小學(xué)語文講課比賽總結(jié)

1、在春天里傾聽花開的聲音 于精彩處撿拾落英的繽紛小學(xué)語文講課比賽總結(jié) 一、戴著欣賞的眼鏡看教師的努力根據(jù)區(qū)教體局教研室的指示精神和本校的預(yù)定計(jì)劃，為深化語文課堂改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校與前段時(shí)間舉行了辦事處級(jí)的個(gè)性課堂展示暨語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)程序嚴(yán)格按上級(jí)指示精神進(jìn)行：所有參賽教師提前24小時(shí)抽年級(jí)和課題。展示分低（1、2、3年級(jí)）和高（4、5、6年級(jí)）兩段，每年級(jí)不分上下冊(cè)，先抽年級(jí)，再抽課題。這對(duì)講課教師來說是一次教材解讀和設(shè)計(jì)能力的挑戰(zhàn)，更是一次教師課堂駕馭能力的挑戰(zhàn)。抽課題時(shí)，我看著來自各校的這支參賽隊(duì)伍有剛畢業(yè)不到三年的年輕教師劉文娜、張曼、孟寧寧；有人到中年的骨干教師闞學(xué)紅

2、、楊蘇海、郭曉燕、孫瑋；還有年近五十歲的老教師張秀春、宋云超。我的心中不由充滿了擔(dān)憂：他們能在短短的一天時(shí)間里準(zhǔn)備好教案嗎？沒有試講的時(shí)間，借班上課，他們的課堂能發(fā)揮出最好的水平嗎？沒想到，到了正式比賽的時(shí)候，不說笑容滿面、和藹可親的老教師宋云超的愉悅課堂，課件精美、氣氛活躍的青年教師楊蘇海的童真課堂，也不說孟寧寧老師清新婉約的童趣課堂，單說郭曉燕老師的活力課堂、闞學(xué)紅老師的嚴(yán)謹(jǐn)課堂，還有孫瑋老師的大氣、張曼老師的靈性、劉文娜老師的扎實(shí)，尤其是張秀春老師在課堂中的“相信自己”“說得真好”激情話語透露出來的鼓勵(lì)都讓聽課老師記憶猶新。亮點(diǎn)紛呈的展示，真正體現(xiàn)了本次“簡(jiǎn)約 精彩 自能 高效”的活動(dòng)主

3、題，使得本次的賽課真正成為老師們展示自我的手段和相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)過兩天的精彩演繹，最后產(chǎn)生了2名優(yōu)秀設(shè)計(jì)新獎(jiǎng)，三名最具潛力獎(jiǎng)，四名最具特色獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的取得僅僅是一種形式，而蘊(yùn)含在講課教師身上的努力卻深深地印刻在所有聽課教師的心上。用欣賞的眼光，我發(fā)現(xiàn)了他們教材解讀的能力、課的設(shè)計(jì)方面的智慧、課堂把握方面的技巧以及表現(xiàn)在既定行為上的那一顆顆力爭(zhēng)上游的心所有這些，讓我除了感動(dòng)，還是感動(dòng)！二、以旁觀者的心態(tài)看師生的活動(dòng) 對(duì)于講課教師，課堂是一種生命與生命的對(duì)話；對(duì)于聽課教師，課堂是一面鏡子，展示著別人，更映射著自己。所以，以旁觀者的心態(tài)，用審判者的眼光，引發(fā)了我作為研究者的思考。1小手如林與一枝

4、獨(dú)秀 最好的課堂是小手如林的課堂。當(dāng)學(xué)生滿懷激情地踴躍發(fā)言時(shí)，課堂氣氛的活躍必定帶給講課教師和聽課教師莫大的享受。這就是在宋老師的課堂上感受到的快樂。但我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以往不曾注意的事情：一堂課上，舉手的很多，但往往站起來回答問題的卻只有那么一兩個(gè)。因?yàn)樗麄兲貏e積極，因?yàn)樗麄冎w語言豐富（愛半站著舉手，大聲說：“老師，我！老師，我！”），所以當(dāng)我看到整整一節(jié)課一名文靜的女孩子每次都舉手卻直到下課也沒有獲得回答問題的機(jī)會(huì)時(shí)，我不由有一點(diǎn)心痛。如果是我，長此以往，那份積極表現(xiàn)的激情能否堅(jiān)持下去？2熱情的展示和不屑的議論 課堂上還有一種讓我擔(dān)心的發(fā)現(xiàn)。即一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生寫幾句感想，當(dāng)

5、時(shí)學(xué)生就紛紛站起來用華麗的語言讀著優(yōu)美的詩句，我頗感驚異于有如此水平的學(xué)生時(shí)，卻不小心看到了一個(gè)女生不屑的表情和小聲的議論:“這是我們隨課練上的?！蔽也挥僧a(chǎn)生了擔(dān)憂：一堂課的精彩演繹換來的是學(xué)生早已經(jīng)準(zhǔn)備好的臺(tái)詞，這樣的課堂是我們教學(xué)生呢？還是學(xué)生陪著我們玩？長此以往，我們是不是培養(yǎng)了一群擅看顏色的高級(jí)“應(yīng)聲蟲”？3畏懼的心和茫然的眼神 在課堂上，看到年輕教師課始時(shí)的精彩和課中突發(fā)事件時(shí)的無措,我看到了一顆對(duì)教育畏懼的心。年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)，但年輕就是本錢，這些就是我今后努力的方向：帶領(lǐng)他們成長，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上做出精彩的演出。相對(duì)于年輕教師的畏懼，我更心痛于部分學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的茫然的眼神

6、。如果我們的課堂不能帶動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，不能讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)的快樂中去。這樣的課堂必定是值得我們研究和探討的課堂。三、不應(yīng)該站錯(cuò)的位置作為一名教育者，無論是課上還是課下，教師都應(yīng)該是學(xué)生的一個(gè)高明的伙伴，而不是幫腔的玩伴。表現(xiàn)在課堂上，即是教師必須有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須敢于及是說“不”。不能一味地由著學(xué)生的性子，讓學(xué)生牽著走。教師的引領(lǐng)作用必須時(shí)刻體現(xiàn)在課堂的分分秒秒、方方面面。我認(rèn)為，考核一堂課是否高效，關(guān)鍵要看教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度是否到位。1沒有感情的融入哪有震撼心靈的記憶 如果沒有對(duì)學(xué)生的關(guān)注，就沒有學(xué)生的真正提升。如果沒有對(duì)文本的關(guān)注，教師就沒有課堂感情的融入。一位感動(dòng)

7、不了自己的演員想感動(dòng)觀眾，想讓觀眾有著震撼心靈的記憶，我覺得這是不可能的。所以，一堂高效的課，應(yīng)該是教師能全身心投入，能感動(dòng)自己的課；應(yīng)該是有震撼學(xué)生心靈記憶的時(shí)刻的課。2別讓網(wǎng)絡(luò)取代了學(xué)生的思考 課堂上我還發(fā)現(xiàn)一種情況，即不管上那種類型的課，教師總會(huì)穿插一些精美的圖片和視頻。我想：別讓網(wǎng)絡(luò)取代了學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生的抽象思維被直觀的視頻取代的時(shí)候，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力還有可能嗎？3當(dāng)嫁接和剽竊成為自然 當(dāng)學(xué)生把同步訓(xùn)練上的答案抄在課本上、在網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)打印出來，在課堂的某個(gè)時(shí)候高聲誦讀時(shí)，我忽然感到：當(dāng)嫁接和剽竊成為自然，我們離純粹的語文課堂還有多遠(yuǎn)？四、單元整體教學(xué)帶給我的困惑對(duì)

8、課程理念解讀的程序化本次賽課，選擇單元整體教學(xué)的老師很多。這說明老師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)研究的意義。但讓我擔(dān)憂的是，雖然我校對(duì)單元教學(xué)的研究已經(jīng)過去了一個(gè)學(xué)期，但老師們對(duì)于課的理解還存在于最低的層次：即預(yù)習(xí)指導(dǎo)課就是把所有的課文句子說一說、讀一讀。品讀探究課就是學(xué)一篇課文然后在出幾個(gè)問題做另一篇課文習(xí)題。對(duì)策略理念解讀的程序化阻礙了研究的進(jìn)程，新策略研究還任重而道遠(yuǎn)。對(duì)整合點(diǎn)的模糊性與片面性單元整體教學(xué)的最大困惑不在學(xué)生，而在教師。對(duì)教師的要求比較高。關(guān)鍵看教師整體把握教材和解讀教材的能力。但很多教師對(duì)于課標(biāo)要求和策略整合的核心問題還比較模糊，于是造成了授課活動(dòng)的片面性：過多地關(guān)注全篇課文，而忽視了對(duì)課文精華的重點(diǎn)研讀和訓(xùn)練；過多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)整合點(diǎn)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。前景的茫然與無措對(duì)課改的研究需要付出很多的努力，但現(xiàn)實(shí)的環(huán)境卻不容樂觀：時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師想到的是與其挖空心思找整合點(diǎn)，不如按部就班講課文。所以，立志研究的教師少，隨波逐流的同事多。我于是感到研究前景的茫然與無