小學(xué)生背誦與默寫的指導(dǎo)

1、小學(xué)生背誦與默寫的指導(dǎo)一、 背誦和默寫到底是什么？為什么要背誦和默寫？要求3年級(jí)學(xué)生背誦的課文，不一定要讓其默寫。要不要默寫，可依據(jù)課標(biāo)建議和課文內(nèi)容的特點(diǎn)作出選擇。背誦和默寫的內(nèi)容，應(yīng)屬精粹語(yǔ)言。小學(xué)生的書面語(yǔ)言積累不夠，書面語(yǔ)感單薄，所以要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)背誦和默寫。語(yǔ)言積累是為了語(yǔ)言文字運(yùn)用。（一）語(yǔ)言積累可分為無(wú)意識(shí)積累和有意識(shí)積累背誦、默寫是語(yǔ)言積累活動(dòng)的的再現(xiàn)和輸出環(huán)節(jié)。背誦屬于書面文本的有聲言語(yǔ)再現(xiàn)、聽覺(jué)輸出，默寫則屬于書寫再現(xiàn)、動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)輸出。默寫要難于背誦。語(yǔ)言積累是一種長(zhǎng)時(shí)記憶。據(jù)識(shí)記路徑和主觀努力程度，語(yǔ)言積累可分為無(wú)意識(shí)積累和有意識(shí)積累。1. 無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累，無(wú)需

2、做出刻意的識(shí)記努力，其存儲(chǔ)路徑不清楚，是休眠性長(zhǎng)時(shí)記憶的一部分。其信息占用的工作性意識(shí)空間較少，占用的惰性意識(shí)空間較多，難以被激活、提取。平時(shí)讀過(guò)的信息，未經(jīng)刻意的背誦或默寫，可以積累下來(lái)。它相當(dāng)于電腦里的休眠性程序、冗余信息，只在后臺(tái)運(yùn)行。這些信息不會(huì)加重工作記憶的負(fù)擔(dān)，但可用性差。其可否用得上、何時(shí)能用得上、存取的路徑和方式是什么，尚不清楚。故稱之為無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累。我們常說(shuō)，多讀多寫，語(yǔ)感自然就敏銳了。在學(xué)習(xí)和日常生活中不知不覺(jué)進(jìn)行的語(yǔ)言積累，即屬于無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累。對(duì)這些雜糅、冗余而惰性的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，大腦會(huì)自動(dòng)進(jìn)行記憶和歸檔；這些語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)自動(dòng)遷移到我們的讀寫活動(dòng)之中，但我們無(wú)法意識(shí)到。如，

3、某一位作家的文章讀多了，我們的寫作會(huì)不知不覺(jué)地偏好他的用詞、句式、腔調(diào)、筆觸、文風(fēng)和意趣。這種潛移默化的影響是長(zhǎng)效的，我們要特別關(guān)注孩子們的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累。2. 有意識(shí)語(yǔ)言積累有意識(shí)語(yǔ)言積累，積極而活躍，需要刻意的努力，需花費(fèi)較多的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，占用較多的工作性意識(shí)空間。背誦和默寫就屬于有意識(shí)語(yǔ)言積累，其任務(wù)是明確和即效的。背誦是指，經(jīng)過(guò)重復(fù)和加工，閱讀過(guò)的信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶；根據(jù)指令和線索，激活、提取和有聲再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息。默寫是根據(jù)指令和線索，激活、提取和書寫再現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息。背誦和默寫的課文，相當(dāng)于電腦的個(gè)人設(shè)置和開機(jī)啟動(dòng)程序，每次開機(jī)均先行激活、啟動(dòng)。做其他事

4、情的時(shí)候，這些信息依然相當(dāng)活躍，會(huì)影響電腦的工作效率。由于有意識(shí)語(yǔ)言積累的容量有限，所以，小學(xué)階段的背誦和默寫任務(wù)要適當(dāng)。意識(shí)覺(jué)醒狀態(tài)和執(zhí)行特定讀寫任務(wù)時(shí)，由于我們處于焦點(diǎn)意識(shí)狀態(tài)，與任務(wù)相關(guān)的有意識(shí)語(yǔ)言積累將優(yōu)先激活、啟動(dòng)。默寫積累有優(yōu)先激活和啟動(dòng)的權(quán)力，其次是背誦積累，再次是無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累。如果資源不足以完成當(dāng)前讀寫任務(wù)，有意識(shí)語(yǔ)言積累將激活無(wú)意識(shí)語(yǔ)言積累。這就是我們平常所說(shuō)的語(yǔ)言積累的梳理。（二）語(yǔ)言積累梳理可分為免驅(qū)動(dòng)梳理和驅(qū)動(dòng)梳理梳理是對(duì)語(yǔ)言積累的喚醒、激活、提取和整理，把無(wú)序的語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化成有序的，使休眠性信息進(jìn)入到工作記憶的層面，以備語(yǔ)言文字運(yùn)用。根據(jù)資源的消耗程度，語(yǔ)言積累梳理

5、可分為免驅(qū)動(dòng)梳理和驅(qū)動(dòng)梳理。根據(jù)任務(wù)的明晰程度，驅(qū)動(dòng)梳理又可分為無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理和任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理。1. 免驅(qū)動(dòng)梳理免驅(qū)動(dòng)，就像有些電腦設(shè)備，自帶有驅(qū)動(dòng)程序，無(wú)需另行安裝驅(qū)動(dòng)程序，我們買回來(lái)就可以正常使用。免驅(qū)動(dòng)梳理是指大腦的自組織性梳理活動(dòng)。我們的大腦就像一個(gè)硬盤，存儲(chǔ)了海量的陳述性語(yǔ)言信息和性能優(yōu)良的語(yǔ)言運(yùn)用程序，即程序性語(yǔ)言信息。這些程序可能來(lái)自遺傳基因，是先天性和獲得性遺傳的結(jié)果，如喬姆斯基所說(shuō)的語(yǔ)言裝置；可能是后天習(xí)得的，如某些閱讀和寫作技能。非常奇妙的是，為了保持自身的有序性和效能，大腦會(huì)自主進(jìn)行信息梳理，無(wú)需外界的信息介入和指導(dǎo)，也不消耗自身的資源。2. 無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理是

6、，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用整理工具平時(shí)所做的梳理工作。我們知道，對(duì)冗余信息不加清理，電腦效能會(huì)下降。無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理的語(yǔ)言積累，類似存儲(chǔ)的緩存信息，其意識(shí)程度高于免驅(qū)動(dòng)梳理的積累，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)更快捷、有效。因此，學(xué)生須養(yǎng)成無(wú)任務(wù)梳理的習(xí)慣。無(wú)任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理要講究時(shí)機(jī)和方式，須疏密有度，分輕重緩急。古詩(shī)詞的平常梳理就屬于無(wú)任務(wù)梳理，可按時(shí)代、作者、主題、內(nèi)容、意象、文體等特點(diǎn)，進(jìn)行梳理，以形成模塊性古詩(shī)詞知識(shí)。如靜夜思，按時(shí)代、作者，可歸于唐朝、李白模塊；依主題、內(nèi)容，是親情、思念模塊；據(jù)意象，為月亮模塊；文體上，系五言絕句。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)梳理是指，結(jié)合當(dāng)前的讀寫任務(wù)及內(nèi)容主題

7、，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生所做的梳理工作。假定一次習(xí)作課的任務(wù)是學(xué)會(huì)使用提示語(yǔ)，其啟動(dòng)的程序是，先是學(xué)生已經(jīng)默寫過(guò)的提示語(yǔ)和對(duì)話片斷，次為背誦過(guò)的提示語(yǔ)和對(duì)話片斷。要不要進(jìn)行梳理，取決于默寫和背誦的信息能否滿足這次習(xí)作需求。如能滿足，就無(wú)需進(jìn)行梳理工作，說(shuō)明有意識(shí)語(yǔ)言積累足以完成此次任務(wù)；如果不能，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)梳理，使處于休眠的提示語(yǔ)和對(duì)話片斷進(jìn)入緩存狀態(tài)，進(jìn)而激活它，以便在讀寫中提取和使用它。這時(shí)，被使用過(guò)的提示語(yǔ)和對(duì)話片斷均轉(zhuǎn)換成有意識(shí)語(yǔ)言積累，即均能被學(xué)生背誦和默寫出來(lái)。一般而言，一個(gè)或相鄰單元的讀寫任務(wù)和主題如是有關(guān)聯(lián)的，教師就能便利地組織學(xué)生的梳理，學(xué)生工作記憶和緩存記憶的負(fù)荷可以

8、減輕。如果教材未能如此編排，在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)段、年段讀寫能力系列，教師可以對(duì)教材進(jìn)行歸并、重組和刪改。（三）背誦可分為指令執(zhí)行式和自主選擇式課后的背誦練習(xí)有3種。第1種，背誦課文全文，這類課文多是經(jīng)典詩(shī)文。第2種，背誦課文的部分內(nèi)容，這些多是課文的精粹語(yǔ)言。第3種，“背誦你喜歡的部分”。第1、2種是指令式練習(xí)，屬剛性要求，每個(gè)學(xué)生都需完成，旨在增加學(xué)生的書面語(yǔ)言資源總量。第3種是自主選擇式練習(xí)，屬柔性建議，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞和選擇能力。二、如何處理“背誦你喜歡的部分”的課后練習(xí)很多老師詢問(wèn)，對(duì)于“背誦你喜歡的部分” 的課后練習(xí)，要不要硬性安排背誦？如何檢查之？通常的處理是這樣的：不管學(xué)

9、生喜不喜歡，都要背誦，且背誦的內(nèi)容基本一樣。這是對(duì)編輯意圖的誤解。此練習(xí)的意圖很清楚：由學(xué)生自主選擇自己喜歡的部分去背誦。此練習(xí)體現(xiàn)了課標(biāo)的如下理念：“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、 “要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”、“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣”。 需要背誦的，當(dāng)是精粹語(yǔ)言，而非語(yǔ)言垃圾。這是閱讀積累的基本要求。因此，如果課文的確沒(méi)有精粹語(yǔ)言，可不安排背誦；即便有，也要容許學(xué)生自主作出選擇。整齊劃一的背誦，不利于學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)文素養(yǎng)，會(huì)人為加重其記憶負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)立思考習(xí)慣，不一定通過(guò)背誦，或主要不是通過(guò)背誦去展示和培養(yǎng)的。背誦與二者不存在必然聯(lián)系，還會(huì)妨礙它。此練習(xí)，

10、重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)做出閱讀選擇，其檢查方式可以是，背誦前后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出選擇背誦它的理由。這樣做，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)立思考。少了這一環(huán)節(jié)，一味要求學(xué)生背誦，此練習(xí)就演變成了強(qiáng)制性背誦。我們可以從學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的高度去認(rèn)識(shí)此練習(xí)的作用。如黃山奇石、桂林山水甲天下等課文，是經(jīng)?？嫉?。黃山奇石寫石頭的奇美部分、桂林山水甲天下的寫景部分，比較精粹，可引導(dǎo)學(xué)生做出選擇，加以背誦。我建議，此練習(xí)可以改為：“請(qǐng)選擇你喜歡的部分加以背誦，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?！边@樣指向更加明確，便于一線老師的教學(xué)。三、關(guān)于背誦和默寫的學(xué)段要求的建議下面的建議是基于多年的摸索：1、小學(xué)低年級(jí)，要求背誦的課文，占全部課文的50%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1:1去匹配。如某版1年級(jí)的課文總數(shù)是54，要背誦的課文可占27篇左右。2、小學(xué)中年級(jí)，要求背誦的課文，只占全部課文的25%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1:0.5去匹配。如某版3年級(jí)的課文總數(shù)是64，要背誦的課文可占16篇左右。3、小學(xué)高年級(jí)，要求背誦的課文，只占全部課文的10%，即，不要求背誦與要求背誦的課文，按照1: