科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)生物的多樣性單元分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)生物的多樣性單元分析一、科學(xué)概念闡述：1、生物多樣性的概念：生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。（1）、基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，是生物多樣性的內(nèi)在表現(xiàn)形式?；虻亩鄻有詫?dǎo)致了物種的分化和種群內(nèi)生物個(gè)體的多樣。 （2）、物種多樣性指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類(lèi)的豐富程度，是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。（3）、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。生態(tài)系統(tǒng)是各種生物與其周?chē)h(huán)境所構(gòu)成的。從結(jié)構(gòu)上看主要由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者所構(gòu)成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質(zhì)的循環(huán)和能量的正常流動(dòng)。2、根據(jù)學(xué)

2、生的認(rèn)知特點(diǎn)和生物多樣性的概念，本單元希望學(xué)生能在如下層面上形對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)：（1）、生物的多樣性表現(xiàn)為物種的多樣和種群中個(gè)體的多種多樣。主要指向校園生物大搜索、校園生物分布圖、多種多樣的植物、種類(lèi)繁多的動(dòng)物、相貌各異的我們等五課。（2）、地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類(lèi)的多種多樣，生物體所具有的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果（原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的），生物生存環(huán)境的變化導(dǎo)致了生物形態(tài)特征的變化（誰(shuí)選擇了它們）。二、單元內(nèi)容簡(jiǎn)介：本單元共8課，其主要內(nèi)容如下：1.校園生物大搜索調(diào)查校園中的植物和動(dòng)物，認(rèn)識(shí)校園生物的多種多樣。2.制作校園生物分布圖通過(guò)制作校園生物分布圖,描述校園中動(dòng)植物的種

3、類(lèi)及環(huán)境。3.多種多樣的植物由校園內(nèi)植物到校園外植物，通過(guò)用不同的方法對(duì)植物進(jìn)行分類(lèi)，體會(huì)植物種類(lèi)的多種多樣。4.種類(lèi)繁多的動(dòng)物由校園內(nèi)動(dòng)物到校園外動(dòng)物，通過(guò)用不同的方法對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，體會(huì)動(dòng)物種類(lèi)的多種多樣。5.相貌各異的我們由認(rèn)識(shí)生物種類(lèi)的多樣性到認(rèn)識(shí)同種生物不同個(gè)體之間也存在差異，進(jìn)一步體會(huì)生物的多樣性。6.原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的通過(guò)觀察生物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，了解生物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期適應(yīng)生活環(huán)境的結(jié)果。7.誰(shuí)選擇了它們通過(guò)觀察生活在不同地方的同種生物的外形特征，了解環(huán)境變化生物的形態(tài)也會(huì)發(fā)生變化。8.生物多樣性的意義了解生物多樣性的意義和保護(hù)。其中15課是描述生物種類(lèi)是多種多樣的，同一種生

4、物形態(tài)結(jié)構(gòu)也各不相同，建立生物多樣性的認(rèn)識(shí)。這解決了“是什么”的問(wèn)題。67課是描述環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物的多樣性。這解決了“為什么”的問(wèn)題。第8課是描述保護(hù)生物的多樣性以及保護(hù)它們的生活環(huán)境。這解決了“怎么辦”的問(wèn)題。三、單元教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：知道生物的種類(lèi)多種多樣。知道同種生物不同的個(gè)體各不相同。初步理解生物體不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)的。知道生物的多樣性是人類(lèi)生存的重要資源。知道保護(hù)生物的多樣性就要保護(hù)它們賴(lài)以生活的環(huán)境。過(guò)程和方法：能觀察到生物之間可辨識(shí)的不同特征。能自己確定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)，知道分類(lèi)是研究生物的基本方法。會(huì)用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類(lèi)。能

5、利用圖、表等方式記錄、整理調(diào)查資料。知道并能用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方法收集信息，尋找問(wèn)題的答案。能傾聽(tīng)他人的報(bào)告，并能用適宜的方式清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生是否具有運(yùn)用上述科學(xué)探究的方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：能從對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)中獲得美的體驗(yàn)，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關(guān)注周?chē)锼畹沫h(huán)境，具有環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。能夠認(rèn)同人類(lèi)是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會(huì)到仔細(xì)觀察常會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂(lè)趣。四、分課教學(xué)建議：1、校園生物大搜索教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、組織校園生物調(diào)查前，要讓學(xué)生制定調(diào)查計(jì)劃。為了能

6、在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)校園生物進(jìn)行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物數(shù)量最大化。教師要在課前對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)小組確定不同的區(qū)域作為重點(diǎn)調(diào)查的對(duì)象。（2）、分區(qū)域觀察研究是科學(xué)研究常用的方法，調(diào)查校園生物種類(lèi)及分布的同時(shí)，我們也在學(xué)習(xí)著一種進(jìn)行調(diào)查研究的方法。在這里要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。（3）、調(diào)查時(shí)不僅要記錄地面看的見(jiàn)的動(dòng)物和植物，還要搜索地下的動(dòng)物，要根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物蹤跡推測(cè)哪些動(dòng)物也在這里生活過(guò)。將這些發(fā)現(xiàn)都及時(shí)記錄下來(lái)。（4）、在調(diào)查時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)具有不同特征的同一種生物，比如不同花色的蝴蝶；開(kāi)黃、白、紅不同顏色花的郁金香等，記錄時(shí)可以都記錄成蝴蝶或郁金香

7、，也可分別記錄XX樣的蝴蝶；XX顏色的郁金香。為后面形成生物種類(lèi)多種多樣，同種生物不同個(gè)體也表現(xiàn)的千差萬(wàn)別這樣一個(gè)生物多樣性的認(rèn)識(shí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。2、制作校園生物分布圖教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)記錄，避免重復(fù)記錄或遺漏。（2）、動(dòng)手制作校園生物分布圖前，要組織學(xué)生充分討論，在制作過(guò)程中有可能遇到什么困難？可以用什么辦法解決？例如生物分布是立體的，而生物分布圖是平面的，如何區(qū)分地下、地面、地上分布的生物（可用不同的顏色表示）？生物種類(lèi)較多，分布圖面積有限，如何最大限度的將校園生物種類(lèi)記錄上去（給它們編號(hào)，將號(hào)碼記錄上去）等等。（3）、可以先提供給學(xué)生校園平面圖

8、，讓它們填充，最后形成校園生物分布圖；也可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成；還也可以給讓每個(gè)小組畫(huà)出所調(diào)查區(qū)域的生物分布情況，最后各組將自己的區(qū)域分布圖。按照校園平面圖，組合到一張大紙上形成校園生物分布圖。（4）、“中國(guó)稀有植物、動(dòng)物分布圖”這一內(nèi)容，可作為本課的拓展性?xún)?nèi)容。可以安排學(xué)生在課后對(duì)我國(guó)的珍稀動(dòng)植物及它們的分布情況進(jìn)行調(diào)查，將它們的分布情況記錄在中國(guó)地圖上，制作成我國(guó)部分珍稀生物分布圖。3、多種多樣的植物教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、教材中提供的植物圖片只是一種資料，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)刂参镔Y源及學(xué)生了解植物的實(shí)際情況選擇可以按多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的幾組植物圖片供學(xué)生研究。（2）、為了讓學(xué)生感受“分類(lèi)”

9、的意義及植物種類(lèi)的繁多，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出知道的植物名稱(chēng)，比一比，看誰(shuí)寫(xiě)的多？（3）、在介紹開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的分類(lèi)方法時(shí)，目標(biāo)指向能夠說(shuō)出一些開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的名稱(chēng)。而不要去研究界定哪類(lèi)植物開(kāi)花、哪類(lèi)植物不開(kāi)花。厥類(lèi)、苔蘚等植物是不開(kāi)花植物，以資料的形式告訴學(xué)生，如果提到松樹(shù)等裸子植物，教師可直接告訴學(xué)生它們也是開(kāi)花植物，是開(kāi)花植物中的隱花植物，無(wú)需在課堂上組織觀察這些植物是否有花的活動(dòng)。4、種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、對(duì)多種多樣動(dòng)物的分類(lèi)，要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法。學(xué)生匯報(bào)時(shí)要求說(shuō)明不同方法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。（2）、比較動(dòng)物骨骼時(shí)，側(cè)重于對(duì)脊椎動(dòng)物骨骼的觀察，最好給

10、學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)物標(biāo)本，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察背部的脊柱。（3）、學(xué)生開(kāi)展給各類(lèi)動(dòng)物增添新成員活動(dòng)前，教師要介紹各類(lèi)動(dòng)物的特征，幫助學(xué)生確定每類(lèi)動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)活動(dòng)以教材中提供的鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物和昆蟲(chóng)為主。教師最好能事先準(zhǔn)備這些動(dòng)物的圖片資料。5、相貌各異的我們教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、在對(duì)觀察現(xiàn)象進(jìn)行描述和交流的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)頻繁的使用器官、相貌、相貌特征等詞匯，你要指導(dǎo)學(xué)生使用相對(duì)統(tǒng)一的詞匯分別描述他們所觀察的部位和這些部位的不同。比如，我們可以將眼皮、眉毛、嘴等描述為相貌特征，而將單眼皮、雙眼皮等描述為眼皮這個(gè)相貌特征的不同性狀。那么說(shuō)人與人某一個(gè)相貌特征不同，就是說(shuō)這個(gè)相貌特征表現(xiàn)的性

11、狀不同。這樣學(xué)生的描述會(huì)更清晰，也更容易從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（2）、進(jìn)行全班相貌普查時(shí)要有行之有效的組織方略。比如可以分解調(diào)查任務(wù)，將對(duì)幾個(gè)相貌特征的調(diào)查分配給不同的組；而調(diào)查同一相貌特征的幾個(gè)組，又可以分別調(diào)查不同的人群，一組調(diào)查120號(hào)同學(xué)；2組調(diào)查21-40號(hào)同學(xué).最后匯總起來(lái)。（3）、人的許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能不只兩種，比如膚色有白色、黃色、棕色、黑色；在組織學(xué)生進(jìn)行性狀組合的活動(dòng)時(shí), 可以選擇上一個(gè)活動(dòng)中學(xué)生觀察的6個(gè)方面的相貌特征，或其他表現(xiàn)為2種較為明顯性狀的相貌特征。（4）、組合活動(dòng)可以創(chuàng)造性的進(jìn)行，可以讓學(xué)生畫(huà)；也可以用課前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生粘貼。需要注意的是，在改變某幾個(gè)

12、性狀的時(shí)候，要保證其他相貌特征不變。（5）、將2種或3種相貌特征組合起來(lái)，學(xué)生還顧及過(guò)來(lái)，但將更多的相貌特征組合起來(lái)無(wú)論是畫(huà)還是計(jì)算學(xué)生會(huì)感到有些復(fù)雜或抽象。這時(shí)教師可以組織學(xué)生畫(huà)個(gè)性狀圖（如圖），它可以直觀的顯示將不同的相貌特征表現(xiàn)出的性狀組合起來(lái)可能出現(xiàn)的不同長(zhǎng)相的種類(lèi)。使用性狀圖，沿同心圓，從里到外找到你所具有的相貌特征，到最外圈的圓時(shí)，會(huì)得到一個(gè)數(shù)字。全班同學(xué)都找一找，比較得到的數(shù)字，會(huì)發(fā)現(xiàn)得到相同數(shù)字的人并不多。這時(shí)引領(lǐng)學(xué)生推理：如果性狀圖中放入更多的人體性狀特征，我們獲得的數(shù)字會(huì)是怎樣的呢？許多相貌特征表現(xiàn)出的性狀可能是三種或更多，如果將所有的性狀都組合進(jìn)去，我們獲得的性狀圖會(huì)是什

13、么樣子？同學(xué)們還能獲得相同的數(shù)字嗎？6、原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、組織學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)的植物不要局限在教材中的幾種，比如對(duì)于水生植物和陸生植物根的比較，應(yīng)再引入一些典型的水生植物和陸生植物。對(duì)于“植物的身體特征與它們的生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)識(shí)，應(yīng)是學(xué)生在觀察或交流已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來(lái)的，而不是簡(jiǎn)單的用2種植物，印證一下結(jié)論，強(qiáng)加給學(xué)生。（2）、對(duì)于推測(cè)的驗(yàn)證活動(dòng)，課堂上可以選擇魚(yú)鰭或魚(yú)的體形與在水中運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。研究魚(yú)鰭的作用，將魚(yú)鰭剪掉有些殘酷，最好想辦法將魚(yú)鰭固定住。研究魚(yú)的體形的作用，可以用紙折疊，也可以用橡皮泥捏成不同的形狀：魚(yú)形、長(zhǎng)方體、球形等。需要注意的

14、是每次實(shí)驗(yàn)選擇的形狀不宜太多。7、誰(shuí)選擇了它們教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、認(rèn)識(shí)青蛙的進(jìn)化過(guò)程(即黃色青蛙的形成過(guò)程),這是一個(gè)運(yùn)用圖表資料尋找問(wèn)題答案的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生解讀圖表的意識(shí)和能力，（2）、分析黃色青蛙形成的過(guò)程后，教師提供給學(xué)生一些其他生物因環(huán)境變化而變化的事例(如長(zhǎng)頸鹿)或?qū)W生相互交流，幫助學(xué)生形成普遍性的認(rèn)識(shí)。（3）、伯格曼法則的使用，可在學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種狐貍不同的特征后，教師直接告訴給同學(xué)們，用于解釋他們的發(fā)現(xiàn)，并對(duì)狐貍生活環(huán)境的不同作出推測(cè)。（4）、做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將三種瓶子都裝滿(mǎn)同樣溫度的水。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不需特別精確，但需要正確的反映現(xiàn)象。（5）、研究狐貍后，教師介紹幾種其它極地動(dòng)物，如北極熊、北極狼、北極燕歐等極地動(dòng)物，一方面繼續(xù)豐富學(xué)生對(duì)多種多樣生物的認(rèn)識(shí)，另一方面幫助他們繼續(xù)完善不同環(huán)境中生物形態(tài)特征不同的認(rèn)識(shí)。8、生物多樣性的意義教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）、上課前指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍，收集生物多樣性的意義和保護(hù)的有關(guān)資料。教師也要收集資料，用于補(bǔ)充學(xué)生資料的不足。（2）、本節(jié)課可以設(shè)計(jì)為生物多樣性信息交流會(huì)。教材中的三個(gè)內(nèi)容可以同時(shí)作為信息交流會(huì)的內(nèi)容。（3）、組織學(xué)生進(jìn)行信息交流