班主任專業(yè)化發(fā)展與成長路徑

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上班主任專業(yè)化發(fā)展與成長路徑 作者：余憲章來源：課程教育研究·學法教法研究2019年第18期        【摘 要】班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，在學校教育中發(fā)揮著極其重要的作用。班主任的專業(yè)化水平是學校德育工作能否取得實效的關鍵。班主任要樹立正確的教育觀，以專業(yè)知識為依托，在教育實踐中不斷探索、積極反思、努力成長、不斷提升自己的專業(yè)化水平。        【關鍵詞】班主任;專業(yè)化;發(fā)展;成長路徑&#

2、160;       【中圖分類號】G645 ; ; ; 【文獻標識碼】A         【文章編號】2095-3089（2019）18-0280-01        班主任在班級中所擔任的角色是什么？從領導學的角度看，班主任是班級的領導者。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，社會對教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來越高，作為教師專業(yè)化發(fā)展的延伸，班主任專業(yè)化的研究與探索也為

3、大家所重視。班主任工作更應把握時代脈搏，順應教育發(fā)展趨勢，以追求改革創(chuàng)新為動力，以優(yōu)良的教育質(zhì)量為目標，實現(xiàn)班級每一個學生的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。那么，為了更好地帶領班級前進，班主任需要提升自己的專業(yè)化水平。        結(jié)合我校近年來學校班主任管理工作的實際，筆者對班主任專業(yè)化發(fā)展及成長路徑提出以下幾點拙見：        一、班主任專業(yè)化發(fā)展的策略       

4、0;教育的發(fā)展離不開教師，如果教師得不到發(fā)展，學校發(fā)展、學生發(fā)展、教育發(fā)展都將成為一句空話。班主任的管理水平?jīng)Q定班集體建設的質(zhì)量，一個好班主任就有一個好班，在素質(zhì)教育實施多年后的今天，如何提高班主任專業(yè)素質(zhì)，促進班集體建設健康和諧發(fā)展？從班主任教師自身來講，如何才能找到促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑呢？多年的實踐經(jīng)驗認為，班主任必須在學習和工作中反思，在反思和合作中發(fā)展。        1.樹立終身學習觀，在學習中求發(fā)展。        樹立

5、終身學習觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現(xiàn)終身學習既是個體發(fā)展的需要，又是做好班級工作的需要?！疤峁┡嘤枡C會是學校給予教師最好的福利待遇”的新觀念，無疑為教師們帶來了福音。通過參加各種形式的繼續(xù)教育、培訓交流等活動，教師們不僅能夠聆聽專家的指導，而且能夠把握教育的前沿動態(tài)和各個領域的最新知識，使自己在專業(yè)知識、教育理論、道德品質(zhì)、科研能力等各方面得到全面提高。        2.搞好教育和科研，在工作中求發(fā)展。&

6、#160;       班主任工作是一門課程。班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業(yè)發(fā)展的兩大基石和依托。新課程改革，既對教師提出了新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設了一個挖掘潛能、展示才華的發(fā)展平臺。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創(chuàng)造性勞動;不僅需要滲透班主任老師的情感，也需要理性思考參與其中;班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，我們可以通過參加課題研究、撰寫試驗論文，把教育教學實踐中純經(jīng)驗的東西上升到理性和專業(yè)化的高度。     

7、   3.制定個人發(fā)展規(guī)劃，在反思中求發(fā)展。        個人發(fā)展規(guī)劃不僅是對班主任自身發(fā)展的引領和督促，也是班主任教師走專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的必要手段。一篇好的發(fā)展規(guī)劃，能準確地反映教師的人生發(fā)展思路、期望和努力方向，也能反映出班主任教師在教育教學和科研方面等方面的成長軌跡。尤其值得一提的是，反思是促進班主任發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學習的一種敏感和探索習慣，保持一種積極探究的心態(tài)，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。如果我們每一位班主任都能留下這些成長“軌跡”，

8、那將是班主任專業(yè)化發(fā)展中不可多得的財富。        4.建設學習型組織，在合作中求發(fā)展。        教師的發(fā)展離不開學校的培養(yǎng)、專家的指導，更離不開教研這塊沃土。引領班主任向?qū)I(yè)化發(fā)展學?？梢猿闪ⅰ鞍嘀魅喂ぷ餮芯渴摇?，班主任工作研究室是學校的德育科研機構，它的宗旨是“讓班主任有情感、有地位、有利益”，主要任務是組織班主任專業(yè)化培訓，開展班主任專業(yè)化資格評審工作，制訂班主任專業(yè)化建設的各項制度及實施方案。班主任工作研究應面向全體班

9、主任，開展旨在提高班主任專業(yè)化水平的各種理論與實踐的科研活動，班主任工作研究室的誕生，為班主任專業(yè)發(fā)展建設構建一個新的平臺，而研究室的創(chuàng)新機制，更是為班主任專業(yè)化建設注入了生機和活力。努力讓每一位班主任教師都牢固樹立“我們的事業(yè)是集體的事業(yè)，我們的競爭是合作的競爭”的思想，達到“在工作中構建友誼，在交往中培養(yǎng)性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同享受”的目的;班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高了班主任的素質(zhì)，促進了班級建設，為打造和諧班集體奠定了基礎。同時學習型組織的建設不僅能為班主任營造更好的學習氛圍，使集體智慧和個人才能都得到充分開發(fā)，而且能使教師集體把教學、學習與科研緊密地結(jié)合在一起，推出更多的有

10、質(zhì)量、更高水平的科研論文、更有價值的校本教材，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學生。這樣，班主任提高自身教育教學水平的自覺性才能增強，自身的專業(yè)化發(fā)展才能得到保障。        5.提升教育理念，在服務中求發(fā)展。        在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業(yè)一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的供求活動，教育機構和教師是服務提供者，學生是服務消費者;教育服務也必須秉承消費者至上的“用戶第一主義”的服務理念，為消費者提供一切便利

11、。這一點與我們傳統(tǒng)的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，是代行父母監(jiān)護職責的親權的擴展很不一樣。作為服務行業(yè)的服務提供者，教師的權威性和從業(yè)的合法性理由應該是教師專業(yè)化素養(yǎng)和服務水準，敬業(yè)精神和獻身精神只是其中的一個有機組成部分，而不是全部。作為承諾開放教育領域的世貿(mào)成員之一，我們的教師將不得不面對上述變化，以教育服務的精神服務于教育教學工作中，為此，班主任要民主、公正、平等地對待每一個學生，盡自己所能使具有不同天賦、潛能、性格、文化差異的學生得到最充分的發(fā)展，這就是為學生服務。事實上，班主任提高教育的服務水平，為溝通作為教育消費者的學生和家長與教育服務提供者的政府、學校和教師的關系起到橋梁作用，班主

12、任自身專業(yè)也得到進一步發(fā)展。        二、班主任專業(yè)化成長的路徑        第一條途徑：主要通過日常班務管理教育工作中的自然積累，使得班主任逐漸具有某些班集體建設管理的專業(yè)知識與專業(yè)能力，成為有實際經(jīng)驗的實踐工作者。其特點是：實用性強。缺點是花費時間長，專業(yè)成長與發(fā)展的速度較慢，達到的專業(yè)水平不高，屬于經(jīng)驗型的班主任。        第二條途徑：主

13、要是通過讀書學習、跟師學習、參加培訓、交流研討及聽專家講座等方式的業(yè)務學習，它能使班主任較快地認清教育改革發(fā)展形勢，開拓視野，獲得班級管理專業(yè)理論知識，學到某些專業(yè)技能。其特點是：能使老師迅速獲得大量信息、理論或方法。缺點是書本的專業(yè)知識和從別人那里獲得的專業(yè)技能內(nèi)容，不容易轉(zhuǎn)化為班主任的內(nèi)在認識和班級建設管理教育行為。要把學到的書本知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，還需要與自己所帶班級的具體實踐相結(jié)合。要防止南方的橘子移植到北方可能就不甜了，甚至不結(jié)果子了。        第三條途徑：主要通過不斷地對日常工作

14、的理性思考，從中發(fā)現(xiàn)工作中的可取與不可取的做法，特別是形成自己對某一實踐工作的深刻認識。其特點是：以實踐為基礎進行理性思考，推動班主任不斷自我進步，體驗研究的快樂。但易于長時間停留在困惑之中。        第四條途徑：主要是實踐中積極主動大膽地實施自己新想法、新思路，體現(xiàn)出改革創(chuàng)新的精神。其特點是：在自身理性思考的基礎上進行實踐，使得工作不斷創(chuàng)新。但易于忽視對理論的充分認識，這種實踐往往是以個人行為為主，在突破上有局限性。要注意思想上的大膽設想與行動上的嚴謹穩(wěn)妥相結(jié)合，避免出現(xiàn)大起大落、大搖大擺的現(xiàn)象，導致改革失敗。        第五條途徑：主要以實踐為基礎，以專題研究為主，以個案研究為輔的一種方式。其特點是：既關注理論的認識，又關注對實踐中的可操作性，還有實踐中的探索與反思;既是一種個人行為，又是一種集體行為;擁有一種研究的氛圍。對于適應期的班主任老師，主要采取第一條和第二條