍珠泉一課的導(dǎo)讀是這樣的：上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點，表達了怎樣的感情。而在單元導(dǎo)讀中也有這樣提到：讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的

8、景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。由此可見，略讀課文雖是一種獨立的閱讀形式，但略讀教學(xué)中卻不能忽視單元的整體性。珍珠泉一課，課文描寫了山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深綠，抒發(fā)他對大自然景觀的贊美之情，表達了對家鄉(xiāng)熱愛的感情。文章文質(zhì)優(yōu)美，往往會令教師們對教學(xué)內(nèi)容難以取舍，于是在設(shè)計教學(xué)過程時，必須要整體求略，重點求精。本人是這樣設(shè)計這一課的：、介紹各種名泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“珍珠泉”的興趣。、初讀全文，感知課文是從哪幾個方面來介紹珍珠泉的。（這一環(huán)節(jié)學(xué)生就可用在前面幾課學(xué)到的經(jīng)驗，很快地了解到文章是從珍珠泉周圍的環(huán)境、珍珠泉水的樣子、珍珠名字的由來這三方面來寫的。）、品讀自然段，感受珍珠泉的美。學(xué)生

9、自由挑選各段落中自己感興趣的優(yōu)美的語句進步背誦。（略讀課文雖沒有背誦的要求，但基于學(xué)習(xí)語言文字重在積累這一方面來考慮，教師完全可以根據(jù)課文特點，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生去背誦積累。）、簡要讀讀自然段，感受作者對珍珠泉的喜愛之情。、回顧本文全篇的寫作方法。（教師順勢引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作方法，這樣在園地一的關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生寫作方法的難題也就迎刃而解。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)會同類文章的閱讀方法，并能學(xué)以致用，將讀寫結(jié)合起來。）教材中所選的略讀課文形式多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生隨堂練筆的形式，可根據(jù)不同的文體，不同的內(nèi)容而定。比如：可在“情節(jié)留白”之處填補，以實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”之處揣摩，以

10、詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”之處創(chuàng)造，以升華情感體驗。讓課堂的精彩在筆尖流動。二、多種讀法，促思促悟略讀教學(xué)，學(xué)生的“讀”占領(lǐng)著主要地位。在這43篇略讀提示中，都有指引學(xué)生通過各種各樣的讀去概括文章的主要內(nèi)容，同時在讀中去感悟，去交流各自的閱讀感受。三年級由于剛從低年級過度而來，閱讀能力正待逐步提升，因而在導(dǎo)讀中也就簡單地提到讀讀課文，看看本文講了件什么事。而四年級的略讀課文與三年級相比，數(shù)量上增加一倍，無論從學(xué)生的認(rèn)知理解層面考慮，還是從課程的對略讀課文的安排考慮，讀書的方式要求都要隨著年級的增加而有所變化，以提高閱讀效率，提升閱讀能力。崔巒：略讀更接近于平常讀書，讀文章，以了解大致內(nèi)容為主

11、要目的。略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”，可采用速讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等。四年級29篇略讀課文，其中就有19篇課文都明確要求學(xué)生通過認(rèn)真默讀去了解課文大意。默讀是朗讀的一種重要方式。由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容，并且不易疲勞，易于持久。學(xué)會默讀，可以有效地促進學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)，順利地開展各種方式的閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀數(shù)量。1、速讀略讀課文是一種“快餐”，體現(xiàn)現(xiàn)代社會快節(jié)奏的特點，既有一定的營養(yǎng)，又有一定的速度。根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，告訴學(xué)生速讀的

12、方法，克服“默朗讀”，要眼腦直映，擴大視域、減少回視等。讀課文時要限定時間，讓學(xué)生從一次看清一個詞語到一個句子，甚至成片成面地看。速讀要求學(xué)生在閱讀時全神貫注，把注意力放在理解作者的意思，而不在記憶閱讀材料上的語句。這種訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，要長期堅持才能取得好的效果。最初的時候，我常常挑選一段約300來字的段落或文章來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。一開始，學(xué)生往往都是采用唇讀或“默朗讀”的方法，花的時間起碼在一分鐘以上。學(xué)生們在懂得方法之后，再加上經(jīng)常性的練習(xí)，讀書速度是越來越快，40秒、30秒、20秒，有些速度快的甚至在15秒左右就能全部讀完。四年下冊小英雄雨來一課，講的是在那戰(zhàn)火連天的抗日戰(zhàn)爭

13、時期，晉察冀地區(qū)的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為掩護革命干部，機智地同敵人斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個部分?jǐn)⑹?。篇幅極長，全文長達3200多字。教學(xué)時，我主要采用速讀法進行。首先我就讓孩子們默讀全文，對課文有個全面性的了解。因為之前有了速度的基礎(chǔ)，在五分鐘左右全班同學(xué)都已把全文讀完，有些快的同學(xué)在三分多鐘時就已讀好。然后分章節(jié)進行速讀，了解每個部分的內(nèi)容，并給這六個部分分別加上小標(biāo)題。學(xué)生運用了速讀，讀書的遍數(shù)能得以保證，從而很快地概括出每部分主要講了什么。最后，請學(xué)生對令自己感受最深的部分進行重點讀，并把小英雄雨來的故事講給別人聽。這一環(huán)節(jié)的讀就得采取速度與朗讀相結(jié)合的辦法，才

14、能使故事更能深入人心，加強記憶。2、尋找式閱讀尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)所提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。在略讀導(dǎo)讀提示中，首次提出默讀是在三年級下冊中國國際救援隊，真棒！這一課。本課采用的是通訊報道的常用寫法，按事物發(fā)展的時間順序安排材料，敘述清楚，并有適當(dāng)?shù)淖h論。在整個事件的報道中，既有救援工作的總體介紹，又有細(xì)節(jié)的描寫，如搜索犬救出男孩的事。像這種文體的教學(xué)，不必面面俱到。本人在指導(dǎo)學(xué)生通過默讀全面了解整個報道的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提示的要求采用尋找式的閱讀去學(xué)習(xí)主要段落。閱讀提示中指出：默讀課文，想想課文講了一件什

15、么事。這時學(xué)生就可以直接去尋找寫搜索犬救男孩的那一段仔細(xì)地閱讀，從而去體會文中表達一種怎樣的情感。通過這一課的學(xué)習(xí)，今后學(xué)生在讀書看報時就可以靈活地運用這種尋找式閱讀，略其所略，重其所重。3、瀏覽式閱讀瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不閱讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法一要看標(biāo)題或每段的第一句話，選擇自己感興趣的內(nèi)容。二要瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。三要整理收獲。讀后概括文章要點，以形成總的印象。課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中指出：略讀的評價，重在考查能否把握閱讀材料的大意；瀏

16、覽能力的評價，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)之一，是使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。要具備這樣的能力，就必須學(xué)會瀏覽：根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看課文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。在信息社會，瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種有用的閱讀能力，中高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)予以重視。 三、聯(lián)系課內(nèi)外，整合資源。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就不應(yīng)該只滿足于教材本身，而應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)

17、引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進行寬泛的課堂延伸，發(fā)揮略讀課文延伸拓展功能，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文。教師應(yīng)有意識地以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，進行課前、課中、課外拓展閱讀等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)從個到類的遷移。略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比是數(shù)學(xué)中的例題，而略讀課文則好比數(shù)學(xué)中的習(xí)題，精讀時學(xué)方法，略讀時練水平。1、搜集資料，加深理解四年級下冊黃河是怎樣變化的一課的導(dǎo)讀語提及：下面的課文又給我們怎樣的啟示呢？默讀課文，說說黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。在教學(xué)課文之前可以讓學(xué)生收集相

18、關(guān)資料，初步了解黃河的過去與現(xiàn)在。在課堂中緊扣黃河發(fā)生了哪些變化，探索引起變化的原因。在最后，根據(jù)所查資料，再結(jié)合課后的資料袋，2、廣泛閱讀，開拓視野2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三四年級學(xué)生的課外閱讀總量要求是不少于40萬字。人教版教材在編寫時就很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四年級上冊卡羅納一文，課后“資料袋”介紹了愛的教育這本書的內(nèi)容提要，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，進行廣泛閱讀。我們還可以通過閱讀相關(guān)的其他文章來拓展視野，從而發(fā)揮略讀課文的拓展延伸功能。3、綜合實踐，引發(fā)探究新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師結(jié)合教材進行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。筆者在教學(xué)第六冊第五單元時，在教完精讀課文可貴的沉默后，立即組織學(xué)