如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂

1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂 武漢市漢陽區(qū)十里鋪小學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)科 盧玉環(huán)【內(nèi)容提要】 小學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何構(gòu)建一個(gè)高效的課堂是現(xiàn)在教科研的關(guān)鍵性問題。在高效的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得，這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)水平。如何進(jìn)行高效的教學(xué)，構(gòu)建出一個(gè)高效課堂呢？我從教學(xué)的實(shí)踐中體會到：數(shù)學(xué)課的高效課堂構(gòu)建要從研讀教材開始，以生活實(shí)踐為載體，以探究活動為核心；在高效課堂中要關(guān)注學(xué)生有沒有發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 高效 教學(xué) 課堂【正文】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行高效的教學(xué)，最終構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂，是我們廣大教師總是討論不休的一個(gè)熱點(diǎn)問題，我在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

2、中，對此有以下幾點(diǎn)自己的看法與體會。一、 構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂要從研讀教材開始在老的教學(xué)模式中，老教科書被奉為“金科玉律”，教師的上課過程就是一個(gè)照本宣科的過程，老師在講臺上講的昏昏欲睡，學(xué)生在下面聽得也是東倒西歪。新教材的出現(xiàn)，就是力求打破以往陳舊的課程觀念，因此，新課標(biāo)中也提到，要用教材教，而不是教教材。1、 準(zhǔn)確理解教材編寫意圖，創(chuàng)造性的使用教材，是進(jìn)行高效教學(xué)的前提。 首先教師要以整體聯(lián)系的觀點(diǎn)讀教材，全面的理解教材，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。如二年級上冊表內(nèi)乘法（一）我們就可以用知識樹的方法來表現(xiàn)這一單元的數(shù)學(xué)知識。我們可以發(fā)現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)是相輔相成的。第二教師要站在學(xué)生的角度閱讀教材。數(shù)學(xué)知識要學(xué)

3、生自己主動獲取而不是被動接受，決定教師必須設(shè)身處地站在小學(xué)生的角度去閱讀教材，把課文看作是未涉獵的新知識而首先閱讀自學(xué)，以體驗(yàn)學(xué)生獲取知識的思維過程。這就要求教師了解自己所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)，找到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)五年級上冊的小數(shù)乘法時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)再按整數(shù)乘法算出積最后確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。這樣的教學(xué)對學(xué)生在算理的理解上幫助較大，卻沒能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。為了使得教材能夠有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。我教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。不是一道接著一道呈現(xiàn)現(xiàn)成的、呆板的例題，而是提供

4、給學(xué)生真實(shí)的、來自生活的具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動中"做數(shù)學(xué)"；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，讓學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。通過學(xué)生的活動和充分交流，了解小數(shù)乘法的表現(xiàn)方法，建立起生動活潑的表象，并理解了小數(shù)乘法在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。2、 把握教材的內(nèi)涵，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容是進(jìn)行高效教學(xué)的有效途徑。教教材的教師，要做到五個(gè)不要：學(xué)生能讀懂的教師不要教，學(xué)生能說的教師不要說，學(xué)生能做的教師不要做，學(xué)生能探索的教師不要代替，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師不要暗示，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索過程，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師在引導(dǎo)時(shí)要做到兩個(gè)善于：善于把教材中的結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，

5、善于設(shè)計(jì)難易適度的開放性和探索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。如在表示某一年弟弟和姐姐的歲數(shù)關(guān)系時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：××同學(xué)，你今年幾歲了？如果姐姐比你大4歲，你能求出什么？你能根據(jù)姐姐比弟弟大4歲這個(gè)條件求出多少個(gè)問題？求姐姐歲數(shù)的問題提完了嗎？為什么？這樣教師在引導(dǎo)時(shí)做到兩個(gè)善于，通過把結(jié)論轉(zhuǎn)化為問題，并設(shè)計(jì)了開放性和探索性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅表示出某一年弟弟與姐姐的歲數(shù)關(guān)系，而且探索出弟弟不斷長大，姐姐同時(shí)也在不斷長大的規(guī)律。3、 教師應(yīng)是課程的創(chuàng)新者，這是進(jìn)行高效教學(xué)的重要補(bǔ)充。課程的創(chuàng)新不是要教師無中生有，胡編亂造，

6、而是能夠捕捉到學(xué)生感興趣的物體或者事件，把它及時(shí)的補(bǔ)充到課堂上，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的情景，這對教學(xué)的幫助極大。但這種創(chuàng)新對教師的要求更高，你要把握好時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并用層層深入的問題保持住學(xué)生的探究樂趣。二、 數(shù)學(xué)課要構(gòu)建一個(gè)高效課堂要以生活實(shí)踐為載體，以探究活動為核心1、 高效課堂的教學(xué)首先是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)我這節(jié)課講什么呢？這是我們教師在備課時(shí)時(shí)常自問的一句話，一談到講，我們就把自己當(dāng)作了主角，把我們時(shí)常掛在嘴邊的讓學(xué)生去摸索，探究都變成了自己的任務(wù)。所以高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要做教師化的學(xué)生，做到五個(gè)我能：我能

7、讀，我能做，我能說、聽，我能問，我能評。如年、月、日一課，教材本身引導(dǎo)性很強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，可“邊讀邊做”。而在應(yīng)用題的教學(xué)中，一般是“先讀后做”。還有在觀察物體一課，應(yīng)“先做后讀” 教師要處理好“讀”和“做”的關(guān)系，然后在“讀”和“做”中合理安排“說、聽、問、評”。2、 高效課堂的學(xué)習(xí)要以探究為核心探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種主要方式，親身經(jīng)歷以探究活動為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅會讓學(xué)生保持長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，所掌握的數(shù)學(xué)知識也更直觀，更牢固。讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究活動，可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。如如教學(xué)梯形的面積的計(jì)算時(shí)，不是簡單通過教師演示，把兩個(gè)完全一樣的

8、梯形拼成一個(gè)平行四邊形、推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。而是先提出問題：怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成我們以前所學(xué)過的圖形呢？轉(zhuǎn)化的圖形跟梯形有什么聯(lián)系？再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過拼一拼、剪一剪、畫一畫等操作過程，把兩個(gè)完全一樣的梯形任意拼成一個(gè)學(xué)過的圖形，或把一個(gè)梯形分割成各種學(xué)過的圖形，或把梯形分割后拼成所學(xué)過的圖形等教學(xué)活動。找出轉(zhuǎn)化后得到的圖形跟梯形的聯(lián)系，使學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。這樣學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，還經(jīng)歷了探究過程，獲得解決問題的方法。但學(xué)生的探究能力并非自發(fā)天生的，而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)成的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的一般步驟與策略。如在教

9、學(xué)平行四邊形面積時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)考通過觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形，再通過猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的底就是長方形的長、平行四邊的高等于長主形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊的面積等于底乘高，經(jīng)歷這個(gè)完整的推導(dǎo)過程，學(xué)生可以感受到問題的探究一般要經(jīng)過仔細(xì)的觀察，合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系列步驟。這就是一個(gè)有序的探究問題的過程，是一種探究問題的方法。學(xué)生通過這一探究過程，就會理解探究的本質(zhì)，在以后的探究活動中便會觸類旁通。如探究三角形面積、梯形面積圖的面積計(jì)算公式時(shí)，便會沿用觀察、想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系到步驟去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決問題。因此教師在教學(xué)過程中，要引

10、導(dǎo)學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識視野。為學(xué)生進(jìn)行更加全面、深入的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、 構(gòu)建高效課堂要關(guān)注學(xué)生有沒有發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是關(guān)注什么？我認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生的觀察力的發(fā)展，不管是在自主的學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的觀察力可以從這幾個(gè)方面著手，一是提出具體的、明確的目標(biāo)，二是在觀察中進(jìn)行指導(dǎo)，三是要多運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教育教學(xué)手段，四是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。其次是要關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，能加快解決問題的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)知識飛躍性的聯(lián)結(jié)。因此在課堂上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象。再次是要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，發(fā)散思維是學(xué)生對同一問題尋求不同解答方法的過程，培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新能力大小的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可從這幾個(gè)方面做手，一是訓(xùn)練學(xué)生對同一條件聯(lián)想多種結(jié)論，二是改變思維，進(jìn)行變式訓(xùn)練，三是進(jìn)行開放式問題的訓(xùn)練。一句話，高效的課堂必然伴隨著學(xué)