小學美術(shù)課堂中實施

1、小學美術(shù)課堂中實施“雙主互動”教學模式李政在大力推進素質(zhì)教育的今天，審美素質(zhì)作為人的基本素質(zhì)之一，已經(jīng)成為學校培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的合格人才的重要指標；作為素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，審美素質(zhì)教育也已經(jīng)成為學校教育的重要組成部分。審美素質(zhì)教育往往須通過把握學生在課堂上的思維活動，抓住學生思維中的關(guān)鍵點，通過引導(dǎo)性的師生對話而完成的。所以教師是以學生為中心的，學生想到哪，教師跟到哪，隨時解決或者商討學生的問題，使學生自己學會學習。小學美術(shù)課堂教學已經(jīng)改變了過去以“三教”（教室、教師、教材）為中心、面向少數(shù)尖子學生的局面，逐步向以學生為主體、讓學生主動參與轉(zhuǎn)變。一、雙主互動教學模式的解析：（一）概念的界定：

2、“雙主”指在教學中學生的主體性與教師的主導(dǎo)作用，“互動”指彼此作用。“雙主互動”即在教學中教師的主導(dǎo)作用與學生的主體性彼此作用，互相激勵，形成在教師適時啟發(fā)下學生主動學習、在學生積極參與下教師主導(dǎo)教學，從而達到“教是為了不教”的教學目的。心理學家布魯納提出，“學習在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)”。主體教育思想的實質(zhì)是讓學生主動學習，學會學習。學生是學習和發(fā)展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動才能實現(xiàn)，沒有學生主動性就沒有學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。課堂教學中，“以教激學，因?qū)W論教”才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師與學生在課堂上建立起正確、融洽的關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲望，使他們對所學的

3、內(nèi)容感興趣，并努力有效地學習和鍛煉，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要方面，也是體現(xiàn)教學中發(fā)揮教師作用一個方面。美術(shù)教育大膽嘗試主體教育中的“雙主互動”的現(xiàn)代教學模式研究。因為“雙主互動”模式正是從處理好“教”與“學”的關(guān)系入手的，調(diào)整教學程序，改革教學方法，開發(fā)教學手段等，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的參與動機，喚起學生的參與意識，從而提高教學效果、優(yōu)化美術(shù)課堂教學，同時也有利于學生創(chuàng)新思維的形成和整體素質(zhì)的提高。（二）理論依據(jù)：1素質(zhì)教育關(guān)于美育與其關(guān)系的理論： 素質(zhì)教育理論認為，美育是社會主義全面發(fā)展教育的組成部分，其實質(zhì)是為了提高作為人的基本素質(zhì)之一的審美素質(zhì)。審美能力和創(chuàng)造美的能力作

4、為兩個重要和主要的因素存在其中，而提高這兩項能力必須通過教師在不斷的教學過程中探尋各種積極有效的途徑，正確引導(dǎo)學生發(fā)揮其主體性，體現(xiàn)他們在課堂教學中的主體地位，這些途徑主要應(yīng)落實在課堂教學之中。2人本主義的教學論： 人本主義的教學論觀點有兩方面特點，既主張“教育以學習者為中心”，以及“非指導(dǎo)性”教學思想。課題組成員認為人本主義的這兩個觀點的教育思想都承認人自身都具有潛能，每一潛能都被描述成能夠得以施展或?qū)崿F(xiàn)的論點，與兒童自身存在著繪畫潛能，并能夠隨認知和感知自然向前發(fā)展的觀點是一致的。每個人都具有向完美發(fā)展的潛能，因此教育必須尊重人性，強調(diào)人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發(fā)性和主動性。在教

5、學中不能把學生作為被動接受知識的容器。美術(shù)活動有利于促進兒童擺脫外在化自我，走向內(nèi)在化自我，幫助和促進兒童走完這個人文發(fā)展過程。同時在尊重兒童的前提下，也要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，學生為主體的辨證關(guān)系。 3布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為“學習”是一種過程，而不是結(jié)果。他認為“學會如何學習”比“學會什么”更重要。認為教學不以傳授知識為唯一目的，教給學生解決問題的學習策略更為重要。因此，學習者應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索學習知識，掌握規(guī)律。所以教學過程是教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。（三）“雙主互動”教學模式的目標：1通過在美術(shù)課堂中進行“雙主互

6、動”教學模式的嘗試，促使學生的主體地位在一定程度上得到提高，在這個新的教學模式下讓他們感受到“以前是要我學，現(xiàn)在是我要學，而且知道如何學”。 2通過課題的實施與操作，發(fā)展學生的感受力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的素質(zhì)與能力，提高他們的審美文化修養(yǎng)。3使每個學生都能在美術(shù)活動中受到美的熏陶，體驗美術(shù)創(chuàng)造活動的樂趣，使藝術(shù)成為每個人不可缺少的精神生活。 此外，通過本課題的研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，喚醒教師的創(chuàng)新意識，開放課堂教學，構(gòu)建以學生發(fā)展為中心的美術(shù)教育觀，不斷深入教研，重視創(chuàng)新教育，拓寬教學思路，改革教學方法，從而推動美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生充分發(fā)揮主體地位，有賴于交

7、流模式的變革，表現(xiàn)在學生參與教學過程的深度。二、雙主互動教學模式在教學中的應(yīng)用：（一）創(chuàng)設(shè)參與情境：課堂教學中參與情境的創(chuàng)設(shè)對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向的作用。教師根據(jù)教學目的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以調(diào)整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。1、民主情境：教師用現(xiàn)代教育觀審視課堂教學，調(diào)整“師生”、“生生”關(guān)系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。教師親切和藹、真誠耐心，尊重學生人格，關(guān)心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與；遇到問題與學生平等協(xié)商，師生之間通過開誠布公的對話來相互溝通；教師對學生一視同仁

8、、公平對待，學生有新的觀點和不同見解，教師應(yīng)虛心容納和接受；在這種情與情相融、心與心相碰、教與學相長、教與學互促的情境中，學生的主體地位才會有形成的“土壤”和生長的“養(yǎng)分”。2、樂學情境：要素內(nèi)涵效應(yīng)原則構(gòu)造美境展示美的語言。注重美的形象。揭示知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在美。提供知識內(nèi)容的直觀美。陶冶審美情趣,調(diào)整審美視，使學生產(chǎn)生審美愉悅，體現(xiàn)主體參與的審美價值。以美引樂。以美為樂。美樂交融。構(gòu)造趣境挖掘美術(shù)內(nèi)容的趣味性。設(shè)計教學語言和行為的趣味性。創(chuàng)造教學活動的趣味性。激發(fā)興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，保持主體參與的持久性。以趣激樂。化趣為樂。趣樂交融。構(gòu)造諧境體現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容的常識性和創(chuàng)造性的和諧。創(chuàng)設(shè)和

9、諧的課堂人際關(guān)系。各種教學手段的和諧配置。營造輕松愉快的教學氛圍。調(diào)整教學氛圍,滿足學生自尊、歸屬、公平、寬松的心理需求，保持主體參與的平穩(wěn)性。以諧生樂。化諧為樂。諧樂交融。構(gòu)造奇境提供創(chuàng)造內(nèi)容的新奇。展現(xiàn)創(chuàng)造形象的新奇。設(shè)計現(xiàn)代教學媒體的新奇。滿足學生追求新穎奇特的心理，使學生置身奇境，留連忘返，保持主體參與的強吸引力。以奇導(dǎo)樂?；鏋闃贰Ｆ鏄方蝗?。3、懸念情境：在美術(shù)課堂教學中設(shè)置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的參與美術(shù)活動的欲望，引導(dǎo)學生積極而主動地思考和創(chuàng)造。在有趣的臉一課中，老師先讓學生在自己的本子上隨意畫一些長線條，用以

10、設(shè)置懸念，引起學生強烈的好奇心，然后用寥寥幾筆在線條與線條交叉的圖形中畫出生動的五官，從而在學生參與心理迫切的時候輕巧地導(dǎo)入了課題。3、 空白情境：高明的畫家作畫時，常常在畫面上煞費苦心地留下一處或幾處空白，以顯示繪畫藝術(shù)的布局美、含蓄美。美術(shù)課堂教學尤其是想象課上，教學過程的設(shè)計中也可以設(shè)置空白，借以讓孩子們自己去想象、填充，以達到有所創(chuàng)造的結(jié)果。在課堂教學中設(shè)置空白情境，給學生以適當?shù)纳硇菹⒑托睦碚{(diào)整的同時，也給學生制造充分顯示主體作用的時機，強化了學生在探索新知過程中的參與程度，使學生較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。4、成功情境 ：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯

11、一源泉”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語）。使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。在美術(shù)課堂中，老師應(yīng)時時保持學生的繪畫積極性，不強行改變他們的意見，對較差的不簡單地予以否定，而是提出參考意見，對那些巧妙構(gòu)思和提問則予以肯定和表揚，以鼓勵學生的創(chuàng)造精神，讓學生體驗到成功的喜悅。成功，是參與的結(jié)果，更是參與的起點。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與，促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。二、提供參與途徑：1、情感參與：現(xiàn)代教學論認為：教學過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協(xié)同的過程構(gòu)成了完整的教學過程。前蘇

12、聯(lián)教育家贊可夫也曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熺娗橛诮獭W生融情于學，課堂教學必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量。如何誘發(fā)并強化學生在課堂教學中的情感參與是教學目標設(shè)計的一個重要領(lǐng)域，它滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)。情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入?yún)⑴c過程的前提條件。激發(fā)情感參與的操作方式有：（1）以知育情：認知是情感的基礎(chǔ)，所謂知之深，情之切。教師應(yīng)充分發(fā)掘各學科知識內(nèi)容中的情感因素，并使之與課堂教學巧妙結(jié)合，以此構(gòu)筑學生的情感基石，從而達到知情結(jié)合、寓情于理，情理交融的教學境界；（2）以情動情：情感是人們對客觀

13、事物的態(tài)度體驗，具有波動性和感染性。課堂教學中教師精神飽滿，樂觀向上，寄情于生，寓情于教，極易引起學生情感共鳴，產(chǎn)生感染作用和激勵作用，導(dǎo)致師生情感同起同伏，有機交融；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，教學中通過幻燈、錄像、多媒體技術(shù)等提供豐富多彩的景象代替抽象的語言，在吸引學生探索求知的同時，也會使學生產(chǎn)生豐富的情感。2、心理參與：在課堂教學中，通過營造積極的課堂教學心理環(huán)境，維護學生的心理健康，促進學生的個性心理品質(zhì)發(fā)展，使學生從心理上參與課堂教學。（1）優(yōu)化心理環(huán)境：優(yōu)化課堂教學心理環(huán)境是通過教師調(diào)整自己的教學行為和教學策略（如對學生的態(tài)度、教材的組織、教學方法手段，對學生

14、的期望值、評價方式等）優(yōu)化課堂教學中各因素之間的關(guān)系來實現(xiàn)的。目的是營造使學生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學習行為的課堂教學氣氛。一種積極健康的、建設(shè)性的課堂心理環(huán)境，不僅可以促使學生積極學習、提高參與效率，還會對學生的心理健康和形成良好的個性心理品質(zhì)產(chǎn)生深刻的影響。(2) 注重心理疏導(dǎo)：后進生在學習過程中由于多種原因而形成的心理障礙，是他們學習效果不佳的主要原因之一。如果教師不注意化解這種心理障礙，就會縮小參與面，隆低參與率。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，了解學生的心理需求。對于學生存在的心理障礙，首先應(yīng)尋找出其形成的癥結(jié)，然后通過教育教學策略的適當調(diào)整來進行化解和疏導(dǎo)。教師還可以教給學生積極的

15、自我暗示的方法，使學生學會自我控制和自我調(diào)節(jié)。3、行為參與：行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是主體參與的一種外在表現(xiàn)形式。教師可以通過學生行為參與的投入程度和呈現(xiàn)出的相關(guān)信息的分析，對主體參與的情形作用出判斷，并由此對主體參與過程進行反饋調(diào)控。在課堂教學中適時地安排一些小型、生動、有趣的活動，既可以增添課堂活躍的氣氛，又可以吸引學生注意力，在活動中達到學習的效果。比如在設(shè)計美麗的花邊一課骨式時進行“小擂主”活動，在太空旅行一課中設(shè)計“我是太空小導(dǎo)游”活動等?；顒右髮W生的參與面廣，充分激發(fā)學生的積極性，達到事半功倍的效果。美術(shù)課堂教學中教師的主導(dǎo)作用、學生參與方式、

16、參與內(nèi)容及學生的主體體現(xiàn)的有機聯(lián)系如下表：教師的主導(dǎo)作用參與方式參與目的學生的主體體現(xiàn)提供生動有趣的繪畫題材，由淺入深的引導(dǎo)學生進行多方面的思考，為學生開展豐富想象鋪設(shè)臺階。想象作畫培養(yǎng)豐富的想象力和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生多方面思考問題的能力。能突破現(xiàn)實生活的束縛，自由自在地展開豐富的想象，能大膽想象出各種各種的新形象。精心選擇欣賞內(nèi)容；設(shè)計講解方案，按一定方式引導(dǎo)學生進行欣賞。欣賞培養(yǎng)學生較高的審美觀，陶冶藝術(shù)情操。能自由地選擇自己喜歡的名畫說說自己的想法，用自己的審美觀去感受大師的繪畫思想。組織、指導(dǎo)學生手工制作活動；引導(dǎo)學生討論、發(fā)現(xiàn)各種制作方法，并運用多種方法進行手工制作。手工制作形成動手技能，培養(yǎng)學生動手能力，并根據(jù)手工制作獲取相關(guān)知識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。參與欲望強烈，能大膽嘗試各種新的方法。獨立自主地完成手工作品的制作，能對自己的作品進行大膽地評價。制造寬松的課堂氣氛，運用提問、啟發(fā)性暗示，促使學生開動腦筋，拓寬思路。創(chuàng)作畫激發(fā)思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造欲望強烈，會主動提出各種問題，并積極的尋找各種解決問題的方法。創(chuàng)作的作品充分體現(xiàn)學生的個性。能使用已有的審美觀來評價同伴的作品。4、思維參與：思維是智力的核心。思維參與是參與活動中的最高層次，各種